實施問題導向教學 提高學生法治素養(yǎng)

梁月群

摘 要：課堂教學應當培養(yǎng)學生設疑、探疑、釋疑、解疑的能力，從中獲得道德發(fā)展與生活成長。關于小學道德與法治學科中法治內(nèi)容的教學上，文章以《我們受特殊保護》第二課時為例，從文本問題導引、生活問題導思、兩難問題導行等方面實施問題導向教學，從而有效提高學生法治素養(yǎng)。

關鍵詞：問題導向;法治素養(yǎng);道德與法治

小學道德與法治六年級上冊法治專冊編排匠心獨運，是小學階段法治內(nèi)容和法治精神的統(tǒng)整和提升，此冊教學，對于提高小學生的法治素養(yǎng)具有重要的意義與作用。但在常態(tài)的道德與法治課堂教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象：有問題無啟思，有問題無邏輯，有問題無價值。問題泛濫，導致教學低效甚至無效。問題導向的法治課堂教學旨在提高學生的法治素養(yǎng)，在準確把握學情的基礎上，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，以問題為驅動，培養(yǎng)學生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣與行為方式，提升法治素養(yǎng)。

一、文本問題導引，把握教學思路

教材既是“教本”，也是“學本”?！段覀兪芴厥獗Ｗo》第二課時由話題“專門法律來保護”構成，學習問題串來源于其中三個“活動園”主持人提出的問題。經(jīng)梳理，教師對教材中的導引問題進行解構，結合課時目標，重建學習的思路與探究的支架：

在梳理、解構問題后，構建出整節(jié)課的教學思路：保護未成年人的專門法律有哪些——專門法律是怎樣保護的——為什么要制定和完善專門的法律。設計四個教學環(huán)節(jié)：1. 設疑啟思，初知專門法律;2. 以案釋法，感悟特殊保護;3. 用心思法，明曉立法意義;4. 總結升華，踐行法治精神。三個問題、四個環(huán)節(jié)層層遞進，直達核心。在教學的過程中，學生認識了專門法律對兒童的特殊保護有哪些，重點理解了三部法律的主要內(nèi)容、特點和價值，同時學會運用法律來維護自身的合法權利，并樹立起“法律紅線不可碰”的法律意識。

法治專冊教材的編排以問題域為基本結構單元，大多數(shù)課題、話題、主持人語、活動園都由問題組成。因此，解讀教材，用好教材中的問題，引導學生與文本對話，開展探究性學習，是提高法治教育的有效途徑之一。

二、生活問題導思，涵養(yǎng)法治思維

我國教育家魯潔先生指出：“不關注兒童現(xiàn)在生活的教育不是好教育，為了未來幸福的承諾而要兒童犧牲今天種種快樂生活權利的教育是騙人的教育?！币虼?，選好生活問題，開展多形式多層次的探究活動，是涵養(yǎng)學生的法治思維的關鍵。

（一）情境設疑，立法治意識

亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！眴栴}是思維的開端，也是促進思維轉動的源泉，更是科學研究的起點。

課始，教師創(chuàng)設情境，出示各年級義務教育教科書，設疑：“你知道我們用的課本，我們在學校學習的一切是誰提供的？”以來源于學生生活的，同時是學生很少關注的生活問題導入，接著出示組圖，并在深情語言描述引發(fā)學生的生活回憶：“總有這樣的身影，他們陪伴我們鍛煉、學習;總有這樣的身影，默默地為我們的安全保駕護航;總有這樣的活動，豐富我們的視野，陶冶我們的性情;總有這樣的場所，學習的大門常為我們打開……因為，我們是未成年人……”通過回顧生活中接受義務教育的話題，拉近專門法律保護與學生之間的距離，使得學生的記憶在最容易忽略的問題中、最真實鮮活的畫面中被激活，從而對過往生活的“重識”中，發(fā)現(xiàn)生活的美好意義。

（二）合作探疑，悟法治價值

“幫助學生參與社會、學會做人”是《品德與社會課程標準》的核心。學生是社會的一員，他們只有參與社會生活，才能獲得真正的成長。教師應精心挖掘與教材內(nèi)容相契合的生活熱點問題，引導學生認識、探究、理解其中蘊含的法律知識，從而達到知法理、明是非的教育目的。

如在第二環(huán)節(jié)“以案釋法，感悟特殊保護”中，教師設計了三個研學資源包，分別呈現(xiàn)生活熱點問題，如中小學生帶手機進校園、一盔一帶、校園欺凌等問題，以開放式的問題——“對于以上的言行，你有什么看法？請結合相關法律依據(jù)進行說明”，引導學生小組合作研學。

這樣，聚焦學生生活中的熱點問題，是非判斷模糊不清的問題，結合相關法律知識進行合作探究，培養(yǎng)了學生關注生活、思考生活的良好習慣，引導學生體會法律對未成年人的保護，促進學生的權利、義務觀念和程序意識的形成。

（三）交流釋疑，曉立法意義

《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》經(jīng)過多次修正、修訂，結合2020年《中華人民共和國未成年人保護法》最新修訂的視頻介紹，引導學生交流釋疑：為什么專門法律經(jīng)過了多次修正、修訂？這說明了什么？為什么制定《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》也是對未成年人的保護？制定與運用專門的法律來保護未成年人有什么意義？一系列的具有梯度性的問題，讓學生在思維碰撞的過程中進行深度的思考，學生感受到國家對未成年人的關愛與保護，理解立法背后的意義與價值，民族自豪感油然而生。

學生在對生活問題的主動探究、思辨中，學會思考、學會學習?！扒榫场睘閷W生提供最貼近生活的“在場感”，“問題”驅動學生思維的真正發(fā)生，使學生在生活化的情境中、在合作研學中，在交流分享中豐富體驗、促進感悟，解疑釋惑，重構認知，重塑行為。

三、兩難問題導行，增強法治意識

生活中的兩難問題無處不在，無時不有。面對兩難問題，做出正確選擇，能體現(xiàn)學生解決問題的能力。

教學中，教師呈現(xiàn)案例：小明看見了好朋友小華在校園角落里被幾位同學欺凌，是上前阻攔？還是趕快離開？上前阻攔，說不定自己也會被眾人欺凌，遭受報復;如果選擇離開，是“保護”了自己，但同學小華被欺凌的后果不堪設想。面對這樣兩難的問題，教師設問引導學生各抒己見：如果是你，此時此刻，你會怎樣做？經(jīng)過深入的思辨，學生不再作單純意義上的“阻攔”或者“離開”的選擇，而是選擇冷靜、智慧地處理問題。此時，教師適時補充介紹新修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》第三十九條以及強制報告制度的法律知識，讓學生從本質上認識校園欺凌的違法行為，增強遇事找法，解決問題靠法的行為意識。

道德與法治教學中利用兩難問題，讓學生在思辨的過程中，厘清認知盲點，學會正確選擇，讓法治精神深入人心。

總之，法治教育實施問題導向教學，要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，貼近青少年生活實際，以問啟思、以問促探，讓學生在文本問題、生活問題、兩難問題的探究活動中，學習法律知識，發(fā)展法治思維，理解法治精神，從而提高依法維護權利與依法履行義務的素質、修養(yǎng)和能力。

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