小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的應(yīng)用策略

摘 要：課外閱讀有利于學(xué)生拓寬視野，積累豐富的語文知識，為培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)將教學(xué)主體合理化轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建多樣化的語文課堂。同時，尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)教學(xué)分層設(shè)計，從而真正發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢與作用，全面提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課外閱讀;應(yīng)用

小學(xué)生正處在思想啟蒙、性格塑造的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)方式對他們的未來成長具有十分重要的影響。同時，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的知識層次與能力結(jié)構(gòu)都不夠豐富。教師需充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)與累積的過程中接觸與掌握更豐富的知識?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)將課外閱讀科學(xué)地滲透到教學(xué)各個流程中。即學(xué)生只有獲得持續(xù)的信息輸入途徑，才能使自身的大腦變得越來越豐盈，并將其進行沉淀后形成自己的觀點，將其進行有效的輸出。因此，教師必須對閱讀教學(xué)給予一定的重視，并通過科學(xué)地應(yīng)用課外閱讀，不斷拓展教學(xué)資源。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

基于課外閱讀可使學(xué)生接觸到課本以外的知識，并使他們在意識形態(tài)上變得越來越靈動與豐富。無論是生動、趣味十足的童話故事，還是神奇的科教知識，都將學(xué)生帶入一個新的精神世界中。而學(xué)生在閱讀不同類型的課外材料的過程中，可逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生積累更多的語文知識的同時，他們的寫作能力獲得提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的有效應(yīng)用策略

1.教學(xué)主體合理化轉(zhuǎn)移，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀對學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升具有十分重要的促進作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂上應(yīng)著重凸顯學(xué)生的主體地位。在確保教學(xué)主體進行合理化轉(zhuǎn)移的同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生積極與教師進行互動與交流，大膽表達自己的觀點與訴求。在這個過程中，教師應(yīng)以啟發(fā)式的方式對他們的價值觀進行引領(lǐng)，使他們能提出合理訴求。例如，當(dāng)學(xué)生提出教師提供的課外讀物沒有趣味性時，教師應(yīng)與他們進行友好的溝通，并對其進行進一步的追問，他們更喜歡哪一類的課外讀物。這樣，教師可結(jié)合教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，積極采納學(xué)生提出的意見，融入更多他們喜歡的課外讀物。

2.以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，構(gòu)建多樣化的語文課堂

小學(xué)語文教師在將課外閱讀滲透到教學(xué)各個流程的過程中，在試圖利用這樣的方式豐富學(xué)生知識層次與文學(xué)底蘊時，應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，最大化滿足學(xué)生的個性化需求。基于此，教師可根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建更具有趣味性的教學(xué)情境。例如，教師在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)《白雪公主》的童話故事時，就可將動畫片的精彩視頻片段播放給學(xué)生觀看。這樣，在充分激發(fā)學(xué)生對整本書好奇心的基礎(chǔ)上，再帶領(lǐng)他們就相關(guān)章節(jié)進行了解與分析。在這個過程中，教師若想持續(xù)調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，應(yīng)在不同的教學(xué)時間點科學(xué)地融入更能調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)設(shè)計。即，學(xué)生在課堂上品讀課外讀物一段時間后，他們的精力就無法再集中。這時，教師如果運用命令式、督促式的方式，強制他們繼續(xù)進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即便學(xué)生受制教師的權(quán)威地位重新開始閱讀，并不一定能對其產(chǎn)生深度的思考。此時，他們的思想已經(jīng)游移，無法集中精神專注在課外讀物上。因此，教師可調(diào)整教學(xué)計劃，以互動性更強的方式，使學(xué)生能更積極地進入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，教師可引導(dǎo)每一位學(xué)生站起來朗讀一段后，由后面的學(xué)生進行跟進。同時，在閱讀后，教師可選擇文章中較為有趣的章節(jié)，鼓勵學(xué)生分角色表演。例如，學(xué)生可分別扮演白雪公主、七個小矮人、巫婆、皇后等。這樣，學(xué)生在準備的過程中能更認真地記憶相關(guān)角色的臺詞。同時，在正式表演的過程中，可有效培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、表現(xiàn)力、溝通能力等。學(xué)生將文中的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)的過程中，不僅可加深其記憶，使他們累積更多的漢語詞匯、語句等，還可使他們在與各角色進行互動的過程中，語言能力、交際能力獲得提升。

總之，課外閱讀可有效拓展教學(xué)資源，教師可更好地打造具有趣味性的語文課堂。而從學(xué)生的長遠發(fā)展角度出發(fā)，利用課外閱讀可幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，當(dāng)學(xué)生的知識面被不斷拓展的同時，可確保他們的寫作能力獲得提升。因此，語文教師應(yīng)科學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并充分考慮學(xué)生的個體化差異，將課外閱讀科學(xué)地應(yīng)用到語文教學(xué)中。

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作者簡介：紀曉彤（1990—），女，漢族，山東青島人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文。