徐寧

摘 要：以“知識傳遞于課外”“內(nèi)化知識于課堂”為核心思想的翻轉(zhuǎn)課堂也越發(fā)受到了師生的關(guān)注。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師、學(xué)生之間，乃至學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。然而，教師對如何開翻轉(zhuǎn)課堂的實施還是存有一些疑惑。既然教學(xué)是師生雙邊活動，就從教師和學(xué)生兩大視角提出一些可以優(yōu)化小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)化策略

本文的有關(guān)思考是建立在我校已經(jīng)改善實施翻轉(zhuǎn)課堂的大環(huán)境的基礎(chǔ)之上。我校積極建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站，并且鼓勵教師采用交叉式翻轉(zhuǎn)的方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單。然而，在真實的教學(xué)實踐中，筆者卻發(fā)現(xiàn)有些教師對翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念的掌握還不是很清楚，而且高年級的學(xué)生對參與英語翻轉(zhuǎn)課堂的興趣還有待進(jìn)一步提升。為此，筆者從心出發(fā)，先簡單闡述在英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，隨后從師、生兩方面出發(fā)，重點論述了如何提升教師對英語翻轉(zhuǎn)課堂的把控能力，以及如何通過英語翻轉(zhuǎn)課堂提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

關(guān)于教育，全世界都在問同樣的問題：“教師究竟要教什么？如何教？”翻轉(zhuǎn)課堂為這個問題提供了新的解答。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生最需要的能力，如創(chuàng)新能力、獨立思考能力、學(xué)習(xí)能力、執(zhí)行能力等?！胺D(zhuǎn)課堂”譯自“Inverted Classroom”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的這樣一種教學(xué)形態(tài)。教師制作翻轉(zhuǎn)課堂微視頻時，既要明確知識點，又要靈活多樣，即知識和趣味相結(jié)合，這樣才能更具有吸引力。微課簡短，目標(biāo)明確，主題突出，內(nèi)容精細(xì)，上好微課確實可以達(dá)到事半功倍的效果，所以，教師要盡快建立起自己的微課資源，為線上線下課程教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟“翻轉(zhuǎn)”了什么？傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家做作業(yè)。“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全相反，教師提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生課前完成任務(wù)，然后將學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的問題拿到課堂中解決。用一句話對翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行總結(jié)，那就是課前、課中、課后的翻轉(zhuǎn)模式。但是，教師心中要明白：（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是“穿著老鞋走新路”，英語教師要結(jié)合學(xué)科本身的特點提煉自己的課堂教學(xué)模式。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開小組合作學(xué)習(xí)的配合，教師需要充分發(fā)揮小組合作的價值，真正實現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)，而不能流于形式?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是形式的翻轉(zhuǎn)，更是理念的翻轉(zhuǎn)，這種理念的植入更是循序漸進(jìn)的過程，教師定要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣。

二、提升教師實施英語翻轉(zhuǎn)課堂的能力

1.加強(qiáng)教師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)

教師結(jié)合自己有關(guān)主題閱讀的經(jīng)歷，從薩爾曼·可汗的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》、喬納森·伯格曼的《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》，到金陵館長的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，再到喬納森·伯格曼的《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》、PJ·開普?！兑詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法》進(jìn)行閱讀。教師發(fā)現(xiàn)兩點：（1）不管是翻轉(zhuǎn)課堂，還是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其目的都是更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成自我管理的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂是有效的課堂管理，更加重視課堂上師生面對面的時間。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)逐步超越知識傳授層面的教育，應(yīng)走向包含個性、思維、創(chuàng)造等特點的智慧教育。在梳理了理論成果后，筆者學(xué)習(xí)其他教師總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂授課經(jīng)驗，即“三大模塊，導(dǎo)學(xué)一體”的結(jié)構(gòu)，將微課、趣配音融入“課前自主學(xué)習(xí)單”，整合微視頻與電子課本，巧妙加入“配套學(xué)習(xí)資源”，進(jìn)行課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)三部曲”：課堂檢測（Class checking）、合作探究（Cooperative study）和展示評價（Show and evaluation）。翻轉(zhuǎn)課堂可以借助微課的手段，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，將課堂還給學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生展現(xiàn)生命活力的平臺。比如，在聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前的翻轉(zhuǎn)，針對本節(jié)課的重點詞匯和句型錄制微視頻并制作任務(wù)學(xué)習(xí)單，學(xué)生通過觀看微視頻，復(fù)習(xí)上一課時的重點單詞，學(xué)習(xí)本節(jié)課重點句型，并在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上去完成任務(wù)學(xué)習(xí)單。教師可以設(shè)計五個課堂環(huán)節(jié)：（1）Listen and chant.聽錄音并說唱。（2） Listen and read.聽錄音并讀一讀。（3）Listen and say. Then sing.聽錄音并說一說，然后唱歌。（4）Follow and say.跟著說一說。（5）Do and say.做一做，說一說，真正的教學(xué)中，教師利用學(xué)區(qū)中的教學(xué)資源，在熱身環(huán)節(jié)進(jìn)行chant和游戲;在游戲環(huán)節(jié)中對單詞進(jìn)行檢測;機(jī)選學(xué)生姓名回答問題;課堂中播放微課，學(xué)生跟著微課自主學(xué)習(xí)課文、單詞等。這時，教師成為輔助者，在學(xué)生易錯、易混淆的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正。最后，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生模擬對話，學(xué)會了本節(jié)課的重點句型，或者小組合作創(chuàng)編鞏固所學(xué)。這種新的教學(xué)方式使內(nèi)容和方法有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣，可提高英語課堂的高效性和趣味性。

2.提高教師新興技術(shù)的應(yīng)用能力

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，引起了人們生產(chǎn)方式、思維方式、生活方式等的重要變革。尤其是我們教育工作者，在教學(xué)方式上要促進(jìn)教育信息化在教育領(lǐng)域應(yīng)得到普及與應(yīng)用。比如“智慧課堂+平板”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育云背景下的混合教學(xué)模式、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式等，能夠使學(xué)校英語科組更加團(tuán)結(jié)，教師的教學(xué)設(shè)計及授課能力、信息素養(yǎng)等方面也會得到一定提升。比如，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以從教師自主備課、教師整合資源、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師批閱學(xué)習(xí)單、教師答疑解惑和拓展延學(xué)作業(yè)六個階段進(jìn)行。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂評價反饋方面，教師可以充分利用小程序，通過錄音、視頻設(shè)計如仿寫、朗讀、背誦、海報、思維導(dǎo)圖和自測的作業(yè)。以六年級Module 1 Unit 2 What do you want to eat？ 翻轉(zhuǎn)課堂為例。課上，教師趣味導(dǎo)入漢堡、可樂、薯條等食物吸引學(xué)生注意力，重點呈現(xiàn)句型1：What do you want to eat？提煉出want to do something想要做某事。邀請學(xué)生模擬對話。課外拓展“想要做某事”可運用的另一種表達(dá)形式，如Would like to do something/feeling like doing something。重點呈現(xiàn)句型2：And I want a hot dog， please， with lots and lots of cheese.我想要一個熱狗，帶很多很多的奶酪。提煉出知識點：lots and lots of “很多很多的”，既可以修飾復(fù)數(shù)可數(shù)名詞，又可以修飾不可數(shù)名詞。在第三個重點句子里提煉出詞組“a cola”相當(dāng)于a glass/cup of cola。接著解答易錯題，當(dāng)colas怎么運用。課時測評：將下列句子與其所對應(yīng)的圖片相連，完成句子空白處填空。總之，教師在本節(jié)“微課堂”里，運用圖片復(fù)習(xí)單詞cola、dollar、cent、enjoy的用法，學(xué)生帶著問題回顧課文。講練結(jié)合，注重語言運用的真實情景，把學(xué)到的課本知識與實際生活練習(xí)在一起，學(xué)以致用。最后運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對本課的重點知識一目了然。

三、培養(yǎng)小學(xué)生參與英語翻轉(zhuǎn)課堂的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂使師生角色發(fā)生了變化。教師的角色轉(zhuǎn)變成了教學(xué)資源的提供者和課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成了課堂的探究者和創(chuàng)造者。學(xué)生在家利用教師提供的相關(guān)微課、課前自主學(xué)習(xí)單等方式自己學(xué)習(xí)，提問和作業(yè)則放在課堂上進(jìn)行，由教師答疑和解惑。導(dǎo)學(xué)單可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。所以，教師要善于設(shè)計微課配合導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用“微課+課件+學(xué)習(xí)指引+練習(xí)評價”讓網(wǎng)上資源得到充分利用，從而極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

比如，還是What do you want to eat？一課，在課前，教師推送了課文的微課視頻和相關(guān)動畫課文朗讀影像資料。微課視頻中主要內(nèi)容是：（1）核心詞匯：cashier、cola、dollar、cent、enjoy、careful 的音、形、義。（2）描述想要做什么的語言知識框架。（3）教師根據(jù)語言知識框架描述在餐廳想要點某種食物的四篇對話。學(xué)生通過多次觀看視頻掌握本課語言知識，教師通過任務(wù)學(xué)習(xí)單的推送、及由家長填寫的關(guān)于學(xué)生自己在家自主學(xué)習(xí)的評價量表可以及時檢驗學(xué)生在家自學(xué)視頻的具體情況。然后，教師可以在學(xué)生課前觀看微課和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢測、鞏固、練習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，單詞的讀音、文本的基礎(chǔ)性理解和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑收集等環(huán)節(jié)前移至課前完成。這樣，教師授課更有針對性，學(xué)生也會學(xué)得更輕松，師生間有效提問和互動，使教學(xué)效果的提高更加顯著。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂的終極目標(biāo)是使學(xué)生的思維能得以生長、審美層次得以提高。翻轉(zhuǎn)課堂不僅是以學(xué)生為主體，更要讓學(xué)生借助小組合作的力量進(jìn)行互幫互助，這樣教師才能完全撤出課堂，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。課堂上，教師通過檢測，釋疑解惑;師生互動、生生互動，進(jìn)行大量有意義的口語對話和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

比如，在平板支持的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各項自主學(xué)習(xí)活動：解答學(xué)生對看過視頻后產(chǎn)生的疑問、學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)單時出現(xiàn)的典型性錯誤、討論如何通過視頻中學(xué)習(xí)的語言知識框架描述教師通過“云平臺”推送的思維導(dǎo)圖、根據(jù)自己的喜歡的方式來表達(dá)課堂重點句型的運用等。學(xué)生不再是一味地接受“填鴨式”教學(xué)，而是能真正地參與到課堂活動中來，真正成為課堂的主體，實現(xiàn)先學(xué)后教、教后再教的生本課堂。最后利用平板，學(xué)生將自己創(chuàng)作的“作品”上傳至班級作品庫，實現(xiàn)了生生間的即時相互欣賞、交流與學(xué)習(xí)。同時通過“投票”功能可以即時了解學(xué)生對自己今天課堂表現(xiàn)的滿意程度。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是從知識、能力立意走向思維、智慧立意，讓師生在不同的教學(xué)模式中得到成長，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。首先，小學(xué)英語教師要利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和操作要領(lǐng)，然后，組織課堂教學(xué)研討，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力和合作探究能力，將信息技術(shù)與英語課堂有效融合，借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式激發(fā)高年級小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。在今后的教學(xué)中，教師定要努力做好教學(xué)的有心人，孜孜不倦地在解決問題中探索前行，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

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