讓朗讀煥發(fā)迷人光彩

姚娉嬋

摘 要：朗讀教學堪稱小學語文教學體系的一大教學關鍵與核心內容。隨著新課改的不斷延展和深入，許多語文教育專家、學者以及專業(yè)人士都明確指出：新時期教育環(huán)境下，應讓朗讀教學重新煥發(fā)迷人光彩。鑒于此，針對新時期小學中段語文朗讀課堂教學的創(chuàng)新策略進行分析和探究，并且提出一些合理化的教學建議。

關鍵詞：新課改;小學中段;朗讀教學;創(chuàng)新策略

眾所周知，小學語文教學中，朗讀教學堪稱一項極為重要的教學內容。優(yōu)質的朗讀教學不僅能夠全面提升小學生的語文閱讀理解能力，而且能夠有效增強小學生對課文情感的認知，并且產生思想上的共鳴[1]。客觀而言，新時期小學語文朗讀教學雖然取得了一定的成績，但也存在一些問題和不足亟待解決。不同的學段對朗讀教學有不同的教學要求，針對小學中段語文朗讀教學來講，教師必須創(chuàng)新教學理念和方式，讓學生掌握正確的朗讀策略與方法，并且做好相應的教學指導以及教學評價，進而全面提升小學生朗讀綜合水平以及實踐能力，不斷培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)。

一、小學中段語文朗讀教學所取得的教學成就

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展和進步，小學語文教學也獲得了不錯的教學成就和不俗口碑[2]。與此同時，在應試教育全面向素質教育過渡的大環(huán)境下，朗讀教學作為小學中段語文教學的重點內容之一，已經逐漸獲得更多的關注與重視，并且與此前相比擁有了巨大的進步和創(chuàng)新。新課改的不斷延展與推進，為小學中段語文朗讀教學提供了諸多先進的教學理念、教學方法和教學策略，全面促進了小學中段語文朗讀教學的健康化、高效化發(fā)展，并且課堂教學效率與質量達到了令人滿意的程度。

二、新時期小學中段語文朗讀教學實踐中面臨的主要問題

1.部分教師對朗讀教學不夠重視

新時期教育教學背景下，盡管大部分小學語文教師在課堂教學過程中已經開始重視和關注小學生朗讀能力的科學化培養(yǎng)，但還是有相當一部分語文教師過于遵循和堅持傳統(tǒng)語文教育理念，對語文基礎知識和應試重難點知識高度關注，卻往往忽視甚至是忽略了小學生朗讀能力的有效提升。部分語文教師僅僅在授課過程中將朗讀教學當作一種輔助語文教學的次要教學內容，并且自身對朗讀教學也存在一定的誤區(qū)，結果導致小學生朗讀學習興趣與主動性逐漸下降，整體語文朗讀能力和朗讀水平差強人意[3]。

2.學生缺乏充足的朗讀學習時間

由于小學課堂教學時間通常都在40分鐘左右，因此在有效的小學中段語文課堂教學過程中，教師往往會將主要時間用在重難點知識的詳細講解以及小學生的自主學習與小組合作探究之中。而針對朗讀教學，教師能夠“擠”出的時間可謂少之又少，往往讓學生在課前自行朗讀一遍課文，或者為學生做朗讀示范，帶領學生較為迅速地進行常規(guī)化朗讀。這種情況下，小學生在課堂學習過程中缺乏充足的朗讀課文的時間與機會。長此以往，朗讀教學也逐漸變成了小學生在課后自己讀課文的一個“雞肋”環(huán)節(jié)，想要通過優(yōu)質的朗讀教學提升小學生朗讀能力的想法也只能變成“一紙空談”。

3.教學方法落伍，朗讀評價單一

新時期在教育教學大環(huán)境下，在小學中段語文朗讀教學實踐過程中，許多語文教師采用的都是傳統(tǒng)的朗讀教學模式，教師領讀一遍，學生進行跟讀。顯而易見，這種朗讀教學模式較為乏味、沉悶且枯燥，小學生的語文朗讀積極性和主動性無法得到全面激發(fā)[4]。與此同時，教師在朗讀教學過程中采用的朗讀評價也極為單一，不少教師經常采用的朗讀評價往往是“讀得很有感情”“讀得很好”“讀得不錯”等，未能從學生的朗讀準確率、字詞發(fā)音、朗讀情感以及朗讀流暢度等多方面進行科學評價，也無法有效、及時地發(fā)現和察覺到小學生在朗讀學習中的各種問題和不足。

三、新時期創(chuàng)新小學中段語文朗讀教學的四大有效策略

1.高度重視朗讀教學，確保學生擁有充足的朗讀時間

當前階段，想要全面提升小學中段語文朗讀教學的質量和效率，教師首先應當從思想意識上給予這項教學工作高度的重視與關注，并且轉變傳統(tǒng)教學理念，為小學生提供更加充足的朗讀學習時間，進而讓小學生充分體驗到朗讀給自己帶來的無限快樂。具體來講，在每一堂語文教學課中，教師應當安排5～10分鐘的課文朗讀時間，確保學生能夠針對一些重點課文進行反復的、精細的、聲情并茂的朗讀，進而能夠理解與體會課文想要表達的內容、情感與思想，進而與作者產生一定的情感共鳴[5]。舉例說明，部編版小學語文三年級中《秋天的雨》一課的朗讀教學實踐中，教師應當為學生準備5分鐘左右的時間，對課文第2自然段進行充滿感情的朗讀，進而結合授課步驟與教學思路引導學生更加深入理解“五彩繽紛”的內涵與意義，并通過感情充沛的朗讀全面感受與體會本篇課文中關于景色描寫的精彩之處，提高語文閱讀理解綜合水平。

2.明確朗讀目標，激發(fā)學生主動朗讀的興趣

平心而論，想要培養(yǎng)小學中段學生的朗讀能力與朗讀水平，教師必須要讓學生明確朗讀的目標以及朗讀的具體要求。也就是讓學生能夠朗讀通順、準確，能夠讀出美感，讀出感情，讀出作者想要表達的思想[6]。具體來講，教師可以在朗讀教學實踐過程中采取示范朗讀的方式，為學生展示正確的字詞句標準讀音，進而讓學生以教師為榜樣和標準進行精準朗讀。教師也可以組織學生進行同伴互助、合作朗讀。比如，讓同桌兩名學生一名朗讀，一名聆聽，隨后交換，互相監(jiān)督、互相檢查對方的讀音和朗讀清晰度、流暢度。此外，教師還可以借助課文朗讀錄音帶，伴隨優(yōu)美的背景音樂，讓學生跟隨標準的朗讀示范者進行跟讀與學習。值得一提的是，教師在激發(fā)學生朗讀興趣的過程中，應當注重培養(yǎng)學生在朗讀不同類型課文時展示出不同的情感與語氣。比如說，在部編版小學語文四年級的《小英雄雨來（節(jié)選）》的朗讀教學實踐中，要讓學生讀出一種深沉的情感，尤其針對“我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國”這句話的朗讀過程中，要讓小學生充分感受到強烈的愛國思想與家國情懷，進而升華思想，提升自我。而在閱讀一些說明類文章以及抒情散文、古詩詞時，則需要結合課文主題風格，選擇較為精準、輕快、活潑的語音語調，想要朗讀好每一篇優(yōu)秀的文章，以展示出課文的不同類型和不同風格，進而讓學生對語文朗讀產生更加濃厚的參與興趣和探究欲望。

3.不斷創(chuàng)新升級小學語文中段朗讀教學方法

三、四年級的學生普遍年齡較小，并且在語文學習過程中缺乏一定的耐心與信心。比如，教師要求大聲朗讀課文時，許多學生都會覺得這種學習方式比較無趣且枯燥，也不愿意積極按照老師提出的要求與標準去進行語文朗讀。想要有效解決這種教學問題和教學窘境，教師應當采用多元化、趣味化、豐富化的朗讀教學方法進行創(chuàng)新教學[7]。比如，教師可以采用分組教學法，將學生按照語文朗讀能力以及性格特點分成不同的學習小組，進而讓學生以小組合作的方式加強朗讀能力;可以組織一些朗讀比賽或者“優(yōu)秀朗讀者”等評選活動，讓小學生能夠積極參加，展示自我朗讀水平和能力，進而拿出自身最佳的朗讀狀態(tài)和朗讀技巧去進行課文朗讀;可以借助先進的多媒體教學設備以及信息化教學技術為學生創(chuàng)設生動化、立體化的朗讀學習情境與氛圍，進而讓學生全身心投入到朗讀學習的各個環(huán)節(jié)之中。比如，部編版小學語文三年級《司馬光》一課的朗讀教學中，教師可以精心設計一個關于本節(jié)課的微課小視頻，利用動畫片的形式展示本節(jié)課的內容精華，讓小學生能夠進行立體化、直觀化、生動化的觀看，激發(fā)對本課知識的強烈興趣。接下來，教師組織學生進行集體朗讀，或者隨著教師示范進行跟讀，結合視頻內容，讓學生的朗讀態(tài)度更加端正、朗讀熱情更加高漲，并且融入自己的情感與認知，進而全面提升本節(jié)課的朗讀教學質量和效果。

4.教師應注重朗讀教學的導向性、層次性綜合評價

除了上述三大有效教學策略外，小學不同的年級段對朗讀教學都提出了不同的要求。倘若針對小學生展開統(tǒng)一的朗讀評價，必然無法展現小學生在朗讀學習中的主導作用以及實際能力，也不利于教師進行朗讀教學的反思與總結。鑒于此，針對小學中段語文朗讀教學展開相應的朗讀評價時，教師需要摒棄傳統(tǒng)的朗讀教學評價模式和方法，要注重朗讀評價的導向性、層次性以及激勵作用。也就是說，教師需通過具有藝術性以及正確評價的語言鼓勵小學生，激發(fā)學生的朗讀興趣以及樹立學生的朗讀自信心。舉例說明，在部編版小學語文三年級《金色的草地》一課的朗讀教學實踐中，教師完全可以選擇豐富多彩并且具有藝術性的評價語言進行評價。例如，“這位同學朗讀充滿節(jié)奏感，重音突出，停頓得當，并且語調活潑、歡快，值得鼓勵?！薄斑@位同學的朗讀語音如同唱歌般悅耳動聽，但有個字的讀音不夠準確，還需要修改、糾正一下?！薄斑@位同學的朗讀充滿了情感，能夠看出他是真的非常喜歡這片草地。”等等。通過不同角度、不同方式、不同語氣的綜合評價，教師能夠對學生在朗讀過程中的節(jié)奏、語音、語調和情感做出精準且中肯的評價，不僅肯定與贊揚了學生的朗讀學習優(yōu)點，也明確指出學生在朗讀過程中存在的一些缺點與不足，為將來的高階朗讀學習奠定良好的、扎實的基礎。

綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，小學中段語文朗讀教學的創(chuàng)新化實踐之路可謂“任重而道遠”。想要讓朗讀煥發(fā)出迷人光彩，教師就應當在教學過程中不斷探索、不斷鉆研、不斷反思，積極尋找更為科學化、合理化的朗讀教學策略與方式，力爭讓小學中段語文朗讀教學的整體質量和水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]王香芹.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].中國高新區(qū)，2018（12）：127.

[3]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（1）：78-79.

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[6]后巧紅.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課程教育研究，2017（39）：117-118.

[7]田紅，陳樹民.課堂朗讀需要正能量：小學語文課堂朗讀教學現狀調查之思考和憂慮[J].語文教學通訊，2014（12）.