理工科院校“學(xué)術(shù)英語”課程設(shè)置探討

[摘 要] 在高等教育國際化的背景下，學(xué)術(shù)英語的重要性日益凸顯。學(xué)術(shù)英語主要培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，與通用英語沒有矛盾，二者的區(qū)別在于目的和定位。需求分析是“學(xué)術(shù)英語”課程設(shè)置的前提，課程設(shè)置應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)者的需求展開?；趦?nèi)容的教學(xué)法、基于任務(wù)的教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)術(shù)英語教學(xué)較通用的教學(xué)方法。針對師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)材料的選取、教學(xué)評估和反饋等方面，也是“學(xué)術(shù)英語”課程設(shè)置需要重點(diǎn)考慮的因素。學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，對于理工科院校來說開設(shè)“學(xué)術(shù)英語”課程勢在必行。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)英語;課程設(shè)置;需求分析

[基金項(xiàng)目] 2016年度全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“基于綜合能力培養(yǎng)的大學(xué)英語后續(xù)課程之‘英語口譯的教學(xué)模式研究”（2016SD0069B）;2017年度山東省社科規(guī)劃項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元互動教學(xué)模式研究”（17CWZJ34）

[作者簡介] 張衛(wèi)東（1981—），女，山東寧陽人，碩士，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，學(xué)術(shù)英語系主任，主要從事二語習(xí)得和英語研究。

[中圖分類號] G642.0? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）15-0137-04? [收稿日期] 2020-11-29

隨著我國高等教育國際化進(jìn)程的加快，大學(xué)階段的英語教學(xué)開始重視學(xué)生借助英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes，EAP）的重要性也日益凸顯。作為科學(xué)研究前沿學(xué)科的理工科，使其學(xué)生具備良好的EAP技能，用英語進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、閱讀，用英語表達(dá)專業(yè)知識，進(jìn)行各種學(xué)術(shù)活動，以便更好地學(xué)習(xí)和交流學(xué)術(shù)思想，成為新時(shí)代的復(fù)合型國際化人才，成為越來越多高校的培養(yǎng)目標(biāo)。在此背景下，研究理工科院校如何進(jìn)行學(xué)術(shù)英語類課程設(shè)置顯得十分必要。

一、學(xué)術(shù)英語概述

學(xué)術(shù)英語是專門用途英語（English for Specific Purposes，以下簡稱ESP）最大的一個分支[1]。專門用途英語不僅是語言學(xué)習(xí)之下的分支學(xué)科，而且是一種教學(xué)方式和教學(xué)理念。英國語言學(xué)界的三位知名學(xué)者Halliday、McIntosh和Strevens于1964年首次提出了ESP理念。ESP是指公務(wù)員的英語、警察的英語、法官的英語、藥劑師和護(hù)士的英語、農(nóng)業(yè)專家的英語、工程師及裝配工的英語[2]。該理念提出后，英語學(xué)習(xí)的性質(zhì)不再局限于單純的語言學(xué)習(xí)，其具有較強(qiáng)的工具性和目的性。英語學(xué)習(xí)的目的也從語言研究變成了提高專業(yè)領(lǐng)域的交際能力以滿足實(shí)際工作中的需求。

Jordan于1997年指出，學(xué)術(shù)英語就是英美等國為國際留學(xué)生開設(shè)的具有預(yù)科性質(zhì)的英語強(qiáng)化課程，目的是使他們能以英語作為工具，學(xué)習(xí)專業(yè)課程或進(jìn)行相關(guān)科研活動[3]。根據(jù)這個觀點(diǎn)可以得知，學(xué)術(shù)英語充分發(fā)揮了英語語言的工具性，其首要教學(xué)目的是為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的語言支撐，是培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力。

二、通用大學(xué)英語與學(xué)術(shù)英語

大學(xué)英語教學(xué)界有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語所教給學(xué)生的技能（比如聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)口語表達(dá)等），可以完全融入目前的通用大學(xué)英語教學(xué)體系中，在通用大學(xué)英語的系列課程中進(jìn)行。實(shí)際上，通用大學(xué)英語和學(xué)術(shù)英語之間存在明顯差異。

通用英語是提高學(xué)生英語水平和應(yīng)對考試的語言教學(xué)[4]，而學(xué)術(shù)英語則是幫助學(xué)生用英語從事學(xué)習(xí)和研究的語言教學(xué)[5]。由此可見，能力等級達(dá)標(biāo)推動通用大學(xué)英語的教學(xué)，專業(yè)學(xué)習(xí)需求推動學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。兩種類型的英語，其區(qū)別不在于所學(xué)教材中是否包含科技類的文章，是否涉及了學(xué)術(shù)技能，而在于兩種類型課程的教學(xué)定位。

通用英語與學(xué)術(shù)英語沒有矛盾，二者的區(qū)別在于目的和定位。通用英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能，增強(qiáng)社會、文化、科學(xué)等基本知識，增強(qiáng)綜合文化素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生用英語查閱專業(yè)文獻(xiàn)、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)論文、交流專業(yè)研究成果，同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)精神和基本的科學(xué)素養(yǎng)，這是21世紀(jì)人才的能力核心，也是當(dāng)代大學(xué)生在全球化時(shí)代競爭中所必需的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)英語是學(xué)生用英語從事學(xué)習(xí)和研究的語言教學(xué)[5]，主要包括學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)兩部分內(nèi)容。前者指的是用英語查閱文獻(xiàn)資料、聽英語講座、用英語進(jìn)行專業(yè)知識的口頭陳述和交流等;后者包括科學(xué)精神、獨(dú)立思維、批判意識等。在“信息爆炸”和技術(shù)日新月異的當(dāng)今時(shí)代，5000多種自然科學(xué)索引（SCI）期刊中的95%的文章是用英語寫的[4]，因此幾乎每個大學(xué)生都應(yīng)具有以上能力和素養(yǎng)。

三、理工科院校如何設(shè)置“學(xué)術(shù)英語”課程

（一）需求分析是前提

需求分析是建設(shè)“學(xué)術(shù)英語”課程的核心和焦點(diǎn)。Hutchinson & Waters指出，專門用途英語教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的[6]，需求分析主要包括目標(biāo)需求分析（Target Needs Analysis）和學(xué)習(xí)需求分析（Learning Needs Analysis）兩個方面。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后能順利運(yùn)用所學(xué)到的知識和技能。目標(biāo)需求包括三個方面：學(xué)習(xí)者所必須達(dá)到的（Necessities）、目前所缺少的（Lacks）和希望要達(dá)到的（Wants）[7]，即通過全面分析學(xué)習(xí)者的需求及學(xué)習(xí)者目前所不具備的條件來設(shè)置具體的授課內(nèi)容。學(xué)習(xí)需求分析主要包括學(xué)生的本專業(yè)知識、英語的基礎(chǔ)知識及個體的興趣愛好，根據(jù)以上因素綜合確定實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。所以，“學(xué)術(shù)英語”課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自身的需求，而不是為了應(yīng)對潮流，同時(shí)圍繞這種需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、師資培訓(xùn)、教材選取、課程評估等。

在需求分析理論的指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校于2018年面向當(dāng)時(shí)全校大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：74.6%的學(xué)生對于聽懂講座和記筆記這兩項(xiàng)EAP的核心技能有所需求;81.6%的學(xué)生對于讀懂專業(yè)書籍和論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作有所需求。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)有所需求，并且也逐漸意識到用英語進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)論文寫作的重要性。

筆者所在的學(xué)校屬于理工科院校，重點(diǎn)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，即能將本專業(yè)所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于社會實(shí)踐?；谶@個培養(yǎng)目標(biāo)，理工科院校的英語類課程應(yīng)該提供能幫助學(xué)生獲取專業(yè)知識和應(yīng)用專業(yè)技能的內(nèi)容。學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要方式之一是閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，而學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果的專業(yè)文獻(xiàn)往往是英文寫成的，因此課程體系需要有“學(xué)術(shù)英語閱讀”，教給學(xué)生如何閱讀英語的專業(yè)文獻(xiàn)，了解特定的語域（Register）、語篇（Discourse）、語體（Style）、類型（Genre）和句法（Syntax）等語言形式，習(xí)得專業(yè)共核詞匯等。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)“學(xué)術(shù)英語”課程后，能夠用英語將專業(yè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合乎規(guī)范的書面及口頭英語表達(dá)。為此，課程體系需要有“學(xué)術(shù)英語寫作”“學(xué)術(shù)英語交流”等方面的內(nèi)容，教給學(xué)生用規(guī)范的英語表達(dá)學(xué)術(shù)思想，交流學(xué)術(shù)成果。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中探索并完善課程設(shè)置的各種要素

課程設(shè)置涉及教師、教材、學(xué)生、教學(xué)、評估、反饋等多個方面，具體來講，包括教學(xué)大綱的制定和更新、教學(xué)材料的選擇和評估、教學(xué)方法的實(shí)踐和完善、教師隊(duì)伍的建設(shè)和充實(shí)、教學(xué)過程的評估，以及教學(xué)效果的反饋等。教學(xué)中的方方面面需要與教學(xué)實(shí)踐并行，在實(shí)踐中建設(shè)、完善和檢驗(yàn)。

（三）“學(xué)術(shù)英語”課程教學(xué)材料的選取

教學(xué)材料或者教科書的選取十分關(guān)鍵，合適的教學(xué)材料是教學(xué)質(zhì)量的有力保障，因此必須選擇一本適合學(xué)生需要、特征，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生提高語言表現(xiàn)的教材。同時(shí)，由于學(xué)生的多樣化需求和個性化學(xué)習(xí)目的，教材應(yīng)涵蓋全面能力的培養(yǎng)。如果通用的教學(xué)材料或教科書不是完全適合目前的學(xué)生特征，需要結(jié)合實(shí)際，對材料進(jìn)行篩選、合并和改編。

（四）“學(xué)術(shù)英語”課程師資隊(duì)伍建設(shè)

要上好“學(xué)術(shù)英語”課程，需要進(jìn)行師資隊(duì)伍改革。講授學(xué)術(shù)課程的教師不僅要有較高的英語水平，自身有較豐富的科研經(jīng)歷，了解學(xué)術(shù)英語這門學(xué)科，更重要的是具有一定的通用學(xué)科專業(yè)知識和不斷學(xué)習(xí)的熱情和心態(tài)。需要對所教的學(xué)科素材有一定的了解，熟悉一定的科普性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容，并且能夠準(zhǔn)確選取適合不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的、時(shí)代性強(qiáng)的、滿足學(xué)科發(fā)展的教學(xué)材料。因此，學(xué)術(shù)英語的授課教師面臨一定的挑戰(zhàn)。為了使“學(xué)術(shù)英語”課程的授課內(nèi)容更加符合學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)術(shù)英語任課教師可以與不同學(xué)科的專業(yè)教師進(jìn)行溝通，了解該學(xué)科的一般知識，在教學(xué)材料選取方面從專業(yè)教師處獲得幫助。學(xué)術(shù)英語任課教師，絕大部分都是語言教師，主要任務(wù)是解決學(xué)習(xí)者的語言問題，即教授學(xué)生學(xué)術(shù)英語的文體特征、一般的文獻(xiàn)閱讀方法、學(xué)術(shù)英語寫作的基本規(guī)范等，把學(xué)術(shù)英語的教學(xué)當(dāng)作一個學(xué)習(xí)新的跨學(xué)科知識的好機(jī)會。

（五）“學(xué)術(shù)英語”課程教學(xué)方法

“學(xué)術(shù)英語”課程應(yīng)針對學(xué)生的不同需求，以提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為核心，以服務(wù)于專業(yè)課，尤其是專業(yè)英語、雙語課程或論文寫作為目的，旨在幫助學(xué)生學(xué)會用英語流暢表達(dá)相關(guān)專業(yè)知識，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)。具體而言，可以采用以下教學(xué)方法。

1.基于內(nèi)容的教學(xué)法（Content-Based Instruction，CBI）。內(nèi)容型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，其核心是通過內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，將專業(yè)學(xué)科知識和語言知識技能結(jié)合起來，將學(xué)生在科研中的需求和興趣與語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。比如，對于喜歡NBA的學(xué)生而言，可以將英語學(xué)習(xí)與籃球知識結(jié)合，用英語向?qū)W生介紹籃球詞匯、籃球規(guī)則、籃球明星，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)掌握相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)。再如，對于有論文發(fā)表需求的學(xué)生而言，可以將專業(yè)領(lǐng)域的國際期刊文章作為閱讀材料和寫作參考素材，以該文章為依托，教授學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范，包括選題、摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、提出研究問題、開展研究的過程、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等，使學(xué)生不但了解學(xué)術(shù)文章的文體特征，學(xué)會如何順暢地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，而且學(xué)會學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。

2.基于任務(wù)的教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，TBLT），興起于20世紀(jì)80年代，是在總結(jié)交際教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)法以任務(wù)為中心和驅(qū)動，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程即為學(xué)習(xí)過程，任務(wù)完成情況的總結(jié)匯報(bào)是評價(jià)教學(xué)效果的主要依據(jù)[8]。教師以任務(wù)為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，要求學(xué)生完成具有實(shí)際意義的任務(wù)，在做中學(xué)，最終提高英語語言應(yīng)用能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning Approach，PBL）。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，是一種以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的協(xié)助下，通過實(shí)踐活動完成一個真實(shí)的項(xiàng)目，項(xiàng)目完成時(shí)會有一個成果來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究過程。項(xiàng)目類型有由每個成員都各自承擔(dān)一部分的集體科研項(xiàng)目，個體獨(dú)立進(jìn)行的微型科研項(xiàng)目;完成方式有問卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)閱讀等，項(xiàng)目成果形式可以是PPT展示、視頻展示、研究報(bào)告、圖表、模型等。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生需要獨(dú)立完成對相關(guān)信息的收集整理、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、相關(guān)數(shù)據(jù)的匯總分析及最終結(jié)果的展示等任務(wù)[9]。

（六）教學(xué)評估和反饋

“學(xué)術(shù)英語”課程的教學(xué)評估和反饋應(yīng)該多樣化。除了傳統(tǒng)的考試方法之外，可以采用多種方式考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力，比如個人或小組演示、個人或小組調(diào)研項(xiàng)目，以及模擬學(xué)術(shù)會議、研究報(bào)告撰寫等有利于激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的形式，重點(diǎn)測評學(xué)生的語言應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)英語的表達(dá)能力、溝通交流能力，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)，從而為專業(yè)發(fā)展提供支撐，助力國際化專門人才的培養(yǎng)。

四、實(shí)例分析

山東科技大學(xué)自2013年起在大學(xué)英語后續(xù)課程中開設(shè)了學(xué)術(shù)英語讀寫課程，學(xué)生在通過大學(xué)英語四級考試后，選擇自己喜歡的模塊進(jìn)行后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)英語讀寫課程是開設(shè)的所有課程中規(guī)模最大且授課教師最多、選課人數(shù)最多的一門課程。經(jīng)過一學(xué)期的授課，發(fā)現(xiàn)了課程開設(shè)中存在的問題：學(xué)生不能充分認(rèn)識到課程的重要性，科研意識比較薄弱;任課教師對學(xué)術(shù)英語的了解不充分，授課過程中對于教材的依賴過于明顯，授課方式及授課內(nèi)容與大學(xué)英語差別不大，只是教授的文章難度有所增加;考核評估方式過于單一（平時(shí)成績+期末測試），平時(shí)成績與大學(xué)英語一樣，重點(diǎn)考核出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等。

基于以上問題，在以后的學(xué)術(shù)英語教學(xué)中進(jìn)行了多項(xiàng)改革。針對學(xué)生認(rèn)識不足、科研意識薄弱的問題，采取舉辦學(xué)術(shù)英語類比賽、參加大學(xué)生學(xué)術(shù)研討會等方式，增強(qiáng)學(xué)生的科研意識，讓學(xué)生早日認(rèn)識到學(xué)術(shù)英語的重要性及增強(qiáng)英語應(yīng)用能力的重要性。比較適合理工科院校的學(xué)術(shù)英語類活動有學(xué)術(shù)英語演講大賽、學(xué)術(shù)英語詞匯大賽、學(xué)術(shù)英語海報(bào)論文大賽等。針對授課教師認(rèn)識不足的問題，師資培訓(xùn)一直是解決該問題的有效措施。對全體學(xué)術(shù)英語授課教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，如學(xué)術(shù)英語的基本理論、教學(xué)方法、考核評估方式等，使教師全面了解課程的各個方面。針對考核評估方式過于單一的問題，采取改革考核評估的方式：平時(shí)成績除了基本的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)之外，增加了考核應(yīng)用能力的內(nèi)容，比如，學(xué)期中的小項(xiàng)目匯報(bào)、模擬國際會議論文宣讀、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、完成某一選題的實(shí)地考察等，期末測試也不再是一張考卷決定分?jǐn)?shù)，而是換成了論文寫作。這些考核方式的改革強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用意識，在無形之中提高了學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。2017—2020年，學(xué)院連續(xù)四年參加全國大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會，鼓勵學(xué)生撰寫論文參加比賽，增強(qiáng)了他們的科研意識，也為他們將來從事更為專業(yè)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

學(xué)術(shù)英語是通用大學(xué)英語和專業(yè)英語的連接點(diǎn)，是通用英語向?qū)I(yè)英語過渡的橋梁，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，以便學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究，為國際交流提供保障，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，理工科院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課勢在必行。

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Discussion on the Setting of ESP Courses in Science and Engineering Colleges and Universities： Taking Shandong University of Science and Technology as an Example

ZHANG Wei-dong

（School of Foreign Languages， Shandong University of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266590， China）

Abstract： Under the background of internationalization of higher education， ESP is becoming more and more important. ESP mainly aims to improve students ability to use English for professional learning， and there is no contradiction between ESP and general English. Their differences lie in the objectives and orientations. In terms of the setting of? ESP courses， needs analysis is the prerequisite， and the setting of ESP courses should focus on learners needs. Content-based Instruction， task-based language teaching and project-based learning approach are the common methods used in ESP teaching. The construction of teaching staff， the selection of teaching materials， the teaching evaluation and feedback are also the key factors to be considered in ESP course setting. ESP is the future direction of college English teaching reform. It is imperative for science and engineering colleges and universities to set up ESP courses.

Key words： ESP; course setting; needs analysis