環(huán)境學(xué)科實(shí)踐類課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系研究

劉潔 劉建英 劉盛余

[摘 要] 環(huán)境類學(xué)科涵蓋面廣，知識(shí)體系復(fù)雜，技術(shù)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)。對(duì)照工程教育認(rèn)證和專業(yè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多渠道多形式的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，也契合了當(dāng)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。這要求教師除了采用課堂講授的教學(xué)方法，更要通過形式多樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生驗(yàn)證和深刻理解理論知識(shí)、探索新知識(shí)。然而，在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行過程中存在諸多的實(shí)際問題，如無法展開專業(yè)領(lǐng)域之間的協(xié)作，缺乏與產(chǎn)業(yè)界的溝通交流，等等，因此較難把握實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合成都信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”為例，對(duì)環(huán)境學(xué)科實(shí)踐類課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了研究。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境學(xué)科;課程教學(xué);大氣污染控制工程

[基金項(xiàng)目] 2018—2020年成都信息工程大學(xué)第一階段教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“環(huán)境類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的完善與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究”（JY2018067）

[作者簡介] 劉 潔（1986—），女，河南民權(quán)人，博士，成都信息工程大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院講師（通信作者），主要從事大氣污染控制技術(shù)開發(fā)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）15-0161-04? ?[收稿日期] 2021-02-24

一、明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)必須有明確、公開的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。[1，2]“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”是我校環(huán)境工程專業(yè)的一門必修課，課程以實(shí)際工程中的主要大氣污染物為治理對(duì)象，學(xué)生在查閱相關(guān)法律法規(guī)和排放標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過方案比選，設(shè)計(jì)相應(yīng)的治理工藝及流程，使污染物達(dá)標(biāo)排放。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用大氣污染物的治理技術(shù)和方法，調(diào)研大氣污染控制領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)范，對(duì)復(fù)雜大氣污染問題設(shè)計(jì)及優(yōu)化污染治理工藝和處理單元;培養(yǎng)學(xué)生收集工程設(shè)計(jì)參數(shù)、運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法進(jìn)行方案論證、優(yōu)化大氣污染物凈化工藝的能力;培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和設(shè)計(jì)說明書撰寫能力;使學(xué)生能夠通過圖紙規(guī)范表達(dá)工程設(shè)計(jì)。課程鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際復(fù)雜大氣污染問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和系統(tǒng)觀，為學(xué)生畢業(yè)后從事環(huán)境工程治理項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[3]

二、拆分實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

我校環(huán)境工程專業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)明確指向復(fù)雜工程問題（非一般性工程問題），對(duì)非技術(shù)性指標(biāo)（如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作、工程職業(yè)道德等）的要求也比較具體，這給教學(xué)目標(biāo)的拆分提供了一定的依據(jù)。在教學(xué)目標(biāo)上，要合理對(duì)應(yīng)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn);要明確指出可用來支撐的教學(xué)活動(dòng)，且每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都要有合理的評(píng)價(jià)方式，這給教學(xué)目標(biāo)的拆分提供了進(jìn)一步的依據(jù)。通過“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能否應(yīng)用自然科學(xué)、工程科學(xué)的基本原理，通過文獻(xiàn)研究分析復(fù)雜大氣污染治理工程問題？能否應(yīng)用大氣污染的治理方法與技術(shù)解決實(shí)際工程問題進(jìn)行方案的論證和優(yōu)化？能否根據(jù)復(fù)雜工程問題的解決方案設(shè)計(jì)滿足法律法規(guī)、排放標(biāo)準(zhǔn)要求的工藝流程和主體設(shè)備？能否在設(shè)計(jì)過程中考慮到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)境等因素？能否準(zhǔn)確清晰地闡述設(shè)計(jì)理念？由此，“大氣污染控制課程設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)及其對(duì)應(yīng)的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)見表1。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估實(shí)際上是對(duì)支撐考核環(huán)節(jié)達(dá)成度的分析。為了多角度地培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在設(shè)置考核環(huán)節(jié)、考核要求與評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)，注意要有明確的考核環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生得到了復(fù)雜工程問題相關(guān)的多種能力訓(xùn)練，要有明確的訓(xùn)練學(xué)生使用各類現(xiàn)代工具解決復(fù)雜工程問題的環(huán)節(jié)，要有明確的職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、溝通與項(xiàng)目管理等方面的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)?！按髿馕廴究刂普n程設(shè)計(jì)”支撐教學(xué)目標(biāo)的考核方式如表1。

三、建立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法

在實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)方法中首先應(yīng)提出完整的評(píng)價(jià)機(jī)制（評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)原理、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)結(jié)果及達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)等），再依據(jù)考核結(jié)果（一般有預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷等）進(jìn)行每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算。評(píng)價(jià)人員須確認(rèn)評(píng)價(jià)內(nèi)容是否完整的對(duì)應(yīng)了課程教學(xué)目標(biāo)的考核、考核的形式是否合理、結(jié)果判定是否嚴(yán)格。若有K個(gè)考核環(huán)節(jié)支撐一個(gè)課程目標(biāo)，則按照公式（1）計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度。這里在進(jìn)行每個(gè)課程目標(biāo)的分值分配時(shí)已經(jīng)考慮了考核環(huán)節(jié)的支撐權(quán)重。結(jié)合我校實(shí)際，經(jīng)教研室調(diào)研討論后確定大氣污染控制課程設(shè)計(jì)的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為0.6，將實(shí)際達(dá)成度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，得出評(píng)價(jià)結(jié)果為“達(dá)成”或“未達(dá)成”。以2016級(jí)學(xué)生的考核結(jié)果為例，課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果如表2所示，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)果如圖1～圖5所示。

從整體情況來看，課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.9，這表明大部分學(xué)生能夠靈活設(shè)計(jì)和優(yōu)化污染治理工藝和處理單元;課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.75，表明學(xué)生有能力對(duì)大氣污染控制領(lǐng)域的相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)范進(jìn)行充分調(diào)研;課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.81，表明學(xué)生有較高大氣污染凈化工藝方案的論證與優(yōu)化能力;課程目標(biāo)4的達(dá)成度為0.77，說明學(xué)生在復(fù)雜大氣污染控制工程問題中能綜合考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素;課程目標(biāo)5的達(dá)成度為0.71，說明大部分學(xué)生可以清晰地闡述自己的設(shè)計(jì)過程和設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生個(gè)體情況來看，所有學(xué)生的課程目標(biāo)（1～4）能力均達(dá)成了，僅有5位學(xué)生（4.5%）課程目標(biāo)5的能力沒有達(dá)成，表明對(duì)于課程目標(biāo)5需要對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。由此，在下一周期的教學(xué)過程中，要在設(shè)計(jì)開始前督促學(xué)生充分調(diào)研大氣污染控制領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)范，注重培養(yǎng)學(xué)生收集工程設(shè)計(jì)參數(shù)的能力，希望學(xué)生能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維和方法進(jìn)行方案論證，更好地優(yōu)化大氣污染物凈化工藝。針對(duì)圖紙表達(dá)不清楚，線型、線寬、尺寸標(biāo)注不規(guī)范等情況，給學(xué)生提供豐富的規(guī)范設(shè)計(jì)圖紙，讓他們多看、多練，通過練習(xí)提高教學(xué)水平。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)控和監(jiān)督，也直接反映了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。圍繞實(shí)踐教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，實(shí)施評(píng)估并收集評(píng)估數(shù)據(jù)，分析得出評(píng)價(jià)結(jié)果，這些都有利于教師教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。將達(dá)成度評(píng)價(jià)作為實(shí)踐教學(xué)的基本工作模式，可為課程持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)，促使教師明晰實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用合理的考核方式和達(dá)成評(píng)價(jià)方法，獲取學(xué)生各項(xiàng)能力達(dá)成與否的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)結(jié)果。管理部門開展實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評(píng)價(jià)，也可以更好地評(píng)價(jià)教師的工作狀況，評(píng)價(jià)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，合理配置專業(yè)經(jīng)費(fèi)資助、硬件和各項(xiàng)資源。在工程教育認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證的背景下，著力建設(shè)與改善適應(yīng)環(huán)境專業(yè)認(rèn)證需要的工程實(shí)踐教學(xué)體系，可有效改進(jìn)環(huán)境類學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)條件，盡量避免環(huán)境類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在的問題，進(jìn)一步完善現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系，使得辦學(xué)、專業(yè)認(rèn)證與專業(yè)評(píng)估有據(jù)可依，有章可循。

參考文獻(xiàn)

[1]郭亞坤，楊冬，曹全全，等.新工科背景下環(huán)境類生化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)改革與探索[J].山東化工，2020，49（18）：205-206+208.

[2]王麗平，楊珊，羅琨，等.“大氣污染控制工程”課程案例式-對(duì)分課堂復(fù)合教學(xué)模式探討[J].山東化工，2020，49（22）：237+244.

[3]單鳳君，鄭黎明，張婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂在大氣污染控制工程課程中的實(shí)施[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，22（5）：126-128.

Research on the Evaluation System of the Teaching Objectives Achievement Degree of Environmental Science Practice Courses： Taking the Course of Air Pollution Control Course Design as an Example

LIU Jie， LIU Jian-ying， LIU Sheng-yu

（College of Resources and Environment， Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan 610225， China）

Abstract： Environmental disciplines cover a wide range of subjects， and have a complex knowledge system and the characteristics of rapid technology updating and strong practicality. Compared with the standards of engineering education certification and professional evaluation， constructing multi-channel and multi-form practice teaching system is an important way to cultivate students practical ability and innovation ability， and also meets the needs of applied talents in contemporary society. This requires teachers not only to teach with classroom teaching methods， but also to let students verify and deeply understand theoretical knowledge and explore new knowledge through various practice links. However， there exists many problems in the construction and operation of the practice teaching system， such as the inability to cooperate among professional fields， the lack of communication with the industry， and so on， so it is difficult to control the teaching quality of the practice courses. Combined with the practice teaching experience of the subject of environmental science and engineering in Chengdu University of Information Technology， and taking the course of Air Pollution Control Course Design as an example， this paper studies the evaluation system of the teaching objectives achievement degree of environmental science practice courses.

Key words： environmental science; course teaching; air pollution control engineering