從“兩個世界”的教育看勞動教育的主體責(zé)任

楊慶華

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;勞動教育;政策落實;主體責(zé)任;科學(xué)世界

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0070-02

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），將勞動教育納入國民教育體系，并提出了“學(xué)校勞動教育要規(guī)范化”的明確要求。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。作為《意見》的配套文件，《指導(dǎo)綱要》進(jìn)一步闡釋了勞動教育的內(nèi)涵與特征，更結(jié)合“有教育無勞動”和“有勞動無教育”等問題，重點就勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，細(xì)化了具體要求。

職業(yè)教育從來都不缺少“勞動”，那么現(xiàn)在，是不是有了明確的目標(biāo)要求與相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，此項教育政策就一定能夠在職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教育生產(chǎn)力呢？回答當(dāng)然是否定的。教育政策從頂層設(shè)計到基層落實，其間最關(guān)鍵的一點是對教育政策的價值認(rèn)同與理解，尤其是實施主體對自我責(zé)任的清醒認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，各地各校因地制宜，制定適切的實施方案，扎實開展工作。當(dāng)然，還少不了配套的督導(dǎo)評估，這樣才能保證教育政策不走形、不走樣。

有效解決勞動教育政策落地“最后一公里”的問題，是各級各類學(xué)校面對的普遍性問題。作為培養(yǎng)了70%以上生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育，其與勞動有著天然的共生關(guān)系?？梢韵胍?，《意見》發(fā)布之前，不排除某地某校甚或是某一個班級，它們的勞動教育本就做得十分到位，富有成效且積累了許多寶貴經(jīng)驗，當(dāng)下只需稍做規(guī)范調(diào)整，便能更有成效、更顯特色?！兑庖姟钒l(fā)布、《指導(dǎo)綱要》頒行以來，更有許多專家學(xué)者紛紛就此發(fā)表意見與見解，其中不乏真知灼見，但這些見解大都基于職業(yè)教育固有的類型理解與實踐經(jīng)驗，側(cè)重于對《意見》《指導(dǎo)綱要》內(nèi)容的定向化與結(jié)構(gòu)化梳理，“做什么”“怎么做”表述得多，而疏于闡明“為什么”。筆者認(rèn)為，只有明了勞動教育之于職業(yè)教育的主體要求，明確職業(yè)院校落實勞動教育的主體責(zé)任，解決這一認(rèn)識上的源頭問題，增強實施主體的責(zé)任與使命感，方能發(fā)揮好職業(yè)院校方面的主導(dǎo)作用，其他的一切問題也都迎刃而解。

因此，當(dāng)勞動教育作為教育內(nèi)容植入職業(yè)教育育人體系、賦予其法定“身份”的情況下，打破集團(tuán)化慣性思維，追求集體性的全面規(guī)范，保障職業(yè)院校勞動教育主導(dǎo)作用的有效實現(xiàn)，回歸教育的本質(zhì)，進(jìn)一步廓清職業(yè)院校的主體責(zé)任就顯得十分迫切。

杜威認(rèn)為，教育即生長。而生長，就要有生長的場域與空間。一般來講，人們有著兩大生長場域，一是生活世界，一是科學(xué)世界。相應(yīng)地，教育也分兩途：生活世界的教育與科學(xué)世界的教育，勞動教育也相應(yīng)分為生活世界的勞動教育與科學(xué)世界的勞動教育。既是教育形態(tài)，與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)形態(tài)也應(yīng)有兩種：生活世界中的勞動學(xué)習(xí)活動與科學(xué)世界中的勞動學(xué)習(xí)活動。前者由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)而呈現(xiàn)出感性自由、偶發(fā)離散、混雜無序等特點，生長方式往往是熏染浸潤式的;而后者，科學(xué)世界的教育與學(xué)習(xí)活動，即學(xué)校教育與學(xué)校學(xué)習(xí)活動則是理性化與課題化的、結(jié)構(gòu)化與體系化的、技術(shù)化與序列化的，以追求效率為主要特征，且必須有相應(yīng)的課程、教材及教法等物化成果。同時，依據(jù)馬克思主義勞動觀，勞動分為生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動，相應(yīng)地勞動教育也分為生產(chǎn)勞動教育和非生產(chǎn)勞動教育。筆者認(rèn)為，《意見》將非生產(chǎn)勞動教育分為日常生活勞動教育和服務(wù)性勞動教育，也就是考慮到勞動教育內(nèi)容的針對性和可行性。由此，厘清職業(yè)院校在日常生活、生產(chǎn)服務(wù)等場域中的勞動教育主體責(zé)任與非主體責(zé)任，切實發(fā)揮其落實國家勞動教育政策的主導(dǎo)作用顯得更為重要。

在生活世界的教育領(lǐng)域，職業(yè)院校應(yīng)做好指導(dǎo)、協(xié)同、配合等工作。職業(yè)院?？赏ㄟ^家長會、家委會、社區(qū)宣講、公眾媒體等途徑為家庭勞動教育提供必要的專業(yè)指導(dǎo);與相關(guān)的社會實踐基地、科研機(jī)構(gòu)或出版單位共同開發(fā)并實施勞動教育課程;積極配合有關(guān)社會機(jī)構(gòu)、群團(tuán)組織開展各類社會實踐活動;亦可根據(jù)需要開放學(xué)校的實訓(xùn)實習(xí)場所為家庭、社區(qū)及其他中小學(xué)校開展勞動教育提供支持。

在科學(xué)世界的教育層面，職業(yè)院校要切實履行好勞動教育的主體責(zé)任。一是要明確勞動教育實施機(jī)構(gòu)和人員，并逐步加強勞動教育專兼職師資與管理服務(wù)隊伍建設(shè)。二是要嚴(yán)格勞動教育課程設(shè)置與實踐活動安排，緊扣國家勞動教育目標(biāo)，以終為始，確定職業(yè)學(xué)校勞動教育目標(biāo)與內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計與組織校內(nèi)外勞動教育學(xué)習(xí)實踐活動，全力建設(shè)好立足校本的勞動教育“第一課堂”，并積極溝通家庭與社會，打造務(wù)實高效的勞動教育“第二課堂”。三是要下大力氣加強勞動教育保障體系建設(shè)，主要是在融合統(tǒng)整上下功夫。以勞動教育與德育、智育、體育、美育相融合為主旋律，堅持理論與實踐相結(jié)合，堅持勞動教育與學(xué)生個人生活、校園生活和社會生活相結(jié)合，強調(diào)在學(xué)科專業(yè)中滲透勞動教育，在課外校外活動中安排勞動實踐，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化，在實習(xí)實訓(xùn)中培育職業(yè)精神，在學(xué)校勞動教育過程評價中融入行業(yè)企業(yè)及第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的評估監(jiān)測結(jié)果，在協(xié)作合力、循環(huán)改進(jìn)中不斷提升教育實效。

概言之，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，更是全社會共同參與的系統(tǒng)工程，其中，包括職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的大中小學(xué)要發(fā)揮好在勞動教育中的主導(dǎo)作用。職業(yè)院校因其類型教育的特殊性，更要認(rèn)清自身在相應(yīng)場域中的角色任務(wù)，這樣才能切實承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任。

（作者單位：江蘇省灌南中等專業(yè)學(xué)校）