“擴招”助力鄉(xiāng)村振興

【摘 要】高職院校與經濟社會發(fā)展共生一體，高職擴招新政為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略拓寬發(fā)展空間、貢獻人力資源。江蘇電子信息職業(yè)學院在開展高職擴招工作中，主動對接國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以提升鄉(xiāng)村村委、村支委兩委干部與新型農民學歷、能力為抓手，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學模式，釋放政校行企協(xié)同效應與擴招紅利，為高職教育助力鄉(xiāng)村振興提供“蘇電樣本”。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村振興;高職擴招;人才培養(yǎng);教學模式

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0024-05

【作者簡介】常綠，江蘇電子信息職業(yè)學院（江蘇淮安，223003）院長，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育改革發(fā)展、車輛工程教學與研究。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨和國家在新時代做出的重大決策部署，事關國計民生和長治久安。振興鄉(xiāng)村需要一批“懂經營、會管理、有文化”的基層干部，需要一支“懂農業(yè)、愛農村、愛農民”的新型職業(yè)農民隊伍。高職院校與經濟社會發(fā)展一體共生，具備服務實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的天然職責?！鞍偃f擴招”是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是高職教育改革發(fā)展的重大機遇，[1]培養(yǎng)鄉(xiāng)村兩委干部、新型職業(yè)農民，培育高素質職業(yè)農民是高職教育的題中應有之義。江蘇電子信息職業(yè)學院在面向社會人員開展全日制學歷教育的工作中，主動對接鄉(xiāng)村需求，強化制度探索，完善工作舉措，創(chuàng)新實踐路徑，著力為鄉(xiāng)村振興儲備高質量的人力資源。

一、農村社招人才培養(yǎng)的校本分析

在落實“百萬擴招”新政中，2019—2020年，江蘇電子信息職業(yè)學院已開展了三批社會招生。2019年，學校第一批錄取社招學生603人，第二批錄取社招學生1906人;2020年第三批錄取社招學生157人。其中，新型職業(yè)農民和鄉(xiāng)村兩委干部共有753名，占實際錄取總數(shù)的28.24%;新型職業(yè)農民占農村社招學生的比例為63.1%，農村兩委干部的比例為36.9%。目前，這三批學生已分別進入相應年級學習，成為特殊的“農民大學生”。

“社招”對于高職院校是一個新生事物，在人才培養(yǎng)、教學管理、學生管理方面沒有成熟的范例。學校積極探索農村社招生人才培養(yǎng)路徑，優(yōu)化“分類培養(yǎng)、分類管理、分類評價、分類置換（學分）”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“集中分散、入校入村、線上線下、理實一體”相結合的教學模式，為農村社招學生提供更加適合、靈活多樣的學習方式，確保優(yōu)質教學資源不稀釋、培養(yǎng)質量不下滑。[2]

2020年12月，學校通過第三方評估機構，圍繞社招生學習行為、態(tài)度與興趣狀態(tài)、培養(yǎng)過程等內容對2019級兩批社招學生開展了一次基本情況問卷調查。結果顯示，2019級“農民大學生”對學校的滿意度為94.8%，教學質量滿意度為94.3%，教學管理工作滿意度為94.0%，任課教師滿意度為95.9%，班主任滿意度為96.5%，學習收獲度為84.7%，所學知識有效度為80.1%，彰顯了農村社招學生學有所獲、學有所用、學有所值的“擴招”實效。

二、堅持“分類”思維，優(yōu)化農村社招人才培養(yǎng)方案

（一）需求導向，構建多樣化崗位能力與課程體系

江蘇電子信息職業(yè)學院積極開展鄉(xiāng)村干部人才結構與能力素質狀況調研，堅持“動態(tài)趨同、靈活適應”的原則，綜合農村社招學生地域、職業(yè)、興趣等因素，以“電子商務”作為農村社招生的主修專業(yè)，并設置“農村電商宣傳與策劃”“農業(yè)信息化”“農村創(chuàng)業(yè)”3個方向，相關崗位能力與工作任務清單詳見表1。

課程是支撐人才培養(yǎng)的基本元素，由于生源結構、能力目標的差異，在堅持“標準不降”的原則下，農村社招生專業(yè)的課程體系構建也有很大的不同。針對具體崗位，均設綜合素質類、專業(yè)核心類和實踐技能類3個課程模塊，每個課程模塊又包含若干門必修課程與選修課程，為農村社招生量身訂制了“模塊靈活、課程自選、學分互認、靈活多樣”的菜單式課程體系（詳見下頁表2）。

（二）多級聯(lián)動，搭建多層次管理與服務育人平臺

高職百萬擴招為鄉(xiāng)村干部和新型職業(yè)農民的學歷、能力提升提供了可能，但對這個特殊群體的管理還存在較大的難度。這批學員具有一定的鄉(xiāng)村工作經歷和農業(yè)生產經驗，社會閱歷比較豐富，心智也更為成熟，在年齡、經歷、文化基礎、社會背景、心理狀態(tài)等方面存在較大差異性，會受“學習斷層”與“家務困擾”的影響。江蘇電子信息職業(yè)學院堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的服務理念，建立了“社招工作領導小組決策、鄉(xiāng)村振興學院/繼續(xù)教育學院統(tǒng)籌、職能部門協(xié)同、二級學院主管、班主任/任課教師具體負責”的學生管理機制。聘請學員所在縣鄉(xiāng)組織部人員擔任校外輔導員，經驗豐富的黨員教師為校內輔導員，為每班配備“雙輔導員”，積極搭建“全員參與、上下聯(lián)動，全方位滲透、立體塑造，全過程跟蹤、分級遞進”的“三全育人”管理服務平臺（見圖1），分工合作，協(xié)同管理，讓學生在“育”與“愛”的和諧氛圍中完成學業(yè)、提升能力。

（三）多元評價，提升綜合素養(yǎng)

江蘇電子信息職業(yè)學院針對農村社招生學習時間、學習需求和選修內容的多樣性，積極創(chuàng)新相關學習評價方式。在評價手段上，采用質性評價與量化評價相結合，提高過程性評價和實踐層面評價的比重。在評價內容上，由單一的唯分數(shù)論，轉變?yōu)椤皩W習態(tài)度+考試成績+綜合測評”的多元評價。“學習態(tài)度”主要考核學生的到課率、上課抬頭率、回答問題的積極性等，由任課教師記錄考核，作為平時成績，占課程考核總分的40%;“考試成績”主要考核課程學習情況，采用開卷、閉卷或學分轉換的形式，由任課教師加以考核，占課程考核總成績的60%;“綜合測評”既考查學生的思想、知識、能力、專業(yè)素質、個人修養(yǎng)、心理素質等內容，又考核其團隊協(xié)作能力、語言表達能力、獨立思考與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的綜合表現(xiàn)，由縣委組織部、鄉(xiāng)村振興學院、村委會、班主任四方測評打分，權重分別為20%、20%、30%和30%。同時，增強評價主體間的互動，形成“評價—反饋—再評價—改進—提高”的良性機制。[3]

（四）靈活機動，建立良性學分互換機制

學校針對農村社招生制定了“學習成果認定、積累和轉換辦法”。在完成基本學分總體要求的基礎上，學生可將在校期間考取的相應職業(yè)資格證書、公開發(fā)表的論文、取得的發(fā)明專利、主持或主研的教科研項目、創(chuàng)業(yè)項目或者通過其他渠道（如網(wǎng)絡課程、“學習強國”平臺）學習課程的成績等，按照《學分置換認定標準》（見表3），進行學習成果的認定、積累和轉換，折算成相應課程的學分或免修相應課程。同時，學校還采取信息化手段，為學生建立個人學習賬號，實現(xiàn)學習成果可追溯、可查詢、可轉換，便于農村社招生分階段完成學業(yè)，滿足學生個性化學習需求。目前，第一批農村社招學生前三學期已有84.8%取得學分，其中有45.7%取得全部學分。

三、堅持“協(xié)同”方略，創(chuàng)新農村社招學生教學組織模式

（一）堅持以生為本，設計多樣化教學組織形式

學校以適應學生、服務學生、方便學生為出發(fā)點，開展靈活多樣的教學組織形式。在時間安排上，根據(jù)農業(yè)生產規(guī)律，實施“農忙少學、農閑多學”“白天少學、晚上補學”等錯峰教學形式。旺季以生產實踐為主，淡季以學校教學為主。學生白天忙于工作無法上課，晚上或節(jié)假日在家線上補學。[4]在地點安排上，對學生人數(shù)相對較多的縣、鄉(xiāng)，采用“送教上門”“送教下鄉(xiāng)”，就近實施集中教學。在教學手段上，靈活開展分層分類教學、現(xiàn)場教學、項目教學、信息化教學，讓每一位學生實現(xiàn)“可集中可分散”“可在?？稍诖濉薄翱删€上可線下”的靈活選擇。這種按需施教、因材施教的教學組織形式，很好地滿足了學生的多樣化需求。[5]

（二）整合優(yōu)質資源，提高育人實效

為培養(yǎng)更多應用型鄉(xiāng)村兩委干部和新型職業(yè)農民，學校主動加強與淮安市委組織部、盱眙漣水縣委組織部、淮安鄉(xiāng)村振興學院的聯(lián)系，在市縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了多個鄉(xiāng)村兩委干部人才培訓基地，充分利用政府、行業(yè)、縣（區(qū)）的干部教育培養(yǎng)資源，邀請市縣組織部門領導、農業(yè)部門領導、鄉(xiāng)村振興學院的專家教授為學生上課，將相關課程內容合理嵌入各級各類鄉(xiāng)村干部、農民技術骨干的培訓內容之中。學校與10多家政府部門、群團組織建立合作關系，建成多個校內外電商培訓實習基地、大師工作室等。積極利用智慧職教、超星、中國大學MOOC等現(xiàn)有的信息化教學平臺，實現(xiàn)從傳統(tǒng)第一課堂向第二課堂、網(wǎng)絡課堂、三農課堂的全面延伸。開通農村社招生兩委干部微信公眾號，設置“合作渠道、科研開發(fā)與服務、實踐基地、人才信息”等欄目，實現(xiàn)網(wǎng)站信息瀏覽、檢索信息庫資源的共享。與淮安當?shù)靥厣r產品相適配，將社招生專業(yè)教學與淮安農村發(fā)展協(xié)同推進，與精準扶貧有機對接，發(fā)揮資源優(yōu)勢，著力構建淮安本土化的“電商精英”“致富能人”“大國工匠”。[6]

鄉(xiāng)村振興，關鍵是人才振興。高職院校做好農村社招學生人才培養(yǎng)，釋放“擴招”紅利，對于推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、帶動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展、促進鄉(xiāng)村繁榮興旺具有重要的戰(zhàn)略意義。[7]地方高職院校應成為鄉(xiāng)村振興的“播種者”與“助推器”，把社招學生培育成“人人出彩”的高素質高技能人才，為鄉(xiāng)村振興提供有效的人力支撐。

【參考文獻】

[1]馬廷奇.高職院校擴招與高職教育高質量發(fā)展[J].中國職業(yè)技術教育，2019（33）：25-30.

[2]陳黎.高職擴招背景下的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)路徑探究[J].現(xiàn)代農業(yè)研究，2021（1）：35-36.

[3]丁幫俊.高職院校百萬擴招學生學習需求調查研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020（2）：98-102.

[4]潘菊素.關于高職院校擴招百萬的思考[J].教育與職業(yè)，2019（14）：12-16.

[5]王娜玲.高職院校應對“百萬擴招”的措施研究[J].職業(yè)教育研究，2020（1）：52-56.

[6]匡瑛，石偉平.論高職百萬擴招的政策意圖、內涵實質與實現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[7]肖稱萍，徐書培，盧建平.百萬擴招背景下高職院校社會服務能力提升策略思考[J].職教論壇，2019（7）：42-46.