新時(shí)代職業(yè)教育課程建設(shè)應(yīng)積極迎接挑戰(zhàn)

鄢彩玲

“十三五”期間，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是，目前仍存在嚴(yán)峻的技術(shù)技能人才供需矛盾?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，到2025年，我國(guó)制造業(yè)將面臨較大的技術(shù)技能人才缺口，其中十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口將達(dá)2986萬(wàn)人。顯然，新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，特別是作為職業(yè)教育事業(yè)內(nèi)容載體的職業(yè)教育課程將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

首先，隨著新興技術(shù)的崛起，新行業(yè)、新職業(yè)、新工作應(yīng)運(yùn)而生。鑒于新興職業(yè)與傳統(tǒng)職業(yè)的區(qū)別，常見(jiàn)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)方法的有效性面臨考驗(yàn)。其次，在課程組織層面，職業(yè)教育課程面臨如何體現(xiàn)區(qū)分度的實(shí)際問(wèn)題。比如，職業(yè)教育課程在中職、高職高專、職業(yè)本科三個(gè)不同層次，如何開(kāi)展技能型人才和技術(shù)型人才的培養(yǎng)？再次，面對(duì)2021年擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)，對(duì)于全日制學(xué)生、農(nóng)民工、退伍軍人等不同學(xué)習(xí)群體，職業(yè)教育課程的區(qū)分度又應(yīng)如何體現(xiàn)？最后，在課程內(nèi)容上，職業(yè)教育課程亟須解決如何體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域銜接等問(wèn)題。

為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，一方面學(xué)界應(yīng)深入了解各類課程及其開(kāi)發(fā)方法，比如英美的DACUM（Developing a Curriculum）課程、德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程;甄別各類方法的適用范圍與條件，從而界定適用于新興職業(yè)和發(fā)展成熟職業(yè)的不同課程開(kāi)發(fā)方法。我國(guó)還應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的職能部門(mén)，負(fù)責(zé)實(shí)時(shí)收集行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并借助行業(yè)研究、企業(yè)調(diào)查、工作任務(wù)分析等手段，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)更新，從而確保職業(yè)教育課程能夠順應(yīng)、滿足職業(yè)需求。另一方面，學(xué)界應(yīng)在明晰技能、技術(shù)、工藝、工程等概念的基礎(chǔ)上，厘清技能型人才、技術(shù)型人才、工程技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的定義與關(guān)系，繼而根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)校層次、學(xué)習(xí)對(duì)象區(qū)分課程內(nèi)容。此外，應(yīng)始終堅(jiān)持以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體、以做中學(xué)為主要方式，結(jié)合人的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、可持續(xù)、多元融合的課程內(nèi)容設(shè)置。

實(shí)踐出真知。我國(guó)擁有世界上最大體量的職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，也能尋求到相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。因此，學(xué)界應(yīng)關(guān)注本土成功案例的收集與分析，總結(jié)其規(guī)律，從而構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育課程體系。另外，我國(guó)應(yīng)繼續(xù)關(guān)注外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)際同仁的智慧，深入挖掘國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)、文化、體制根源，取其精華，去其糟粕，從而為發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育課程體系服務(wù)。

（作者單位：同濟(jì)大學(xué)）