基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的研究與實踐

覃健 何敏 農(nóng)清清 李剛 萬逢潔 張麗娥 李春宏 張志勇

摘? 要：文章從教學(xué)改革目標(biāo)、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建、課程實施效果等幾個方面，介紹了混合式教學(xué)模式在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》中的應(yīng)用，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞：環(huán)境衛(wèi)生學(xué);混合式教學(xué);網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0141-04

Abstract： From analyzing goals of teaching reform， construction of blend learning， the implementation effects， the application of blend learning in the teaching of environmental hygiene based on network courses was introduced， and the effects of the method were summarized and introspected.

Keywords： environmental hygiene; blend learning; network courses

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科。在我們以往的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)中主要采用課堂注入式教學(xué)法，講授的內(nèi)容信息有限，不能及時地讓學(xué)生更新學(xué)科前沿知識;忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏現(xiàn)場工作能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力和動員溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng);考核方式也只注重終結(jié)性考試而沒有形成性評價。這種教學(xué)方法很大程度上已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，迫切需要探索新的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)首先由北京師范大學(xué)何克抗教授引入我國的高等教育領(lǐng)域[1]，其將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。我們從2007年開始研究《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)工作中。近幾年隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起和成熟，我們又進(jìn)一步加強了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，豐富了課程資源，完善了混合式教學(xué)模式，為實現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

一、課程改革的目標(biāo)

我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生成為具有較寬廣的專業(yè)視野，有較強自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力，適應(yīng)廣西及區(qū)域衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。在教學(xué)中始終圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化培養(yǎng)要求，即讓學(xué)生了解和經(jīng)常更新學(xué)科前沿知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，以及動員、溝通、協(xié)調(diào)等公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作能力。

以往的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)只用教學(xué)大綱來描述對知識的掌握、熟悉或了解，不能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。為此我們提出高校課程教學(xué)方法改革的新理念，即學(xué)生“知識主要來源于課后，思維主要來源于課堂，能力主要來源于實踐”，提出用課程目標(biāo)代替教學(xué)大綱，《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》的課程目標(biāo)應(yīng)確定為對課程基本知識的掌握、對學(xué)科前沿發(fā)展的了解，有一定的科學(xué)創(chuàng)新思維，具有提出分析和解決環(huán)境衛(wèi)生工作中實際問題能力，及運用環(huán)境衛(wèi)生學(xué)知識調(diào)查并研究環(huán)境污染與人體健康關(guān)系、熟悉環(huán)境衛(wèi)生工作的動員、溝通和協(xié)調(diào)技能。這其中就包括了知識、思維和能力三個維度。

二、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

為實現(xiàn)課程思維和能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們在保證有較為充足的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源情況下，按一定課時比例實行混合式教學(xué)模式改革，包括線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合、線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)及互動式學(xué)習(xí)的混合、學(xué)與習(xí)的混合。同時改革對學(xué)生的評價方式，終結(jié)性評價和形成性評價并用，知識、思維（素質(zhì)）和能力考核并重。

（一）構(gòu)建和完善網(wǎng)絡(luò)課程，提供自主學(xué)習(xí)平臺

按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩條主線設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)，我們建設(shè)了《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模塊、互動模塊和拓展模塊，包括了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程實踐、在線答疑、課程論壇、疾病展廳、視頻公開課等諸多內(nèi)容。

教學(xué)模塊主要包括課堂內(nèi)容、視頻公開課、疾病展廳等內(nèi)容，主要通過電子教材、PPT課件、視頻公開課、微課等呈現(xiàn)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的主要知識點。網(wǎng)頁內(nèi)的精品視頻公開課《空氣污染與人體健康》，是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中很重要的部分，重點講述霧霾、汽車尾氣污染、室內(nèi)裝修空氣污染等公眾十分關(guān)注的室內(nèi)外空氣污染問題，內(nèi)容吸引力很強，既可供學(xué)生自學(xué)，也可供一般民眾觀看以增強公眾環(huán)保意識。豐富的多媒體素材，包括疾病展廳、圖片、案例視頻、動畫等，為混合式教學(xué)拓展了網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用。在學(xué)習(xí)某些較難理解的知識點時，能提供相應(yīng)的圖片、flash動畫、視頻作為輔助教學(xué)手段，比如 “甲基汞生物富集”的flash動畫，展示了環(huán)境中的甲基汞如何通過食物鏈進(jìn)入人體引起中毒的過程，形象直觀地幫助學(xué)生更好地理解慢性甲基汞中毒。這些動畫、視頻都與教學(xué)資源庫做了鏈接，使用便捷高效。疾病展廳則利用FLASH動畫軟件結(jié)合三維動畫等創(chuàng)新模式制作了三個環(huán)境污染性疾病展廳，生動展示化學(xué)性環(huán)境污染因素引起的水俁病和痛痛病，以及由生物性環(huán)境污染因素引起的軍團(tuán)菌病的病因、病理、臨床表現(xiàn)和診斷治療，三個展室之間以及各個病種之間的介紹跳轉(zhuǎn)靈活，操作方便。

互動模塊主要是提供師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與評測的實時網(wǎng)絡(luò)平臺。其中“在線答疑”、“課程論壇”欄目實現(xiàn)了師生在線的互動教學(xué)，以及生生之間的信息交互;“考試題庫”則輔助學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果。充分利用了現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的便捷，以互動的方式及時跟蹤 “教”與“學(xué)”的實際效果并監(jiān)控課程進(jìn)度，通過互動模塊實時做好教學(xué)模塊與拓展模塊之間的銜接與轉(zhuǎn)換，優(yōu)化和引導(dǎo)教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。

拓展模塊主要是在書本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供案例分析、論文論著、參考書等前沿性、發(fā)散性、衍生性內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對信息資源的整合優(yōu)化和利用，從深度和廣度上拓展了課程的內(nèi)涵。在這個模塊中，將課題組實時科研成果融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，將教師承擔(dān)的國家自然科學(xué)資金等科研項目作為教學(xué)案例，將教師發(fā)表的研究論文作為延伸閱讀資料，通過參與式教學(xué)加深學(xué)生對課本理論概念的理解和實際應(yīng)用。例如，張志勇教授的國家自然科學(xué)基金項目——“基于家系的廣西巴馬人群氧化應(yīng)激基因多態(tài)性及其與長壽相關(guān)表型的關(guān)聯(lián)性研究”，作為《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》環(huán)境與健康關(guān)系課程的教學(xué)內(nèi)容補充，使學(xué)生更加形象直觀地學(xué)習(xí)到環(huán)境與健康關(guān)系的研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力;將已經(jīng)發(fā)表的論文《Change of water sources reduces health risks from heavy metals via ingestion of water， soil， and rice in a riverine area， South China.》等作為案例讓學(xué)生進(jìn)行研讀，使學(xué)生系統(tǒng)地理解了環(huán)境污染及環(huán)境質(zhì)量評價過程，將抽象的理論知識具體化，有效解決了學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)代科技前沿、社會實踐隔閡的弊病。此外，我們定期錄制或引入微課和其他教學(xué)視頻不斷充實網(wǎng)絡(luò)課程資源，保持課程資源的完整性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)資源與教學(xué)手段的不足，將課程內(nèi)容多維度呈現(xiàn)給學(xué)生，為師生互動提供了更為實時、便捷的溝通平臺，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）實施混合式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力

我們針對《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程目標(biāo)和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對該課程教學(xué)進(jìn)行了改革，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺的“導(dǎo)、學(xué)、翻、論、評”一體的混合教學(xué)模式;包括線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)法的混合、學(xué)習(xí)線上資料及學(xué)習(xí)課本等其它紙質(zhì)參考資料的混合、自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)以及討論合作式學(xué)習(xí)混合、學(xué)習(xí)知識及運用知識開展研究和調(diào)查的混合等。增加和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和能力，鍛煉他們的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維，增強專業(yè)實踐能力。

“導(dǎo)、學(xué)、翻、論、評”一體的混合式教學(xué)活動過程是將課程分為“課程導(dǎo)讀課+學(xué)生自主學(xué)習(xí)課+任務(wù)驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂+課堂討論答疑+形成性評價”。

1. 課程導(dǎo)讀

將《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程分為“環(huán)境與健康的關(guān)系”“水體與飲用水衛(wèi)生”“大氣與室內(nèi)空氣污染”“城鄉(xiāng)規(guī)劃與環(huán)境質(zhì)量評價”等5大個專題，每個專題包含3～5章節(jié)內(nèi)容[3]。導(dǎo)讀課主要是教師通過專題課的形式講授該專題的總體脈絡(luò)、基本概念、重點難點，以及介紹該專題涉及的學(xué)科熱點前沿問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時布置自主學(xué)習(xí)過程中需要完成的讀書報告題目。一般每個專題需要完成一份2000字以上的讀書報告，并規(guī)定了讀書報告的基本格式。如在“水體與飲用水衛(wèi)生”的專題中，布置了“龍江鎘污染調(diào)查”“廣西肝癌與溝塘水中的微囊藻毒素關(guān)系流行病學(xué)調(diào)查方案設(shè)計”“介水傳染病暴發(fā)調(diào)查與應(yīng)急處置”等幾個題目，由學(xué)生選擇一個完成。這些題目的共性是具有綜合性、設(shè)計性和前沿性，在書本中基本找不到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是需要學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行理解、分析和綜合。讀書報告也為后面的翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備。導(dǎo)讀課占全部課時的20%。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)讀課后安排充裕時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要有兩個任務(wù)，一是根據(jù)教學(xué)大綱和導(dǎo)讀課的提示自學(xué)課本、參考資料，特別是網(wǎng)絡(luò)課程資源;同時通過在線答疑、課程論壇等形式與教師在網(wǎng)上交流，學(xué)習(xí)過程中遇到一些比較深奧的問題記錄下來，到討論答疑課時跟老師面對面討論。二是通過對所學(xué)知識的融會貫通及查找文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀、分析、歸納和總結(jié)，完成導(dǎo)讀課布置的讀書報告撰寫任務(wù)。這種學(xué)習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新思維和培養(yǎng)他們提出問題，分析、解決問題的能力。在這個環(huán)節(jié)中，教師要經(jīng)常關(guān)注課程論壇的討論情況，及時為學(xué)生答疑，并適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。

在完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，學(xué)生獨立完成在線課題庫的測試，以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。這個階段占到整個課程課時的40%。

3. “任務(wù)驅(qū)動式”翻轉(zhuǎn)課堂

每位同學(xué)根據(jù)導(dǎo)讀課所選擇的任務(wù)，完成讀書報告后制作PPT在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場匯報，匯報時間為6分鐘，回答問題4分鐘。匯報結(jié)束后由其他同學(xué)提問，匯報的同學(xué)回答。每個同學(xué)回答完畢后，老師及其他同學(xué)對該同學(xué)的整體表現(xiàn)按評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書面評價。最后教師針對學(xué)生的匯報及問答進(jìn)行點評，對一些概念不清和理解不到位的地方進(jìn)行指導(dǎo)。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生針對查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的一些研究熱點開展延伸討論。此環(huán)節(jié)的目的主要是，在探究式學(xué)習(xí)取得一定成果的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生的大膽登臺講解，表達(dá)自己的觀點，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和臨場處置能力，使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為今后的公共衛(wèi)生現(xiàn)場工作打下良好的基礎(chǔ)[4]。此階段占整個教學(xué)過程的30%。

（三）討論答疑

討論答疑分為課中和線上兩種形式進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生就專題學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師進(jìn)行交流，教師針對共性問題給予解答，并把學(xué)生所提問題進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)一放在網(wǎng)絡(luò)“常見問題”的欄目中，既提高答疑的效率又拓寬了知識傳播的受眾群體。在該階段，老師還對專題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)升華，讓所學(xué)的知識系統(tǒng)化。該階段占整個課程學(xué)時數(shù)的10%。

在混合式教學(xué)實踐中，學(xué)生通過綜合運用現(xiàn)代教育技術(shù)如文獻(xiàn)搜索應(yīng)用、文字處理軟件、PPT課件制作、數(shù)據(jù)處理工具等，不僅可以極大地提高學(xué)習(xí)效率、擴(kuò)展學(xué)習(xí)層面，而且籍由開拓和體驗全新的學(xué)習(xí)方式，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合表達(dá)、主動學(xué)習(xí)、自主研究、團(tuán)隊合作、批判思維等一系列能力。

（四）采用混和評價體系，綜合考量學(xué)生知識、思維和能力

以往《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)考核過程中存在考核內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)現(xiàn)象，課程考核形式過于統(tǒng)一，期末試卷考核權(quán)重過高，往往期末考試成績就決定了學(xué)生課程的成績[5]。為了改變了一張試卷決定課程成績的狀況，切實反映除了掌握理論知識外，學(xué)生科學(xué)和創(chuàng)新思維及綜合能力的情況，我們對考核模式也進(jìn)行了改革，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的混合性考核方式。

在每個專題結(jié)束后，老師批閱學(xué)生撰寫的讀書報告并對學(xué)生在線進(jìn)行測試，實施定量評價和形成性考核（占總成績20%）;學(xué)生的讀書報告以PPT形式做口頭匯報的表現(xiàn)和交流情況，進(jìn)行定性和定量評價，也是形成性評價的一部分（占總成績20%）;日常的實驗報告完成情況評價占10%。形成性評價占到學(xué)生課程成績的50%，可以使學(xué)生放棄臨時抱佛腳的僥幸心理，更加重視日常的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

最后，課程結(jié)束時傳統(tǒng)試卷考核（終結(jié)性評價）占50%。在這部分考核中，按教學(xué)大綱的要求將試題分為記憶、理解、案例分析和綜合應(yīng)用等類型，建立不同層次試題庫作為出題的選題依據(jù)。以綜合應(yīng)用題為例，“許多研究提示長期暴露砷會導(dǎo)致慢性病死亡率上升。但大部分研究都是在群體暴露水平上的回顧性研究，不能說明個體砷暴露與死亡風(fēng)險增加之間的關(guān)系。如果要對此進(jìn)行研究，應(yīng)從哪幾個方面開展相關(guān)調(diào)查研究？”，題目重在考查學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識解決實際問題的能力。

混合式的綜合考核評價體系更為合理和完善，可引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，更要在課堂上培養(yǎng)科學(xué)和創(chuàng)新思維及提高專業(yè)能力。

三、課程實施效果及持續(xù)化的共享與共用

（一）課程實施效果

在網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富的前提下，徹底改變注入式教學(xué)法，我們將課堂教學(xué)改革為混合式教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們的科學(xué)創(chuàng)新思維， 鍛煉了獨立分析問題和解決問題的能力。特別是將科研項目融入教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與科研有機結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境衛(wèi)生學(xué)發(fā)展前沿接軌，突出了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們對學(xué)生關(guān)于課程改革進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括參與意愿、教學(xué)改革的滿意度、教學(xué)效果等。在參與調(diào)查的兩屆共269名學(xué)生中，246名學(xué)生愿意參與教學(xué)改革，達(dá)到了91.4%;網(wǎng)絡(luò)課程方面，調(diào)查顯示83.6%的同學(xué)認(rèn)為《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)有幫助，對在教學(xué)中使用混合教學(xué)模式整體滿意度為89.4%，有86.3%的學(xué)生認(rèn)為通過此項教學(xué)改革可以提高其自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為課程可以提高分析問題、解決問題能力的學(xué)生占79.3%。學(xué)生評教的數(shù)據(jù)顯示，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的課堂教學(xué)改革實踐效果達(dá)到優(yōu)秀。參與課程的學(xué)生多篇畢業(yè)論文獲得廣西醫(yī)科大學(xué)本科優(yōu)秀畢業(yè)論文，部分同學(xué)的畢業(yè)論文還在中文核心期刊上發(fā)表。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的持續(xù)化共享共用

《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》課程搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，取得了不少成績?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程》獲得“第十五屆全國多媒體課件大賽”高教醫(yī)學(xué)組二等獎、廣西高校教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽一等獎、中華醫(yī)學(xué)會“第八屆全國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)優(yōu)秀成果”二等獎。《空氣污染與人體健康》獲得國家級精品視頻公開課，微課《鎘米之痛》獲得廣西第十五屆教育教學(xué)軟件應(yīng)用大賽一等獎，微課《氣候變暖與蟲媒傳染病》獲得廣西醫(yī)科大學(xué)第十一屆教育教學(xué)軟件大賽三等獎?！董h(huán)境衛(wèi)生學(xué)》獲2019年廣西壯族自治區(qū)級一流本科課程。

根據(jù)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的發(fā)展和學(xué)生今后的實際工作的需要及公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整了課程資源并及時更新。網(wǎng)絡(luò)課程目前放在公開的平臺上，拓展學(xué)習(xí)的時空，實現(xiàn)共享共用，其他院校的師生也可以運用網(wǎng)站資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時社會學(xué)習(xí)者也可以應(yīng)用，公共受益面廣。

四、教學(xué)實踐的體會和總結(jié)

在教育信息化發(fā)展規(guī)劃中，混合式教學(xué)日漸成為推動教學(xué)改革的重要模式，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)課程提供的視頻、測試題、拓展資源等教學(xué)資源，給學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了便利;在線考核和討論等模塊可以及時反饋學(xué)生在觀看在線視頻情況、作業(yè)評價、測驗結(jié)果等學(xué)習(xí)信息，有利于教師及時分析并在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)置和更新網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到及時的滿足，更好地契合“教”與“學(xué)”，提高了教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”良性發(fā)展的同時，也對教師的綜合能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也考驗教師的專業(yè)能力。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式運用了很多信息技術(shù)來輔助教學(xué)，這就要求教師必須掌握信息技術(shù)來開發(fā)課件和完善教學(xué)資源，完成網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。同時教師在課后還要在網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生答疑解惑，這也對教師的教學(xué)工作時間提出了新的要求。

在教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一堂課的水平高低很大程度取決于教師的專業(yè)水平，特別是在突發(fā)環(huán)境污染事件的處置能力上。教師需要與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識，提高自己專業(yè)能力，結(jié)合學(xué)科的前沿進(jìn)展豐富教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生提供一個高質(zhì)量的課堂。

學(xué)生方面，雖然要求學(xué)生在課前和課后利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)但仍缺乏有效的監(jiān)督機制去監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致有不少的學(xué)生并沒有完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致在進(jìn)行課堂討論時，因知識儲備不足，不能進(jìn)行深入的討論影響了課程的效果。因此如何有效監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，仍需進(jìn)一步研究與實踐。

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)課程的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》混合式教學(xué)模式改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了師生交流和互動，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力，同時也為教師提供了教學(xué)的新方法和思路，實現(xiàn)了教學(xué)相長。在今后的教學(xué)工作中，我們將繼續(xù)充分用新教學(xué)理念對目前的混合式教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化從而提高《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果，并進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，爭取將《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》變?yōu)榻鹫n。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海麗，丁潔瓊，唐瓊，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生理學(xué)混合式教學(xué)模式探索[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2020，34（3）：370-

372，381.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005（9）：37-48，79.

[3]覃健，張志勇，何敏，等.導(dǎo)讀式教學(xué)在環(huán)境衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與體會[J].中國中醫(yī)藥咨訊，2010，02（17）：76-77.

[4]覃健，王劍，農(nóng)炳金，等.“任務(wù)驅(qū)動，團(tuán)隊合作”教學(xué)法在《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2017（40）：184-185.

[5]趙文杰，吳海濱，馮僑華.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)考核評價機制探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2020（6）：46-48.