基于AHP的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)提升策略

鞠曉紅

摘? 要：近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高等教育改革的重要方向和趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究著眼在“點(diǎn)”上，而人才培養(yǎng)工作著眼在“面”上，如何更為科學(xué)地抓住核心與關(guān)鍵點(diǎn)，并有效做到“點(diǎn)面結(jié)合”，是當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最需要解決和最難解決的現(xiàn)實(shí)問題。文章利用層次分析法（AHP）構(gòu)建遞階層次模型，通過構(gòu)造指標(biāo)矩陣，在眾多指標(biāo)中找出核心與關(guān)鍵點(diǎn)，并基于AHP數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以突出核心、抓住關(guān)鍵為原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出家校共育、導(dǎo)教結(jié)合、融合共建、分層輔導(dǎo)等四個(gè)層面的系統(tǒng)化應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng);AHP;核心指標(biāo);關(guān)鍵指標(biāo)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0042-05

Abstract： In recent years， innovation and entrepreneurship education has become an important direction and trend of reform in Chinese higher education. The research on innovation and entrepreneurship education focuses on "point" while talent cultivation focuses on "plane". Thus， it is a most urgent and difficult problem for innovation and entrepreneurship education to grasp the core and key points more scientifically and achieve "point and place combination" more effectively. Starting with the Analytic Hierarchy Process （AHP）， this paper constructs a hierarchy model， finds out the core and key points in many indicators through the construction of an index matrix and analyse results based on AHP data. Besides， according to the principles of highlighting the core and grasping the key points， this paper designs four levels of systematic application strategy including family-school co-education， guiding and teaching combination， integration and co-construction， and hierarchical tutoring.

Keywords： comprehensive quality of innovation and entrepreneurship; AHP; core indicators; key indicators

2007年黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略; 2012年黨的十八大要求“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”;2017年黨的十九大報(bào)告提出“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程;2015年國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育厘清了改革思路，指明了奮進(jìn)方向，是國家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做出的頂層設(shè)計(jì)。

在黨和國家的重視下，中國的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐呈現(xiàn)出從外圍、邊緣到圓心聚向的良好態(tài)勢(shì)，近幾年已經(jīng)成為中國高等教育改革的重要方向和趨勢(shì)。梳理和分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究成果發(fā)現(xiàn)，已有研究成果主要聚焦在以下兩個(gè)層面，一是某一學(xué)校、某一專業(yè)或某一課程的實(shí)踐性研究，其可應(yīng)用與推廣的價(jià)值較為有限;二是體制機(jī)制、決策制度中存在問題的靜態(tài)描述性研究，更多是停留在定性分析的層面上，缺少定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)研究。本文利用層次分析法（簡(jiǎn)稱AHP）構(gòu)建遞階層次模型，通過構(gòu)造指標(biāo)矩陣在眾多指標(biāo)中找出核心與關(guān)鍵點(diǎn)，并基于AHP數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以突出核心、抓住關(guān)鍵為原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出家校共育、導(dǎo)教結(jié)合、融合共建、分層輔導(dǎo)等四個(gè)層面的系統(tǒng)化應(yīng)用策略。

一、構(gòu)建基于AHP的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系模型

AHP是一種定性與定量相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法，能夠?qū)偰繕?biāo)的各個(gè)影響因素及影響因素各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行定量分析，以便決策者能夠更好的判斷各指標(biāo)及其影響因素的重要性，并有效界定核心和關(guān)鍵影響因素。課題組在已有研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)相關(guān)理論，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)完成高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)總目標(biāo)（C）、一級(jí)指標(biāo)（Ci）、二級(jí)指標(biāo)（Cij）的評(píng)價(jià)體系，具體請(qǐng)見圖1。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，并維持學(xué)習(xí)行為指向相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生在學(xué)校情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的動(dòng)力源泉，是維持行為獲取成功的動(dòng)力保障。根據(jù)問卷結(jié)果選擇分解了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是個(gè)體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、家庭附屬內(nèi)驅(qū)力、學(xué)校附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。

（二）思維方法

思維方法是人類在進(jìn)行思維活動(dòng)過程中為了實(shí)現(xiàn)思維目的所運(yùn)用的途徑、工具、方法和手段。要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由感性到理性的探索，要求創(chuàng)業(yè)者要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。根據(jù)問卷結(jié)果選擇分解了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是批創(chuàng)思維、問題導(dǎo)向思維、發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想四維。

（三）知識(shí)能力

知識(shí)是人類從各個(gè)途徑中獲得經(jīng)過提升總結(jié)與凝練的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力是指高校學(xué)生為滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要而進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)新事物、開拓新領(lǐng)域，并取得收益所需的知識(shí)和能力。根據(jù)問卷結(jié)果選擇分解了5個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是專業(yè)技術(shù)知識(shí)、企業(yè)創(chuàng)建知識(shí)、商機(jī)把握能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)管理能力。

（四）意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是指一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，不屈從于周圍人的壓力，按照自己的信念、知識(shí)和行為方式進(jìn)行行動(dòng)的品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)體現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者自覺地確定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)持續(xù)調(diào)節(jié)行為、克服困難，并努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)而需要的品質(zhì)。根據(jù)問卷結(jié)果選擇分解了4個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性、自制性。

二、確定高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

（一）專家函詢

為了對(duì)圖1模型中一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的重要性進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，課題組設(shè)計(jì)了專家二次函詢表，采用表1所示的9標(biāo)度法征詢各領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)指標(biāo)重要性比較的意見。

（二）確定各指標(biāo)權(quán)重

1. 確定一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

（1）確定單層次權(quán)重

采用幾何平均法確定各因素權(quán)重（即特征向量）Wi

Wi=，求得各指標(biāo)權(quán)重：

Wi=0.13290.31110.49490.0610

（2）計(jì)算最大特征根λmax

λmax==4.0787

（3）計(jì)算一致性指標(biāo) CI、RI、CR，對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

CI===0.0262

RI=0.8931 （n=4）

CR===0.0294

上式中，n是比較因素個(gè)數(shù)，RI為平均一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.1時(shí)，認(rèn)為判斷矩陣滿足一致性要求。計(jì)算結(jié)果CR=0.0294<0.1，即判斷矩陣可以通過一致性檢驗(yàn)。

2. 確定二級(jí)指標(biāo)權(quán)重

按照一級(jí)指標(biāo)的方法構(gòu)造二級(jí)指標(biāo)判斷矩陣，求各指標(biāo)權(quán)重并對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，具體數(shù)據(jù)情況見表3。

3. 指標(biāo)體系權(quán)重綜合匯總

將指標(biāo)進(jìn)行匯總，并將二級(jí)指標(biāo)層相對(duì)一級(jí)指標(biāo)層的權(quán)重乘以一級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重得到二級(jí)指標(biāo)層Cij對(duì)目標(biāo)層Ci的權(quán)重。根據(jù)權(quán)重大小排序，得出一級(jí)指標(biāo)中C2和C3是核心指標(biāo);二級(jí)指標(biāo)中有6個(gè)核心指標(biāo)，6個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，如表4所示。

三、高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)提升策略

全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)以實(shí)踐的考察和反思為基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)地研究人才培養(yǎng)體系，綜合考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)改革工作?；谇拔腁HP數(shù)據(jù)分析結(jié)果，高校應(yīng)首先明確核心和關(guān)鍵指標(biāo)的重要地位，加大投入，重點(diǎn)保證相關(guān)培育工作的有效開展。同時(shí)，在條件允許的情況下對(duì)權(quán)重相對(duì)突出的一般指標(biāo)給予適當(dāng)關(guān)注。

（一）家校共育，全面激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)應(yīng)前文核心指標(biāo)個(gè)體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C11和關(guān)鍵指標(biāo)家庭附屬內(nèi)驅(qū)力C12，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培育工作中應(yīng)注重校內(nèi)、校外教育力量的有機(jī)結(jié)合，依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的心理機(jī)制，從提升學(xué)生個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知入手，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生，與此同時(shí)有效利用外部驅(qū)力的作用，助推學(xué)生克服障礙，積極投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中。首先，高校應(yīng)積極落實(shí)教育宣傳，強(qiáng)化個(gè)體認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和宣傳教育工作，培育科學(xué)且符合需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀。其次，高校要搭建溝通橋梁，引導(dǎo)家庭附屬內(nèi)驅(qū)力。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著長(zhǎng)期的、潛移默化的影響作用，學(xué)校應(yīng)積極利用信息化手段，有針對(duì)性的選擇適宜家庭，幫助家長(zhǎng)順應(yīng)趨勢(shì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)推動(dòng)孩子開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐。

（二）導(dǎo)教結(jié)合，科學(xué)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法

對(duì)應(yīng)前文AHP數(shù)據(jù)分析可見，思維方法的地位十分突出，在一級(jí)指標(biāo)中屬關(guān)鍵指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)中C21、C22是核心指標(biāo)，C23、C24、C25是關(guān)鍵指標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法的培育工作必須納入重點(diǎn)范圍。

1. 創(chuàng)建導(dǎo)師隊(duì)伍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法專項(xiàng)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就像路標(biāo)，可為學(xué)生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之門，學(xué)校應(yīng)通過專業(yè)導(dǎo)師來實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法教育，幫助學(xué)生掌握方法、拓展思路。導(dǎo)師的隊(duì)伍建設(shè)工作要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，一方面要激勵(lì)老師“走出去”參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng)，赴實(shí)踐基地進(jìn)行鍛煉;另一方面要積極“請(qǐng)進(jìn)來”，通過聘請(qǐng)業(yè)界成功人士和卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為兼職導(dǎo)師。

2. 改革教學(xué)模式，在課堂中融入思維方法教育內(nèi)容

高校學(xué)生要學(xué)會(huì)用不同的視角去觀察事物、思考問題，克服傳統(tǒng)教育和自身成長(zhǎng)過程中的思維定式，才可能學(xué)會(huì)與運(yùn)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法。因此，高校應(yīng)深入細(xì)致的研究課程教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法培育融入到教學(xué)中，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)改革工作，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)由重視傳授知識(shí)到關(guān)注訓(xùn)練思維方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生將可逐漸掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方法。

（三）融合共建，構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制

基于AHP數(shù)據(jù)分析，知識(shí)能力的地位不可替代，其在一級(jí)指標(biāo)中排名第一，占比49.5%，二級(jí)指標(biāo)中C31、C33、C34是核心指標(biāo)，C32、C35是關(guān)鍵指標(biāo)，學(xué)校必須全面投入并加大改革力度。

1. 綜合改革，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系

高校需要解放思想，摒棄項(xiàng)目化思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合作為改革方向，開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式等系統(tǒng)化研究。落實(shí)包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課程管理、學(xué)籍管理等制度建設(shè)工作，實(shí)現(xiàn)從觀念轉(zhuǎn)變到制度變革再到實(shí)踐活動(dòng)開展的全程變革，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2. 以賽促教，提升專業(yè)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力

學(xué)科技能競(jìng)賽作為拓展專業(yè)知識(shí)技術(shù)、提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生投入專業(yè)技能研究的重要途徑，應(yīng)得到高校的充分重視。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)競(jìng)賽制度建設(shè)，規(guī)范競(jìng)賽管理，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激勵(lì)教師投入輔導(dǎo)。學(xué)校在開展競(jìng)賽組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)分層次、分類別地做好校內(nèi)外各級(jí)、各類學(xué)科技能競(jìng)賽的管理工作，實(shí)現(xiàn)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，又能持續(xù)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的多項(xiàng)目標(biāo)。

（四）分層輔導(dǎo)，拓展提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)

基于AHP數(shù)據(jù)分析，意志品質(zhì)C4在一級(jí)指標(biāo)中影響權(quán)重最小，其所屬二級(jí)指標(biāo)均未進(jìn)入核心或關(guān)鍵指標(biāo)范圍，但是C4能夠通過前期問卷進(jìn)入一級(jí)指標(biāo)研究范圍，不應(yīng)被完全忽略，其中獨(dú)立性和堅(jiān)持性兩個(gè)權(quán)重相對(duì)較高的一般指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造適當(dāng)條件給予關(guān)注。首先，學(xué)校要豐富第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的意志品質(zhì)，使學(xué)生在活動(dòng)中正視與克服困難，培養(yǎng)良好意志品質(zhì)。其次，學(xué)校應(yīng)支持大創(chuàng)項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)立性與堅(jiān)持性。高校要有的放矢地跟蹤和引導(dǎo)具有正確認(rèn)知和較強(qiáng)動(dòng)機(jī)的學(xué)生積極參與項(xiàng)目，嘗試獨(dú)立組建團(tuán)隊(duì)和持續(xù)開展研究與實(shí)踐，以重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)立性和堅(jiān)持性。

四、結(jié)束語

高等學(xué)校是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一線陣地，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生教育的全過程，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校應(yīng)在結(jié)合自身特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的前提下，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才發(fā)揮積極作用。

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