“戰(zhàn)疫后”工科類(lèi)專業(yè)課在線教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考

楊潔 文桃 李建棟

摘? 要：在抗擊新冠肺炎疫情的背景下，大規(guī)模線上教學(xué)推動(dòng)了全球教育信息化革新的步伐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為“戰(zhàn)疫后”混合式教學(xué)模式改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)軍校工科類(lèi)專業(yè)課在傳統(tǒng)教學(xué)模式下暴露的突出問(wèn)題，以塑造學(xué)員能力為目標(biāo)，探索基于雨課堂、QQ群等平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式改革途徑，引入問(wèn)題情境、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教員信息素養(yǎng)與學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，打造具有軍校特色的混合式教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課;混合式教學(xué);教學(xué)模式改革;教育信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）05-0038-05

Abstract： In the context of the fight against COVID-19， large-scale online teaching has promoted the pace of global education information innovation， accumulated rich experience， and laid a solid foundation for the reform of mixed teaching mode after the epidemic. For the problems exposedin traditional teaching mode in the military engineering course， to shape the students ability as the goal， the paper explored the reform approach of online hybrid teaching mode based on the rain classroom， QQ platform， etc..It introduced the teaching methods such as the problem situation， project drivers， etc.， expanded teaching content， improved teachers' information literacy and students' motivation for independent learning， and created a hybrid teaching classroom with military school characteristics.

Keywords： specialized engineering courses; hybrid teaching; reform of teaching mode; educational informatization

在抗擊新冠肺炎這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”為眾多行業(yè)的“重啟”帶來(lái)生機(jī)，教育行業(yè)尤為顯著。近十年來(lái)，中國(guó)教育信息化技術(shù)水平持續(xù)發(fā)展，各類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與推廣、線上教學(xué)資源的研發(fā)與共享、教法創(chuàng)新與模式改革的研究，對(duì)此次應(yīng)對(duì)公共社會(huì)危機(jī)事件發(fā)揮了重大的積極作用。

在這次罕見(jiàn)的、歷經(jīng)幾個(gè)月的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐后，院校機(jī)關(guān)信息化教學(xué)監(jiān)控管理水平、一線教師的信息化素養(yǎng)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都得到了空前提升，結(jié)合全社會(huì)多措并舉，持續(xù)完善與優(yōu)化在線教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀，切實(shí)為在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)“戰(zhàn)疫”結(jié)束后，這段特殊時(shí)期所積累的經(jīng)驗(yàn)與成果將何去何從，能否轉(zhuǎn)化為推動(dòng)中國(guó)高等教育信息化教學(xué)模式改革的正能量，成為通往“未來(lái)智慧教育”的契機(jī)，是值得教育工作者共同反思的問(wèn)題。

一、工科類(lèi)專業(yè)課教學(xué)特點(diǎn)分析

軍校工科類(lèi)專業(yè)課是基礎(chǔ)課與崗位任職課間重要的紐帶，在教學(xué)中不僅要夯實(shí)學(xué)員的理論基礎(chǔ)，更要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論向裝備靠攏、學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但實(shí)踐表明，當(dāng)前仍在沿用的傳統(tǒng)授受式、灌輸式教學(xué)模式難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得良好的教學(xué)效果，主要原因如下：

（一）教學(xué)內(nèi)容

工科類(lèi)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容大都枯燥乏味，晦澀難懂，且對(duì)學(xué)員先修課程知識(shí)積累以及綜合應(yīng)用能力要求較高。教學(xué)中，如若教員一味地照本宣科，學(xué)員不及時(shí)鞏固先修課程基礎(chǔ)，課堂將即刻陷入令人混混欲睡、師生毫無(wú)交流的死循環(huán)中。與此同時(shí)，此類(lèi)課程大都開(kāi)設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論授課在課時(shí)、場(chǎng)地、形式等方面具有明顯的界線，理論沒(méi)學(xué)懂，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)員，要么請(qǐng)教員對(duì)照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把理論知識(shí)再講一遍，要么就是在實(shí)驗(yàn)室中走過(guò)場(chǎng)、看熱鬧，最終導(dǎo)致課程的教學(xué)效率與質(zhì)量停滯不前、難以提升，更加無(wú)法做到使學(xué)員將課程內(nèi)容與裝備技術(shù)相結(jié)合、主動(dòng)追蹤拓展前沿技術(shù)、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與創(chuàng)新能力等深層次的教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)員特點(diǎn)

軍校學(xué)員相較于地方大學(xué)生，除了日常文化課的學(xué)習(xí)外，會(huì)將絕大部分精力投放在體能訓(xùn)練與思想政治學(xué)習(xí)等方面，且畢業(yè)后有較為明確的職業(yè)方向，就業(yè)壓力相對(duì)較低。因此，學(xué)員中普遍存在著對(duì)所學(xué)課程“不求成績(jī)優(yōu)異，只求能過(guò)得去”的現(xiàn)象。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，考試成為了他們學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，把以綜合能力提升為本的專業(yè)課學(xué)成了一門(mén)不求甚解、死記硬背的教條課，短短一個(gè)假期過(guò)后，當(dāng)他們學(xué)習(xí)裝備技術(shù)理論課程時(shí)，凡涉及到的專業(yè)課內(nèi)容基本為一片空白。

（三）教學(xué)模式

近十年來(lái)國(guó)內(nèi)外教育界在教學(xué)理念、資源、手段、方法等方面發(fā)生了翻天覆地的變革，但軍事院校因其特殊的教育環(huán)境與背景，以信息化為代表的教學(xué)模式改革步伐相對(duì)緩慢。大部分課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂師生面授式教學(xué)模式與統(tǒng)一時(shí)間地點(diǎn)的閉卷筆試考核模式，這對(duì)成長(zhǎng)在新紀(jì)元下的00后學(xué)員來(lái)說(shuō)，缺乏足夠吸引力，并且以他們多年應(yīng)試教育的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)看，早已累積了豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)付傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式，而這與工科類(lèi)專業(yè)課人才培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，在一定程度上浪費(fèi)了院校的教育資源與師生的寶貴時(shí)間。

二、技術(shù)與教育融合契機(jī)探索

喬布斯生前曾經(jīng)有一個(gè)疑問(wèn)：為什么互聯(lián)網(wǎng)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？這為教育界牽涉出一個(gè)重要的課題，即如何運(yùn)用新技術(shù)促進(jìn)未來(lái)教育的發(fā)展？[1]以技術(shù)與教育融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)來(lái)看，他們將經(jīng)歷技術(shù)向教育領(lǐng)域的導(dǎo)入;技術(shù)在教育中的應(yīng)用;技術(shù)向教育領(lǐng)域的深度融入;技術(shù)對(duì)教育體制的變革四個(gè)階段。

中國(guó)高等教育在近十年中，持續(xù)探索并實(shí)踐多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VR/AR/MR技術(shù)等在教學(xué)中的應(yīng)用，積累了豐富的教學(xué)資源與平臺(tái)，將“公平、開(kāi)放、共享”的教育觀念深深扎入人們的心中，對(duì)教育變革的積極作用有目共睹。但因缺乏需求的牽引，先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)理念做指導(dǎo)，多數(shù)資源平臺(tái)建設(shè)的初衷在于探索體驗(yàn)、評(píng)獎(jiǎng)宣傳，轟轟烈烈的榮譽(yù)過(guò)后，能夠真正走進(jìn)高校課堂，尤其是軍校課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與平臺(tái)可謂九牛一毛，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然按部就班。技術(shù)與教育的融合長(zhǎng)期徘徊在初級(jí)階段。

在此次新冠疫情打亂正常教學(xué)秩序的背景下，“停課不停學(xué)”的現(xiàn)實(shí)迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)來(lái)“救場(chǎng)”，院校多年來(lái)積累的在線精品課、慕課、微課也紛紛派上用場(chǎng)，[2]各大直播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，競(jìng)相綻放。作為決定教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要角色，各領(lǐng)域的一線教師們穿梭于各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)聽(tīng)講座，學(xué)習(xí)如何上網(wǎng)課，反過(guò)來(lái)又將學(xué)習(xí)成果即刻引進(jìn)自己的課堂教學(xué)中，在不斷的角色身份轉(zhuǎn)換中，教師們的信息化素養(yǎng)、教育理論水平、信息化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到了前所未有的提升。對(duì)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中適應(yīng)了十幾年的大學(xué)生而言，網(wǎng)課是具有吸引力的，據(jù)《裝備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》網(wǎng)課開(kāi)課前的在線問(wèn)卷顯示，班級(jí)90%的學(xué)生非常期待這種新穎的學(xué)習(xí)模式。至此，在這次大規(guī)模網(wǎng)課教學(xué)實(shí)踐中，教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)的深度融合的認(rèn)同度進(jìn)階到了更深遠(yuǎn)的層次，同時(shí)，絕大多數(shù)一線教育工作者都深深體會(huì)到線上與線下教學(xué)各具的特色與魅力，對(duì)倡導(dǎo)多年的混合式教學(xué)模式改革有了新的認(rèn)識(shí)與思路。技術(shù)與教育的融合一躍將進(jìn)入“技術(shù)對(duì)教育體制變革”的高級(jí)階段。

三、線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)研究

傳統(tǒng)課堂需要先進(jìn)的技術(shù)、方法、理念進(jìn)行改革，但切忌過(guò)猶而不及，需在教學(xué)模式改革過(guò)程中，厘清技術(shù)優(yōu)劣、院校背景、課程特點(diǎn)、學(xué)員能力、教員素養(yǎng)等多重要素，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式改革方案。

（一）線上教學(xué)是傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新

對(duì)軍校而言，如此大規(guī)模的線上教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)直播授課前所未有，是一次對(duì)院校教學(xué)模式改革與一線教員信息素養(yǎng)提升的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)使師生突破了時(shí)間、地域的束縛，具有教員彈性教學(xué)、學(xué)員自主學(xué)習(xí)兩大鮮明特點(diǎn)，特別注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。師生不必嚴(yán)格按照45分鐘上課、10分鐘課間休息刻板進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，教員以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考，組織開(kāi)展自主性、合作性、探求性的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺(jué)地、無(wú)監(jiān)督的主動(dòng)學(xué)習(xí)常態(tài)。另一方面，師生更多的是充分利用碎片化時(shí)間在課堂以外產(chǎn)生教與學(xué)的互動(dòng)，如學(xué)習(xí)資源的推送、在線作業(yè)、互動(dòng)答疑、線上測(cè)試等。除此之外，在線教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)員學(xué)習(xí)的一切行為，可將其作為學(xué)員形成性質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考因素，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中一考定乾坤的評(píng)價(jià)體系缺陷，以及教員難以全面掌握所有學(xué)員日常學(xué)習(xí)情況從而導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)存在不公平的遺憾，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)也由一味追逐考試成績(jī)轉(zhuǎn)向興趣與能力的塑造。

（二）線下教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)

線上教學(xué)在此次“戰(zhàn)疫”中發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，它也暴露出一定的局限性，如：網(wǎng)絡(luò)拉大了人與人之間的距離，為直接的情感交流設(shè)置了障礙，使師生之間缺乏足夠的情感交流、情緒溝通;部分學(xué)習(xí)能力不足、主動(dòng)性較差的學(xué)員在線上教學(xué)中得不到較好的兼顧，甚至出現(xiàn)只掛課不聽(tīng)課的惡劣事件。[1]尤其在工科類(lèi)專業(yè)課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員只要有一次課程沒(méi)跟上，將極易跟不上后續(xù)課程的節(jié)奏，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)員棄課，教員是難以實(shí)時(shí)監(jiān)控。與此同時(shí)，目前線上教學(xué)條件暫時(shí)無(wú)法完成課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。因此，院校線下教育是不可或缺的，認(rèn)為在線教育可以取代學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的，但要提高教學(xué)質(zhì)量，變革傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

四、“戰(zhàn)疫后”的混合式教學(xué)構(gòu)想

經(jīng)歷了此次大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐后，院校、教員、學(xué)員不可避免的將線上與線下教學(xué)進(jìn)行比較、討論，與此同時(shí)，近年來(lái)熱門(mén)的教育話題“混合式教學(xué)”成為了教育界普遍看好的教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互融合，充分發(fā)揮二者間的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)的是一種學(xué)習(xí)方式的混合，更是教育理論、教學(xué)理念的混合。[3]工科類(lèi)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有軍民融合的顯著特征，適合開(kāi)展“線上線下混合式”教學(xué)模式改革，探索具有軍校特色的信息化教育方法與途徑，從而推進(jìn)軍校信息化技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合。

（一）課程案例背景

《裝備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》是我校機(jī)械電子工程專業(yè)學(xué)員必修的一門(mén)專業(yè)課，即對(duì)接地方工程機(jī)械等民用裝備，又是現(xiàn)代化武器裝備的核心技術(shù)之一。要求學(xué)員在全面掌握基礎(chǔ)理論的前提下，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行裝備液壓氣動(dòng)系統(tǒng)的安裝調(diào)試、故障診斷、維修維護(hù)等實(shí)踐操作。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，絕大部分學(xué)員課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失，有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，教員80%的時(shí)間都在解決“是什么？”的問(wèn)題，20%的時(shí)間在講“怎么樣？”“為什么？”的問(wèn)題，學(xué)員們幾乎全程被動(dòng)接受教員對(duì)他們進(jìn)行課程基礎(chǔ)理論的灌輸，知識(shí)內(nèi)化率低，遺忘率高?！澳芰μ嵘薄耙曇巴卣埂钡雀邔哟握n程教學(xué)目標(biāo)根本無(wú)法涉及。

意識(shí)到了課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，近年來(lái)，該課程積累了豐富的微課、電視片、虛擬實(shí)驗(yàn)等多種類(lèi)型的信息化教學(xué)資源，并持續(xù)探索實(shí)踐信息化教學(xué)模式改革，在此次“戰(zhàn)疫”中，基于雨課堂、QQ群、釘釘三大平臺(tái)，圓滿完成了課程理論教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的效果，積累了豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課程實(shí)現(xiàn)“混合式”教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為線上教學(xué)的非涉密內(nèi)容與線下教學(xué)的涉密敏感內(nèi)容。構(gòu)建可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送、問(wèn)卷調(diào)查、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑的線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行非涉密教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，引入國(guó)內(nèi)外典型案例與前沿技術(shù)，多維度引領(lǐng)學(xué)員將專業(yè)知識(shí)與思政緊密聯(lián)系，透過(guò)大國(guó)重器、中國(guó)速度等時(shí)政背景，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的自信與自豪感，進(jìn)而提升他們的民族自信、使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)。在激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，同步拓展師生共同的學(xué)術(shù)視野。線下課堂，緊密結(jié)合裝備技術(shù)，發(fā)揮項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、群組探究、體驗(yàn)反思等教法優(yōu)勢(shì)，完成學(xué)員由知識(shí)認(rèn)知向能力塑造的轉(zhuǎn)變，使他們的知識(shí)體系既相似于地方大學(xué)生，又有別于地方大學(xué)生。課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)員形成性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)權(quán)重，同時(shí)創(chuàng)新終結(jié)性考試模式，達(dá)到學(xué)員能力培養(yǎng)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)組織實(shí)施

1. 課前

運(yùn)用“雨課堂”向?qū)W員推送課程預(yù)習(xí)手機(jī)課件，課件內(nèi)容以國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)共享視頻資源為主，即與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，又盡可能緊跟當(dāng)前時(shí)政，易于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。例如：十天建成火神山，讓世界看到了中國(guó)速度，而火神山施工現(xiàn)場(chǎng)，大型的液壓裝備是不可取代的大力士，發(fā)揮著巨大的作用，他們的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、原理……預(yù)習(xí)課件中，結(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題、情景、項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，并培塑學(xué)員對(duì)本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的榮譽(yù)感與使命感。學(xué)員通過(guò)完成預(yù)習(xí)中的題目與論壇互動(dòng)，與教員進(jìn)行交流互動(dòng)，自主完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí);教員通過(guò)雨課堂學(xué)員數(shù)據(jù)監(jiān)控，全面掌握學(xué)員理論知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，雨課堂手機(jī)課件以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W員呈現(xiàn)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)員自主預(yù)習(xí)完成率平均達(dá)到95%以上，并在討論區(qū)積極留言，發(fā)表對(duì)課程預(yù)習(xí)內(nèi)容的個(gè)人見(jiàn)解與疑惑，為教員課堂設(shè)計(jì)調(diào)整提供了重要參考。

2. 課中

學(xué)員帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題、項(xiàng)目走進(jìn)課堂，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教員精講理論知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，一步步解答學(xué)員課前的疑問(wèn)。充分發(fā)揮智慧教室軟硬件資源優(yōu)勢(shì)，教員設(shè)計(jì)課程內(nèi)容相關(guān)的工程類(lèi)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分組討論，運(yùn)用裝備液壓虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等教學(xué)平臺(tái)資源，使學(xué)員初步的將理論付諸實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)驗(yàn)證，有效地將理論與實(shí)際相結(jié)合，既夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，又鍛煉了學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力。在此基礎(chǔ)上，師生可進(jìn)一步拓展課程教學(xué)內(nèi)容在武器裝備中的應(yīng)用，使學(xué)員對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系架構(gòu)、未來(lái)的崗位任職有更深刻的理解。如：液壓元件中的換向閥，廣泛應(yīng)用于工程機(jī)械的各類(lèi)裝備中，是解讀液壓系統(tǒng)的核心元件，當(dāng)我們打開(kāi)某地空導(dǎo)彈運(yùn)輸裝填車(chē)液壓系統(tǒng)原理圖時(shí)，里面都運(yùn)用到了哪些換向閥，作用是什么？特點(diǎn)是什么？能否嘗試解讀整個(gè)裝備的液壓系統(tǒng)原理……完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)后，專業(yè)課與裝備課有機(jī)結(jié)合，學(xué)員能夠真正體會(huì)到課程教學(xué)內(nèi)容是可以“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的，如圖1所示。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可繼續(xù)延續(xù)理論教學(xué)中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)成果，各組學(xué)員將自己的設(shè)計(jì)方案在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中加以驗(yàn)證。如：三位換向閥不同的中位機(jī)能對(duì)應(yīng)的實(shí)際現(xiàn)象是不同的，裝備中為什么常采用Y型換向閥，各組學(xué)員在回路設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)忽略此類(lèi)問(wèn)題，但最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)為學(xué)員們留下深刻的印象。

實(shí)踐效果：在本課程近年來(lái)模式改革探索與實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等模式方法的引入極大提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，有效破解了在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)全面提升學(xué)員綜合能力素質(zhì)的難題。學(xué)員的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，真正由被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如圖2所示。

3. 課后

再次運(yùn)用“雨課堂”向?qū)W員推送課程作業(yè)手機(jī)課件，當(dāng)學(xué)員完成題目時(shí)，實(shí)時(shí)可以查看正確答案，極大減輕了教員為學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容答疑的負(fù)擔(dān)。雨課堂基于學(xué)員作業(yè)完成正確率與提交時(shí)間，具有排序功能，為教員分析每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)行為提供了便利，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)員拖欠、抄襲作業(yè)的問(wèn)題能夠得到有效遏制。QQ群是課后師生交流與資源推送的良好平臺(tái)，其連麥功能更是為師生進(jìn)行線上教學(xué)聯(lián)席會(huì)、課后輔導(dǎo)答疑提供了便利，有效利用了師生的碎片時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)世界中，極易拉近教員與學(xué)員的心理距離，消除學(xué)員對(duì)教員日常的敬畏感與疏離感，起到良好的溝通效果。

實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，學(xué)員課后學(xué)習(xí)行為明顯增多，進(jìn)一步證明了混合式教學(xué)有助于學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)員與教員此前雖從未謀面，但師生間的交流互動(dòng)與往屆學(xué)員相比更為親近，學(xué)員不僅會(huì)想教員請(qǐng)教專業(yè)知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)資源也會(huì)積極主動(dòng)的與教員和其他學(xué)員分享，并對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革提出自己的感受與見(jiàn)解。

（四）考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新

線上線下混合式教學(xué)模式記錄了學(xué)員在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將其與教員課堂打分、學(xué)員小組互評(píng)等相結(jié)合，能夠獲得相對(duì)公平公正，具有說(shuō)服力的形成性考核數(shù)據(jù)。而終結(jié)性考核模式亦可基于雨課堂在線測(cè)試功能，在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)教員發(fā)布試卷，學(xué)員運(yùn)用手機(jī)、平板、電腦等終端在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行無(wú)紙化答題，題目設(shè)置與學(xué)員作答形式可不拘泥于文本類(lèi)，適當(dāng)引入視頻、語(yǔ)音、圖片等多種類(lèi)型，可收獲學(xué)員的個(gè)性化答案，有效杜絕傳統(tǒng)考試中的作弊行為，真正從考核學(xué)員能力出發(fā)，更好的引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐效果：在此次網(wǎng)課教學(xué)中，全體學(xué)員就《裝備液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程進(jìn)行了一次“雨課堂”線上中期考核。考前，教員通過(guò)QQ群發(fā)布了考試時(shí)間、考試平臺(tái)、考試所需的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)需求等信息。全體學(xué)員準(zhǔn)時(shí)就位，教員下發(fā)試卷，試卷由單選與多選題組成，共60道題，滿分100分。為獲取學(xué)員真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，教員經(jīng)過(guò)多次評(píng)估，將考試時(shí)長(zhǎng)設(shè)置為45分鐘，并告知學(xué)員，考完后即刻知曉成績(jī)與排名。最終，全體學(xué)員均在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作答，且成績(jī)?nèi)亢细?，最高?8分，最低分62分，且成績(jī)分布合理，達(dá)到了區(qū)隔學(xué)員學(xué)習(xí)效果的目的。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與排名機(jī)制極大激發(fā)了學(xué)員的好勝心，并期待下一次在線測(cè)試的到來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在通往未來(lái)教育的必經(jīng)之路上，混合式教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。軍校作為特殊教育機(jī)構(gòu)，不僅要順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟改革步伐，更要嚴(yán)格遵守一切規(guī)章制度，防止一切失泄密等隱患的出現(xiàn)。而工程類(lèi)專業(yè)課具有小班教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)，又是通識(shí)教育與軍事人才培養(yǎng)的交互點(diǎn)，適合打造具有軍校特色的線上線下混合式教學(xué)案例。作為教員，持續(xù)提升自我信息素養(yǎng)，抓住機(jī)遇，勇于在教學(xué)中嘗試新方法、新手段，是教學(xué)模式改革的根本。

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