幼兒園大班幼兒前書寫能力的培養(yǎng)研究

李艷容

【摘要】前書寫活動并不只是指真正意義上的書寫活動，而是通過模擬進行的書寫活動。幼兒園教師有計劃開展這樣的活動，可以讓幼兒對自己所見所言之物更生動形象地表達出來，從而為日后進行正式的書寫學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要針對當(dāng)前大班幼兒的一些特點，提出大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的一些建議。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;前書寫能力;培養(yǎng)研究

通過進行前書寫活動，幼兒往往可以獲得許多的經(jīng)驗積累。比如，幼兒在通過用筆進行繪畫時，可以通過對筆和紙的感知，提前了解書寫的步驟，還可以提高幼兒對所見所聞事務(wù)的表達能力，在前書寫活動的中鍛煉幼兒的手腕和肌肉，使形成獨特的肌肉記憶。除此之外，通過實施前書寫活動，還可以讓幼兒提前對漢語漢字進行簡要的了解。幼兒前書寫活動在本質(zhì)上不是正式的書寫教學(xué)活動，它主要是依靠幼兒自身產(chǎn)生的行為活動，或者是在教師的引導(dǎo)下進行有目的性的學(xué)習(xí)行為，同時也是一種以游戲為主的學(xué)習(xí)行為，能夠為幼兒進入正式的書寫活動之前打下堅實的基礎(chǔ)。

一、大班幼兒前書寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

第一，重視對幼兒書寫技能的培養(yǎng)結(jié)果，輕視對興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。但是在實際的教學(xué)過程中，教師更注重于對幼兒的書寫技能培養(yǎng)，要求幼兒掌握基本的書面表達能力，懂得如何將自己的想法表達出來，甚至有一些教師只允許幼兒用文字的方式表達自己的想法，這極大地消磨了幼兒的興趣，非但不利于幼兒書寫能力的培養(yǎng)，對幼兒日后的學(xué)習(xí)是十分不利的。

第二，重視對班級的整體書寫培養(yǎng)，輕視幼兒的身心健康。許多幼兒園教師在前書寫的教學(xué)過程中，往往只會進行集體性質(zhì)的書寫能力培養(yǎng)。這是當(dāng)前幼兒教育中不可避免的問題，但是每位幼兒都是一個獨特的個體，他們的身心發(fā)展?fàn)顩r也同樣重要。同時，每一位幼兒對書寫的理解及書寫能力的掌握是參差不齊的，他們需要被理解、被引導(dǎo)，因此集體性質(zhì)的書寫培養(yǎng)就幼兒個體來說是收效甚微的。

二、幼兒園大班前書寫能力培養(yǎng)的建議

第一，激發(fā)大班幼兒的前書寫興趣，讓幼兒愉悅地進行書寫活。幼兒由于心智不成熟，加以對新鮮事物具有高度興趣的特點，這導(dǎo)致對大班幼兒進行前書寫能力的培養(yǎng)本身就比較困難。所以教師在教學(xué)過程中要充分抓住機遇，對可以激發(fā)幼兒興趣的點上緊抓不放，在前書寫教學(xué)的內(nèi)容上要有計劃性，堅持由易到難、循序漸進培養(yǎng)幼兒對前書寫的興趣，讓大班幼兒在快樂的氛圍中體驗前書寫的樂趣。都說興趣是最好的老師，如何讓大班幼兒對前書寫教育產(chǎn)生濃厚的興趣對幼兒教育來說至關(guān)重要。大班的幼兒相對來說會比較活躍一些，如果在前書寫活動中照搬傳統(tǒng)的重復(fù)性書寫，那么大班幼兒必然會喪失對前書寫的興趣。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合大班幼兒的性格特點，針對其豐富的性格特點進行多樣化的教學(xué)方式，開展一系列生動形象的游戲內(nèi)容，促使游戲的情景充分帶入其中，鼓勵幼兒在游戲活動之余，自主進行書寫活動。比如，在講授《拔蘿卜》這篇課文時，教師可以設(shè)置一個模擬的田園情景，讓幼兒們四人一組，分別扮演小姑娘、老公公、老婆婆和小共貓，扮演各種角色的語言動作。同時讓幼兒們自主進行書寫活動，不局限于內(nèi)容和方式，將自己所聞所見用自己的方式表達出來。在這種游戲的方式中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的按部就班游戲方式，不對幼兒進行統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，要在活動內(nèi)容上做到讓每一位幼兒充分的自由，但是對于書寫活動的結(jié)果要有一個定性的要求，如每位幼兒在游戲結(jié)束之后至少提交一份自己所繪畫或者書寫的作品。教師還可以將幼兒書寫活動的坐姿、繪圖方式等內(nèi)容用一些有節(jié)奏的兒歌呈現(xiàn)出來，讓幼兒結(jié)合這些兒歌進行學(xué)習(xí)。這種方式既滿足了幼兒喜歡兒歌的特點，又讓幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時掌握了進行書寫活動的正確方式。在這種愉悅的環(huán)境下，幼兒往往會很樂意去寫、去記、去觀察生活中的各種事物，更好地體驗前書寫的樂趣。

第二，時刻關(guān)注大班幼兒的身心健康，積極開展教育活動。書寫這個動作需要精細的手部動作，對于大班幼兒來說，顯然還有一定的困難，前書寫活動的開展就是為下一階段的小學(xué)正式的書寫打基礎(chǔ)，所以前書寫活動中幼兒的書寫姿勢十分重要。教師在進行教學(xué)的過程中不應(yīng)該操之過急，要科學(xué)合理地分配幼兒的書寫時間和書寫次數(shù)，不能過多也不應(yīng)該過少，過多則會對幼兒身心發(fā)展造成傷害，過少則達不到預(yù)期的效果。教師在教學(xué)過程中，要緊扣幼兒的興趣作為出發(fā)點，在他們興趣飽滿的情況下，才能讓幼兒進行前書寫能力的鍛煉。除此之外，大班幼兒的心理健康也十分重要。比如，在進行游戲的過程中，很多游戲環(huán)節(jié)需要合作才能進行的。然而一些幼兒總是自己一個人玩，不會顧慮他人的感受。體現(xiàn)在前書寫活動中，表現(xiàn)為不服從教師的管理，不進行書寫作品的創(chuàng)作，或者是在書寫活動中胡作胡為、亂涂亂畫，沒有將自己的想法表達出來的意愿。針對這種情況，最好的解決辦法就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒知道事物的正確與否定。比如，在學(xué)習(xí)《汽車轱轆轱轆轉(zhuǎn)》這篇課文時，教師通過游戲情境的方式將學(xué)生帶入課堂中時，有部分學(xué)生可能不滿意角色的分配，對車頭和車尾的角色分配產(chǎn)生不滿情緒，這時教師不可強制進行角色的分配，而是要讓幼兒學(xué)會通過溝通、擲點，或者是重新制定新的游戲規(guī)則來解決，讓他們在愉快的氛圍中自主進行前書寫活動，從而有助于提高他們的前書寫能力。

第三，家園攜手合作，共同推動幼兒前書寫向前發(fā)展。家庭對幼兒的教育作用是不可或缺的。在幼兒階段的教育中，除了教師的努力以外，還需要家長的密切配合，才能發(fā)揮更大的教育合力。家長是學(xué)生的第一任老師，對幼兒的發(fā)展具有一定的引領(lǐng)作用。比如，在前書寫能力的培養(yǎng)方面，家長可以帶頭樹立榜樣，自己在寫字、看書的時候，就要注意保持正確的姿勢。在日常生活中，家長可以通過一些細小的事情來鍛煉幼兒的手部動作，如使用筷子等。同時，家長應(yīng)當(dāng)擁有正確的幼兒教育觀念，避免讓幼兒的前書寫正式化。在家里，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督和指引作用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)到幼兒出現(xiàn)錯誤的坐姿、握筆姿勢，或在紙上無規(guī)則進行亂涂寫的時候，要及時對其進行糾正和引導(dǎo)。教師要本著合作的態(tài)度，主動與家長加強溝通聯(lián)系，通過家長去了解幼兒在課后的書寫情況和心理狀況，并結(jié)合實際情況對幼兒的前書寫能力培養(yǎng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，教師可以創(chuàng)新家園合作模式，常態(tài)化、多形式開展家庭教育講座、家訪等途徑，引導(dǎo)幼兒深化對前書寫的感知，促使家園要求的達到高度的互補性和一致性，凝聚家園合力來培養(yǎng)幼兒良好的前書寫習(xí)慣。

總之，幼兒前書寫活動的意義在于能夠引起幼兒對書寫活動的興趣，讓幼兒在游戲中積累充足的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，提高幼兒對所見所聞事物的表達能力。但是在目前的幼兒教學(xué)體系中，對幼兒前書寫能力的培養(yǎng)尚有許多不足之處，除以上內(nèi)容外，還有更多的方式需要教師群體去探索和改進，旨在為幼兒提供更好、更完善的教學(xué)方法。

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