農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的研究

溫偉群

【摘要】隨著農(nóng)村致富觀念的更新，農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大變化，外出務(wù)工人員的人數(shù)不斷遞增，欠發(fā)達(dá)地區(qū)留守兒童的數(shù)量仍然增多。農(nóng)村留守兒童無(wú)法享受正常家庭的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，在親情感和家庭教育缺失的特殊環(huán)境下長(zhǎng)大的兒童，可能會(huì)漸漸出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。然而，農(nóng)村教育尚不發(fā)達(dá)健全，對(duì)兒童的心理健康關(guān)注甚少，未在留守兒童的關(guān)鍵成長(zhǎng)道路上做到有效引導(dǎo)，這使留守兒童的心理健康問(wèn)題雪上加霜。基于此，本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);留守兒童;心理健康教育;有效途徑

留守兒童是指父母雙方或一方長(zhǎng)期在外務(wù)工，并需要監(jiān)護(hù)人照顧的年齡較小的兒童。小學(xué)階段對(duì)于兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到兒童是否可以形成正確的人生觀與價(jià)值觀，也決定兒童的性格、品德形成和發(fā)展。留守兒童作為一類特殊群體，往往缺乏親子教育和家庭關(guān)愛(ài)，極易給本來(lái)可塑性極大的兒童造成心理創(chuàng)傷，因此小學(xué)班主任需要積極關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問(wèn)題，就當(dāng)前可能存在的心理問(wèn)題及出現(xiàn)原因作出分析，并制定有效的處理對(duì)策來(lái)改善現(xiàn)狀，從而保障農(nóng)村小學(xué)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童普遍存在的心理健康問(wèn)題

第一，嚴(yán)重缺乏安全感。在小學(xué)階段，兒童處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們由于家人的長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，在缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境下中長(zhǎng)大，缺乏安全感是一種十分常見(jiàn)的心理問(wèn)題。這樣使留守兒童很難信任他人，往往以一種警惕、提防的心理狀態(tài)去對(duì)待別人，就直接導(dǎo)致了與這類兒童交流溝通的困難度加大，健康心理教育就難上加難。

第二，自卑心理嚴(yán)重。同伴交往過(guò)程中，部分同齡兒童可能存在看不起留守兒童的情況，在他們看來(lái)，留守兒童是被父母“拋棄”的孩子，從而產(chǎn)生歧視心理。同時(shí)，又由于留守兒童心理的防備狀態(tài)很嚴(yán)重，經(jīng)常以一種警惕的心理與周圍人相處，很難與人親近，自然而然，就受到了小伙伴的淡漠和疏離。在這樣消極否定的人際關(guān)系下長(zhǎng)大，留守兒童愈發(fā)感到壓抑、自卑。在學(xué)校表現(xiàn)上，由于家庭因素的影響和爺爺奶奶輩知識(shí)水平的限制，留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其他學(xué)生可能產(chǎn)生一定的差距，在學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程中比不上其他人，自卑心理由此產(chǎn)生。

第三，人格發(fā)展不健全。父母的家庭教育不可否認(rèn)是一種偉大而神奇的力量，它不僅僅能影響智力發(fā)展，最重要的是影響品德的良性形成，留守兒童的人格完善發(fā)展往往會(huì)受到影響。在學(xué)校生活中，有些留守兒童待人接物行為舉止暴躁易怒不溫和、缺乏同情心、上進(jìn)心不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等;在家庭生活中，逆反心理嚴(yán)重、以自我為中心等，都是人格發(fā)展不健全的表現(xiàn)。留守兒童在身心發(fā)展過(guò)程中心理逐漸失衡，心理畸形發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因

第一，缺乏親情陪伴、教育。長(zhǎng)期缺乏親情的陪伴，農(nóng)村小學(xué)留守兒童在心理上產(chǎn)生問(wèn)題，易孤僻、自卑;由于缺乏良好的家庭教育，在智力和品德素質(zhì)上可能差人一等。這是留守兒童產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的導(dǎo)火索。

第二，農(nóng)村老人教育方式存在缺陷。很多留守兒童都以隔代監(jiān)管為主，由爺爺奶奶、外公外婆一輩的人進(jìn)行撫養(yǎng)。但老人的教育觀念，尤其是在農(nóng)村的老一輩人，往往比較落后。且不說(shuō)迷信、落后的思想的長(zhǎng)期熏陶，潛移默化地對(duì)留守兒童產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久、不可逆轉(zhuǎn)的影響，單單是教育方式的不正確就留下了眾多弊端。老人對(duì)孩子的溺愛(ài)心理普遍嚴(yán)重，“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”已經(jīng)是很多留守兒童在隔代撫養(yǎng)下的現(xiàn)狀。故而，留守兒童任性、逆反心理在爺爺奶奶、外公外婆一輩的溫室培養(yǎng)下得到了充分發(fā)酵的條件，長(zhǎng)此以往，性格、品德發(fā)育就愈發(fā)畸形。

第三，農(nóng)村小學(xué)教育的落后。一方面，小學(xué)教育對(duì)非留守兒童的正確價(jià)值觀的灌輸明顯力度太弱。非留守兒童對(duì)留守兒童的歧視在很大程度上是由于學(xué)校教育的不重視。學(xué)校第一沒(méi)有對(duì)非留守兒童進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，而沒(méi)有及時(shí)地制止歧視行為，反而無(wú)視這種行為。另一方面，很多農(nóng)村小學(xué)基本上忽視了留守兒童的心理健康教育，做到實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童心理健康尚且都難，更不用說(shuō)調(diào)解、關(guān)愛(ài)、感化。另外，對(duì)心理健康的教育方式也存在不正確的可能性。小學(xué)心理教育教師的專業(yè)性值得質(zhì)疑，在落后的農(nóng)村小學(xué)，真正心理教育專業(yè)出身的只能說(shuō)是少之又少。很多小學(xué)對(duì)留守兒童的心理干預(yù)都是非專業(yè)老師，或者是班主任，或者是任課老師，這樣心理健康教育的質(zhì)量和最終效果就難以保證。

第四，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。隨著城市化發(fā)展，農(nóng)村和城市的發(fā)展差距卻越來(lái)越大。農(nóng)村發(fā)展暴露出的一系列問(wèn)題不容忽視，在此情況下，很多青壯年勞動(dòng)力或?yàn)樽非蠼?jīng)濟(jì)利益或?yàn)轲B(yǎng)家糊口紛紛遠(yuǎn)離農(nóng)村，去往大城市，手無(wú)寸鐵、毫無(wú)致富能力的留守兒童和空巢老人日益增多。而在這樣的循環(huán)影響下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然舉步維艱，農(nóng)村發(fā)展缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)收入，青年父母就難以回鄉(xiāng)，繼而陷入了惡性循環(huán)，留守兒童的心理健康問(wèn)題就越來(lái)越嚴(yán)重。

三、解決農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的有效途徑

第一，監(jiān)護(hù)人（父母）做出轉(zhuǎn)變。在對(duì)孩子的態(tài)度上，父母可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話甚至?xí)诺姆绞脚c孩子進(jìn)行交流溝通，家長(zhǎng)要讓孩子感受到關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓他知道在被人牽掛著，有助于他們保持積極的生活狀態(tài)。同時(shí)，要在交流溝通中給孩子灌輸正確的價(jià)值觀和人生觀。一是在對(duì)學(xué)校教師上，要及時(shí)與老師進(jìn)行交流，及時(shí)關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，形成家校合力，共同促進(jìn)孩子的心理健康成長(zhǎng)。二是在對(duì)留在農(nóng)村家中的長(zhǎng)輩上，要向他們解釋正確的教育觀念和教育方式，使隔代家長(zhǎng)對(duì)留守兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和良性的培養(yǎng)。

第二，學(xué)校、教師引起重視。學(xué)校作為孩子小學(xué)階段成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，應(yīng)承擔(dān)起自己幫助留守兒童健康成長(zhǎng)的重要責(zé)任。一是可以開(kāi)設(shè)相關(guān)教育課程，對(duì)留守兒童的心理健康進(jìn)行理論的灌輸，傳授給他們正確的成長(zhǎng)方式和思想品德;二是及時(shí)關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)，探索建立“線上+線下”的心理健康檔案，對(duì)留守兒童的行為狀態(tài)和心理健康進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的追蹤、調(diào)解;三是開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們說(shuō)出心里話，走進(jìn)孩子內(nèi)心，打開(kāi)心結(jié)，舒緩情緒;四是提高教師素質(zhì)，注重心理教育的專業(yè)性和心理健康教育方式的正確、高效。

第三，政府發(fā)展經(jīng)濟(jì)、引導(dǎo)回鄉(xiāng)就業(yè)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，政府應(yīng)該大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加大對(duì)農(nóng)村建設(shè)的投入，給予更多的惠農(nóng)政策，挖掘相關(guān)特色產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)青年夫婦們回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，從而為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更快更好地向前進(jìn)步。在文化建設(shè)上，政府要引導(dǎo)小學(xué)教育走向正規(guī)化、現(xiàn)代化，促進(jìn)小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善和師資力量的進(jìn)步，讓更多專業(yè)教師為農(nóng)村教育保駕護(hù)航。同時(shí)，也要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)全社會(huì)對(duì)留守兒童賦予更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

綜上所述，如今農(nóng)村小學(xué)教育存在一些短板與不足，特別是農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育還存在很多缺陷，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。消除這一現(xiàn)狀問(wèn)題還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、政府三方形成合力，共同努力，為孩子的心理健康教育營(yíng)造健康和諧的社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育行業(yè)的不斷發(fā)展，讓新中國(guó)新生的花朵得以穩(wěn)步健康生長(zhǎng)。

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