百萬擴(kuò)招背景下高職院校的多元教學(xué)模式

祁順彬 陳揚(yáng) 李永紅 杜成仁

摘? 要：針對擴(kuò)招的社會生源，解決工作與學(xué)習(xí)沖突的矛盾，提出彈性學(xué)制下“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，采取靈活多元的教學(xué)組織形式。公共通識課組織校外線上分散教學(xué)，專業(yè)課組織線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外相結(jié)合教學(xué)，綜合實(shí)習(xí)類課程組織就近到企業(yè)集中教學(xué)。協(xié)調(diào)好工作日與非工作日不同時段的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，符合社會生源“半工半讀”的實(shí)際情況，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間追求最優(yōu)人才培養(yǎng)質(zhì)量，較好的解決擴(kuò)招社會人員個性化的教學(xué)組織問題。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)招;社會人員;工讀矛盾;多元教學(xué)模式

中圖分類號：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0108-05

Abstract： To solve the conflict between work and study， this paper puts forward the training mode of "alternating work and study" under the flexible learning system， and adopts flexible and diversified teaching organization. Public general courses organize off campus online decentralized teaching. Specialized courses organize online and offline， decentralized and centralized teaching， on campus and off campusteaching. Comprehensive internship courses organize centralized teaching to enterprises nearby. Coordinate work and learning tasks in different periods of working day and non-working day， conform to the actual situation of "half work and half reading" of social studentsso as to the most suitable time for students to study and space to pursue the best quality of personnel training， a better solution to the social personnel personalized teaching organization.

Keywords： enrollment expansion; social workers; contradiction between work and study; multiple teaching mode

2019年2月國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2019年3月李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中提出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。繼2019年高職院校擴(kuò)招100萬人后，2020年李克強(qiáng)總理在作政府工作報告時表示，繼續(xù)實(shí)施高職院校擴(kuò)招200萬人。從上述文件可以看出新時代職業(yè)教育和普通教育處于同等重要的位置，國家要大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展需要的各類技術(shù)技能型人才，保持穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。那么一年擴(kuò)招退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等社會群體百萬人，這些社會群體生源的類型和傳統(tǒng)單一的應(yīng)屆高中生不一樣，社會生源群體的實(shí)際情況也各不相同，如退役復(fù)原的軍人組織紀(jì)律性強(qiáng)，下崗失業(yè)的職工心理負(fù)擔(dān)大，進(jìn)城務(wù)工的臨時工流動性大，新型職業(yè)農(nóng)民自主創(chuàng)業(yè)意識強(qiáng)，還有在職人員在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下面臨的本領(lǐng)恐慌等，他們都具有一定的社會閱歷，有生存壓力感，求學(xué)目的十分明確，他們想通過提升學(xué)歷、學(xué)技術(shù)技能，以實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)。擴(kuò)招后高職院校全日制教育的生源類型既有應(yīng)屆高中生源，又有社會生源，而社會生源又是個多元化的群體，傳統(tǒng)的針對應(yīng)屆高中生源的、以班級課堂為主要形式的集中教學(xué)模式，已不適合這些多元社會生源群體。

一、靈活多元教學(xué)模式

社會生源大部分存在工讀之間的矛盾，他們工作時間也不統(tǒng)一，有的人白天工作，有的人晚上工作，還有的人周末工作，他們要養(yǎng)家糊口，完全脫產(chǎn)上學(xué)不工作又不切實(shí)際，入學(xué)后這類生源群體邊工作邊學(xué)習(xí)也會成為常態(tài)，在學(xué)制年限內(nèi)完全組織集中教學(xué)不可行，因此要考慮社會生源的實(shí)際情況，在教學(xué)組織等方面不能和傳統(tǒng)應(yīng)屆高中生源一樣，要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。2019年5月教育部等六部出臺的《高職擴(kuò)招專項工作實(shí)施方案》提出，“按照‘標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活原則，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性和實(shí)效性”，基于這一原則，可以采用分散教學(xué)與集中教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的靈活多元的教學(xué)模式，集中教學(xué)、線下教學(xué)可以在校內(nèi)也可以在校外組織，集中教學(xué)可以采用線上教學(xué)、線下教學(xué)，也可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，分散教學(xué)、線上教學(xué)通常安排在校外開展。多元的教學(xué)模式是建立在有效針對社會生源培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，如對這類生源實(shí)行彈性學(xué)制，采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式企業(yè)師傅學(xué)校教師“雙主體”育人，招生招工一體，“訂單培養(yǎng)”，邊工作邊上學(xué)“工學(xué)交替”完成學(xué)業(yè)，構(gòu)建“課證融通”的課程體系，建設(shè)教學(xué)資源庫，取得“X”（若干職業(yè)技能等級）證書，開展學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換等，以此靈活滿足社會生源的需求。多元的教學(xué)模式如圖1所示。

二、彈性學(xué)制下“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)教育部2019年6月發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，堅持對社會生源的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不降，創(chuàng)新課程體系構(gòu)建，堅持理論知識的必須、夠用原則，加大實(shí)踐課程占比，夯實(shí)這類生源就業(yè)前的“零距離”上崗能力及就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。實(shí)施彈性學(xué)制，修業(yè)年限為3-6年，最低學(xué)習(xí)年限為3年，最高為6年，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇每年所修的學(xué)分，一般按本屆學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度安排完成課業(yè)，也可跟隨后屆學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度修完課業(yè)。按能力漸進(jìn)模式構(gòu)建“工學(xué)交替”的課程體系，第一學(xué)年完成思政類等公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課，完成專業(yè)識崗實(shí)習(xí)，了解工作崗位職責(zé)、工作對象和任務(wù)、工作步驟、技能知識素質(zhì)要求等崗位工作內(nèi)容，參與到崗位群方面的基礎(chǔ)工作;第二學(xué)年完成專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，完成企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)，在崗位群之間選擇不同崗位輪流實(shí)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐提出個人見解、學(xué)用結(jié)合;第三學(xué)年完成職業(yè)資格考證強(qiáng)化、畢業(yè)設(shè)計，完成頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)工作需要和自身興趣，選定一個崗位，如在某一方面應(yīng)用與創(chuàng)新，選擇題目并完成畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際問題的崗位能力。課程標(biāo)準(zhǔn)對接職業(yè)等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，對取得的證書可以兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程。對社會生源已有本專業(yè)的工作經(jīng)歷、教育培訓(xùn)、技術(shù)技能、獎項榮譽(yù)等成果，可以進(jìn)行學(xué)歷教育折算學(xué)分的認(rèn)定和轉(zhuǎn)化，根據(jù)情況可以免修相應(yīng)課程或課程模塊。彈性學(xué)制下“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式如圖2所示。

三、專業(yè)課程體系中的課程教學(xué)組織

要做好學(xué)生入學(xué)的接待工作，報到注冊后要進(jìn)行專業(yè)教育，做好學(xué)生的分流培養(yǎng)，相對就近分片區(qū)實(shí)施集中教學(xué)。對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等待業(yè)人員，可結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的招生招工一體的“訂單培養(yǎng)模式”，可以把課堂設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場;對新型職業(yè)農(nóng)民、村黨組織及行政委員會的“兩委”委員等在崗人員，考慮到他們現(xiàn)在的工作情況，可以把課堂設(shè)在城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村;對其他的在職職工或待業(yè)人員，征求他們的意見后，可以把課堂設(shè)置在校內(nèi)。

思政類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共通識課，組織線上教學(xué)為主，由于各在線教學(xué)平臺這類課程資源較多，教師可推薦質(zhì)量高的國家級、省級在線課程，讓學(xué)生選擇適合自己的時間和空間來自主學(xué)習(xí)，教師不用直播集中教學(xué)，采用“指定課程資源+答疑”模式組織“鍵對鍵”在線教學(xué)，學(xué)生可多次學(xué)習(xí)并與教師線上互動，通過在線教學(xué)平臺提供的課程學(xué)時、考核成績等學(xué)習(xí)情況證明，學(xué)生修完課程規(guī)定的學(xué)時即可獲得相應(yīng)學(xué)分。對社會生源已有的培訓(xùn)、技能、獎項等和公共課相關(guān)的成果，還可進(jìn)行學(xué)分折算，免修相應(yīng)課程。因此，公共通識課不用建設(shè)校本課程資源，可以利用既有在線課程資源共享，不論校內(nèi)校外、無需集中統(tǒng)一組織教學(xué)，學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)，處處能學(xué)、時時可學(xué)，也能解決公共課師資緊張的問題。

專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等課程組織線上與線下相結(jié)合教學(xué)，所有專業(yè)課要加強(qiáng)課程線上線下教學(xué)校本資源建設(shè)，設(shè)計出線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)，做好“線上-線下-線上”教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、“理論-實(shí)踐-理論”教學(xué)內(nèi)容融合。對社會生源來說，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，修完學(xué)業(yè)后能立即“上手”工作是首要的，但必須的理論知識也非常重要，只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識才能提升可持續(xù)發(fā)展能力。由于專業(yè)基礎(chǔ)課為本專業(yè)崗位群通識課程，多以理論知識為主、實(shí)踐內(nèi)容為輔，理論知識采用線上教學(xué)，學(xué)時約占2/3，實(shí)踐內(nèi)容采用線下教學(xué)，學(xué)時約占1/3;專業(yè)核心課為崗位群內(nèi)核心崗位必須掌握的理實(shí)一體化課程，理論知識與實(shí)踐內(nèi)容一般各占1/2;專業(yè)拓展課對應(yīng)崗位群內(nèi)非核心崗位，以實(shí)踐內(nèi)容為主、理論知識為輔，實(shí)踐內(nèi)容采用線下教學(xué)，學(xué)時約占2/3，理論知識采用線上教學(xué)，學(xué)時約占1/3。線上教學(xué)以“學(xué)生分散自主學(xué)習(xí)+教師答疑”的“鍵對鍵”模式為主，輔以利用周末、節(jié)假日等不工作時間教師在線直播的“面對面”集中教學(xué)，實(shí)驗實(shí)訓(xùn)等課程實(shí)踐內(nèi)容安排線下面對面集中教學(xué)，利用不工作時間在校內(nèi)完成，也可在校外合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地完成。

識崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等綜合實(shí)踐課程組織線下教學(xué)為主，安排在企業(yè)進(jìn)行。對“訂單培養(yǎng)”人員，采用現(xiàn)代學(xué)徒制的模式，以學(xué)徒身份，在企業(yè)現(xiàn)場組織面對面集中教學(xué);對在崗或待業(yè)人員，由于目前的招生對象多為在本省級范圍內(nèi)有戶籍或務(wù)工人員，可以根據(jù)生源的分布情況，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣或地市為片區(qū)，相對就近組織到企業(yè)面對面集中教學(xué)，在崗人員利用周末、節(jié)假日等不工作時間在分段完成實(shí)踐任務(wù)，待業(yè)人員可以在實(shí)習(xí)企業(yè)全程連續(xù)完成實(shí)踐任務(wù)。

四、單門課程的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

基于課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，對專業(yè)課程要開展系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計，重組課程內(nèi)容，對接職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，使知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)有機(jī)融合，課程內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性和時代性，有一定難度，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，完成課程整體設(shè)計和單元模塊設(shè)計。開發(fā)顆粒化教學(xué)資源，使內(nèi)容適合擴(kuò)招學(xué)生，滿足碎片化學(xué)習(xí)需求，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻、討論、作業(yè)和測試等教學(xué)資源在線自主學(xué)習(xí)、互動交流，教師個性化輔導(dǎo)、因材施教。教師實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，教師線上直播“面對面”或線下面對面集中教學(xué)，采用啟發(fā)式、探究式和討論式等方法，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題討論，教師點(diǎn)評和總結(jié)拓展，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固和內(nèi)化。

以《建筑施工組織設(shè)計》課程為例，介紹線上校外分散教學(xué)模式。本課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的的一門崗位能力核心課程，課程的功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練編制施工組織設(shè)計的能力，還要初步培養(yǎng)作業(yè)現(xiàn)場基本的管理與控制能力。建筑工程技術(shù)專業(yè)大部分學(xué)生就業(yè)后主要從事建筑施工技術(shù)與管理方向，編制施工組織設(shè)計是其主要工作崗位必須掌握的專業(yè)技能。從投標(biāo)（編制標(biāo)前施工組織設(shè)計）、中標(biāo)簽施工合同、施工準(zhǔn)備（編制標(biāo)后施工組織設(shè)計）、組織施工到竣工驗收，都要依據(jù)施工組織設(shè)計指導(dǎo)工程施工。本課程，從解決上述能力需要出發(fā)，來進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。

該課程能力目標(biāo)為能編制常見單位工程施工組織設(shè)計;能應(yīng)用信息化技術(shù)及相關(guān)軟件完成施工組織設(shè)計編制工作。知識目標(biāo)為掌握建設(shè)項目概念，建筑施工組織概念、作用、分類，施工準(zhǔn)備工作的內(nèi)容;掌握施工方案的編制與應(yīng)用;掌握施工進(jìn)度橫道計劃的編制與應(yīng)用;掌握施工進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)計劃的編制與應(yīng)用;掌握資源需要量計劃的編制與應(yīng)用;掌握施工現(xiàn)場的規(guī)劃布置與現(xiàn)場平面圖的繪制;掌握單位工程施工組織設(shè)計的編制方法;了解群體工程施工組織總設(shè)計的編制方法;熟悉BIM、PC等建筑新技術(shù)在施工組織與管理方面的基本知識。素質(zhì)目標(biāo)為通過各個任務(wù)的實(shí)施，使學(xué)生具有文獻(xiàn)檢索、資料查找等信息素養(yǎng);培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神與協(xié)作能力，使學(xué)生具有一定的崗位意識及崗位適應(yīng)能力;養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備吃苦耐勞，具有創(chuàng)新意識、精益求精的工匠精神。

經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家深入、細(xì)致、系統(tǒng)的分析，以編制常見單位工程施工組織設(shè)計為主線，針對在線授課的特點(diǎn)，采用可以在家在線完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。確定了8個單元任務(wù)：施工組織基礎(chǔ)知識、施工準(zhǔn)備工作、施工方案、施工進(jìn)度橫道計劃、施工進(jìn)度網(wǎng)絡(luò)計劃、資源需要量計劃、施工平面布置圖、建筑新技術(shù)。在整門課程內(nèi)容編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，也按上述8個工作任務(wù)順序由淺入深的安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。課程內(nèi)容能夠涵蓋施工組織設(shè)計方面的基本概念和原理、技能、工程實(shí)例、BIM技術(shù)、裝配式建筑等新技術(shù)。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行，同時又充分考慮了對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了建造師、監(jiān)理工程師等相關(guān)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求。

本課程開發(fā)具有校本特色的在線課程資源，全部或大多數(shù)課程內(nèi)容通過“指定課程資源+答疑”的模式組織在線學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不受學(xué)習(xí)時間和空間的限制，可以處處能學(xué)、時時可學(xué)。以“職教20條”、職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，推進(jìn)在線課程建設(shè)，制定在線課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，體現(xiàn)課程高階性，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，打造“金課”。

《建筑施工組織設(shè)計》課程資源建在中國大學(xué)MOOC平臺上，設(shè)有公告、評分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測驗與作業(yè)、考試和討論區(qū)等資源，課程建設(shè)資源如圖3所示。

在中國大學(xué)MOOC、慕課堂、QQ群或微信群，提前一周發(fā)布課程公告，介紹課程教學(xué)安排，學(xué)生根據(jù)自身作息的實(shí)際情況，安排好2學(xué)時的一次課、90分鐘的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)公告中各時間節(jié)點(diǎn)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一次課程公告如表1所示。

本課程采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，過程性評價與終結(jié)性評價各占50%?？己酥卦诳疾爝\(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，過程性考核成績由學(xué)生作業(yè)、測驗、互動討論等組成，其中作業(yè)占20%，測驗占25%，互動占15%，終結(jié)性在線考試占40%。

教師通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，每周一次反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)情況好的提出表揚(yáng)，學(xué)習(xí)效果差的，要主動聯(lián)系該同學(xué)、了解情況、督促、指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問隨時可以在線留言，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學(xué)主體地位。

五、結(jié)束語

對下崗職工、農(nóng)民工等群體，他們大都忙于謀生糊口，存在工讀矛盾，傳統(tǒng)以班級課堂為主要形式的集中教學(xué)模式不適合他們，要采取集中教學(xué)與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合、線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的靈活多元的教學(xué)模式。公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等課程要建設(shè)MOOC或SPOC，推進(jìn)校本課程建設(shè)，制定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等，體現(xiàn)課程高階性，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度，打造“金課”。公共通識課組織校外線上分散教學(xué)，專業(yè)課組織線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外相結(jié)合教學(xué)，實(shí)習(xí)類課程以鄉(xiāng)鎮(zhèn)、區(qū)縣或地市為片區(qū)，相對就近組織到企業(yè)集中教學(xué)。要組織引導(dǎo)好學(xué)生，協(xié)調(diào)安排好工作日與周末、節(jié)假日或晚間不同學(xué)習(xí)時段，滿足社會生源“半工半讀”的實(shí)際需要，以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間追求最優(yōu)人才培養(yǎng)質(zhì)量，較好的解決擴(kuò)招社會人員個性化的教學(xué)組織問題。

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