本科生導(dǎo)師制在高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用

樊志龍 柴強 殷文 于愛忠 李玲玲 謝軍紅 胡發(fā)龍

摘? 要：人才培養(yǎng)是高等院校義不容辭的主要任務(wù)，是一個長期的系統(tǒng)工程，實施本科生導(dǎo)師制對于提升高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生生活導(dǎo)師制的實施能夠為新生提供生活上的指導(dǎo)與幫助、制定合理的學(xué)習(xí)計劃，科研導(dǎo)師制的實施可進(jìn)一步明確本科生科學(xué)研究的方向與內(nèi)容。然而，高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)在實施本科生導(dǎo)師制中存在能夠勝任本科生導(dǎo)師的教師數(shù)量不夠;本科生指導(dǎo)老師因缺乏經(jīng)驗且工作強度大無法達(dá)到預(yù)期效果;實施本科生導(dǎo)師制缺乏有效的監(jiān)督管理與激勵體制等問題。針對實施本科生導(dǎo)師制突顯出的諸多問題，高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)充分調(diào)配老師資源、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強本科生導(dǎo)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)并完善其數(shù)量;合理并科學(xué)規(guī)劃本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容，提高工作實效;健全本科生導(dǎo)師制的褒獎?wù)吲c激勵機制，從而提高本科生導(dǎo)師制的實施實效。

關(guān)鍵詞：本科生;導(dǎo)師制;農(nóng)學(xué)專業(yè);實效性分析

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0157-04

Abstract： Talent training is the main task of universities and colleges， and it is a long-term systematic project. The implementation of undergraduate tutorial system plays a very important role in improving the quality of talent training in universities and colleges. The implementation of undergraduate tutorial system for agronomy specialty in colleges and universities can provide life guidance and help for freshmen， make a reasonable learning plan， and further clarify the direction and content of their scientific research. However， there are still some problems in the implementation of undergraduate tutorial system for agronomy specialtyin colleges and universities. There are not enough qualified undergraduate tutors; due to lack of experience and great work intensity， the undergraduate tutor cannot achieve the desired effect; the implementation of undergraduate tutorial system lacks effective supervision， management and incentive system. In order toproblems above， we should fully allocate teacher resources， strengthen professional training， improve the professional quality of undergraduate tutors and increase the number of tutors. Reasonable and scientific planning of the work content of undergraduate tutor should be made.The work effectiveness should be improved. And the commendation policy and incentive mechanism of undergraduate tutorial system should be made so as to improve the implementation effect of undergraduate tutorial system.

Keywords： undergraduate; tutorial system; agronomy specialty; practical effects analysis

人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程。近年來，隨著高等院校招生范圍的進(jìn)一步擴大，入校學(xué)生人數(shù)急劇增加，如何保證與穩(wěn)步提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)大學(xué)生穩(wěn)固和諧發(fā)展、增強大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平、擴大就業(yè)面、提高就業(yè)率，已成為高等院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)人才就業(yè)的重要職責(zé)。

我國高等教育行列，很多高等院校已提出了實行人性化的教育理念，實行集生活、學(xué)習(xí)與德智育融合為一體的導(dǎo)師制，這是一種富有生活力、有實效的新型高等教育培養(yǎng)模式[1]。高等院校實施本科生導(dǎo)師制，對于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，培育學(xué)生獨立健全人格，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)與工作潛能、才能和創(chuàng)造力具有非常重要的作用。已嘗試試行本科生導(dǎo)師制的高等院校，初見成效。作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)教育工作者，我們在前人研究的基礎(chǔ)上，持續(xù)努力探索本科生導(dǎo)師制的實踐運行規(guī)律，已取得了一系列成果，但也呈現(xiàn)許多不足之處。因此，高等院校實行本科生導(dǎo)師制還需進(jìn)一步深入探索其運行機制與體制。

一、本科生導(dǎo)師制的涵義

本科生導(dǎo)師制是在師生互選的前提下，專業(yè)教師承擔(dān)本科生的指導(dǎo)老師，在思想品德、心理健康、生活學(xué)習(xí)等方面為學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)的教學(xué)制度[2]。依據(jù)對不同群體不同年級的指導(dǎo)方式，將本科導(dǎo)師分為兩類：本科生生活導(dǎo)師、本科生科研導(dǎo)師。本科生生活導(dǎo)師是以大一剛?cè)胄５男律鸀檩d體，為新生設(shè)置的一個對新生活調(diào)控、專業(yè)視野拓展的培養(yǎng)體制，其核心是通過生活導(dǎo)師為學(xué)生解答對生活的困惑、心理壓力的疏導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知的困惑，針對本專業(yè)的學(xué)術(shù)和行業(yè)前沿的深入介紹，搭建對大學(xué)生活及本專業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)識框架，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣，合理調(diào)控大學(xué)生活，為后續(xù)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)生涯發(fā)展打下堅固的基石。本科生科研導(dǎo)師是以二、三、四年級本科生為主體，設(shè)置以科研能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生完成本科生科研訓(xùn)練計劃項目、畢業(yè)實習(xí)及學(xué)位論文撰寫，其核心是進(jìn)一步培養(yǎng)高年級本科生科研素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、論文撰寫等。本科生科研指導(dǎo)老師可根據(jù)自身工作安排、科研項目、實驗室與試驗基地等資源自由確定指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量及研究內(nèi)容。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)實行本科生導(dǎo)師制的必要性

（一）國家層面本科生教育的需求

當(dāng)今，國家教育部大力倡導(dǎo)探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的大背景下，我國高等院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式似乎已無法滿足現(xiàn)代高等教育的需求。為全面貫徹黨的教育方針，適應(yīng)高等教育改革和發(fā)展的需要，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，從關(guān)愛、服務(wù)、發(fā)展的理念出發(fā)，保障學(xué)生能力、知識、素質(zhì)各方面全面發(fā)展，本科生導(dǎo)師制得到高等農(nóng)業(yè)院校的推行。作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系模式下一種人才培養(yǎng)的新方式，本科生導(dǎo)師制主要目的在于指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、履行學(xué)習(xí)任務(wù)、參與科研訓(xùn)練計劃、完成畢業(yè)實習(xí)與學(xué)位論文撰寫。

（二）本科生培養(yǎng)存在的問題迫使實行本科生導(dǎo)師制

目前，傳統(tǒng)的本科生教育存在兩種容易被忽視的問題。第一個問題是學(xué)生層面，學(xué)生從封閉式管理的高中學(xué)習(xí)生活方式進(jìn)入靈活管理獨立學(xué)習(xí)生活的大學(xué)時，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活方式的變化，如遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、無父母陪伴，獨立生活壓力大;隨著大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不斷前進(jìn)，些許學(xué)生無法適當(dāng)?shù)恼{(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迷茫的就業(yè)擇業(yè)還是繼續(xù)深造的合理選擇等心理壓力，這些需要得到老師們的親切關(guān)懷與深入指導(dǎo)[3]。第二個問題是老師層面，目前，高等院校對老師們實行“三定（定職、定崗、定責(zé)）”原則，大多老師因?qū)W校實行三定考核原則及對工作量的考核指標(biāo)，因指導(dǎo)研究的匯報遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生，因此本科生往往被無暇照顧。從某種程度上說，指導(dǎo)老師對學(xué)生“人本”教育的重要性可能要超過知識的傳授，而這些工作是輔導(dǎo)員、班主任或其他老師無力圓滿完成的，因此，如同研究生一樣，對本科生實習(xí)導(dǎo)師制，增強了導(dǎo)師的責(zé)任，難免會增加導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)注程度。從目前高等教育發(fā)展的狀況分析，實行本科生導(dǎo)師制通過培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系、增強老師對學(xué)生的責(zé)任心與愛戴之心，因此，也許通過實行本科生導(dǎo)師制可解決以上兩個本科生培養(yǎng)中面臨的共性問題。

三、本科生導(dǎo)師制在農(nóng)學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的利與弊

（一）農(nóng)學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢

1. 實施本科生生活導(dǎo)師制為新生提供生活上的指導(dǎo)和幫助

近5年接受高等教育的大部分為90后甚至是00后學(xué)生，針對這些新同學(xué)而言，踏入大學(xué)校門進(jìn)入一個相對陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境也許是他們第一次遠(yuǎn)離父母的時刻。這對于大多數(shù)來自城鎮(zhèn)的獨生子女或者從小沒有出入過大城市的農(nóng)村孩子而言，他們習(xí)慣于家人的照顧和呵護(hù)，自立自理能力相對薄弱。這些自立能力較差的同學(xué)來到一個全新的較大的集體，很難適應(yīng)這種困惑窘迫的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，造成對大學(xué)學(xué)習(xí)生活較為迷茫的心理壓力，而班主任與輔導(dǎo)員沒有特別多的時間與精力去引導(dǎo)每一個學(xué)生?；谶@種現(xiàn)象，給大一剛?cè)胄５男律鋫浔究粕顚?dǎo)師，有針對性進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，對于本科生個性發(fā)展和素質(zhì)提升具有重要意義。本科生生活導(dǎo)師為新生的思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行引導(dǎo)，心理的起伏進(jìn)行疏導(dǎo)，督促學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，努力適應(yīng)大學(xué)全新的、集體式的學(xué)習(xí)與生活，從而提高大學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任的意識。同時，學(xué)院學(xué)生工作部門要全力配合、積極參加本科生生活導(dǎo)師開展的“入學(xué)教育”“新生交流”“校史院史認(rèn)知”“專業(yè)認(rèn)知”等主體活動，盡快調(diào)整自我，完成角色的轉(zhuǎn)換。另外，新世紀(jì)學(xué)生的個性較強，也許是高考分?jǐn)?shù)有限對所錄取的專業(yè)興趣不夠，因此，本科生生活導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、提高專業(yè)認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)愛校愛院思想先進(jìn)的新同學(xué)。本科生生活導(dǎo)師還要有針對性地指導(dǎo)和幫助在大學(xué)新環(huán)境學(xué)習(xí)和生活中遇到困惑的新同學(xué)，使其積極調(diào)整心態(tài)，攻克難關(guān)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，再創(chuàng)佳績。因此，實施本科生生活導(dǎo)師對于新生心理疏導(dǎo)、思想引導(dǎo)、生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面具有重要意義。

2. 實施本科生生活導(dǎo)師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃

大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)方式截然不同，中學(xué)屬于集體學(xué)習(xí)式而大學(xué)屬于獨立自學(xué)式。因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活初始，具備不同學(xué)習(xí)動機的新生其學(xué)習(xí)動力、方法各異，最終的學(xué)習(xí)效果也參差不齊。另外，大學(xué)與中學(xué)的授課方式與教育教學(xué)管理模式迥然不同，中學(xué)屬于滿堂灌的授課方式與封閉管理模式，而目前的高校已逐步采用混合式教學(xué)模式，逐漸加重了過程性考核的比重。大學(xué)新生如未能及時調(diào)整角色和適應(yīng)新的教學(xué)管理模式，會降低其學(xué)習(xí)效率，影響其學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。如果實施本科生生活導(dǎo)師制，生活導(dǎo)師會按時履行自己的職責(zé)，充分了解每一位自己所指導(dǎo)的學(xué)生，若指導(dǎo)老師為從教多年的教師，會根據(jù)學(xué)生自身的個性、興趣特點和社會對人才的需求，同時會結(jié)合自身的教學(xué)及管理經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、定位學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而實現(xiàn)學(xué)生的人生觀、價值觀。

3. 本科生科研導(dǎo)師幫助學(xué)生明確科研方向

大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)模式差別較大，邁進(jìn)大學(xué)接受的是以學(xué)生為主導(dǎo)的高等教育自學(xué)模式，而享受義務(wù)教育的中學(xué)階段接受的是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。高等教育重在研討性、啟發(fā)性、自學(xué)式教育，涉及內(nèi)容較多，但理論課時較少，很大一部分內(nèi)容需要學(xué)生自學(xué)。因此，學(xué)習(xí)成績主要取決于學(xué)生的自學(xué)能力。另外，雖然一些學(xué)生的卷面成績較好，但這純屬于死記硬背，對于知識的理解和應(yīng)用能力相對薄弱，提升專業(yè)技能更是無從談起?？蒲袑?dǎo)師則可以結(jié)合自身科研經(jīng)驗、專業(yè)素質(zhì)和研究方向，對本科生進(jìn)行知識獲取、科學(xué)研究的技術(shù)與方法等指導(dǎo)，使其在所學(xué)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)的同時能夠進(jìn)行科學(xué)研究方面的歷練，從而彌補理論教學(xué)中缺乏實際應(yīng)用的不足之處。

對于農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，國家提倡學(xué)生勇于參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，高等農(nóng)業(yè)院校鼓勵學(xué)生參與科研訓(xùn)練計劃或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，目的在于履行以學(xué)生為主體、以科學(xué)研究為重心的創(chuàng)新性實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段主動參與科學(xué)研究并應(yīng)用于生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和敏銳的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生科學(xué)研究及綜合實踐能力[4]。另外，根據(jù)新農(nóng)科建設(shè)戰(zhàn)略的要求，農(nóng)業(yè)高校本科生科研訓(xùn)練計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系[5]。本科生導(dǎo)師可根據(jù)自己的科研工作和實踐經(jīng)驗，協(xié)助本科生完成科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。一些學(xué)生自大學(xué)第4學(xué)期，利用課余空閑時間，根據(jù)自己對作物栽培與耕作或者作物遺傳與育種兩個方面研究領(lǐng)域的興趣程度而選擇專任教師參與科學(xué)研究。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研精神和創(chuàng)新能力，一定要鼓勵學(xué)生勇于參與科研訓(xùn)練計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)而言，應(yīng)對科研有崇高興趣的本科生采取“本科生導(dǎo)師制”，將部分學(xué)生聘為科研助理，從第4學(xué)期參與導(dǎo)師正在進(jìn)行的科研工作，可同步完成綜合實習(xí)與畢業(yè)論文[6]。最終實現(xiàn)以科研促教學(xué)，通過參與科學(xué)研究，為獨立完成畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）農(nóng)學(xué)專業(yè)實施本科生導(dǎo)師制的困惑

1. 能夠勝任本科生導(dǎo)師的教師數(shù)量不足

實行本科生導(dǎo)師制能夠加強學(xué)生與教師之間的交流，建立教師亦師亦友的形象，為實現(xiàn)本科生因材施教，提升教育質(zhì)量起到重要作用。但是，本科生導(dǎo)師制的實施必須具備較高的師生比。目前，就我國農(nóng)業(yè)高校師資隊伍而言，能夠擔(dān)任本科導(dǎo)師的高素質(zhì)、專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比低的問題嚴(yán)重影響了導(dǎo)師制應(yīng)有的教育效果。部分農(nóng)業(yè)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)師生比更低，嚴(yán)重制約了本科生導(dǎo)師制的實施。

2. 缺乏經(jīng)驗且工作強度大無法達(dá)到預(yù)期效果

高校教育就是教師向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識的過程，其目的是為了社會的發(fā)展而培養(yǎng)人才，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本科生導(dǎo)師包括生活導(dǎo)師與科研導(dǎo)師，本科生生活導(dǎo)師的職責(zé)主要是協(xié)助輔導(dǎo)員管理學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。本科生科研導(dǎo)師主要是在深入了解學(xué)生個性和能力的基礎(chǔ)上，幫助引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生逐步提升理論與實踐相結(jié)合的能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。但是，農(nóng)業(yè)高校多數(shù)由專業(yè)教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，由于導(dǎo)師職責(zé)的不明確，導(dǎo)師僅僅在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練方面進(jìn)行了一些工作，在思想的引導(dǎo)、心理的疏導(dǎo)和生活的關(guān)懷方面的工作開展的嚴(yán)重不夠，因此，目前的本科生導(dǎo)師制僅僅局限于本科生科研導(dǎo)師，根本談不上本科生生活導(dǎo)師。

目前，隨著高等教育教學(xué)體制的改革，高等院校之間的競爭也愈發(fā)激烈，高校教師面臨各種新的挑戰(zhàn)，迫使高校教師工作強度大幅增加。高校對教師的要求更高，采取的考核指標(biāo)更多、辦法更嚴(yán)。本科生導(dǎo)師是一個集科研、教學(xué)、管理、心理輔導(dǎo)為一體的復(fù)合體，受到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及學(xué)生家長的監(jiān)督和問責(zé)。在本有教學(xué)和科研考核要求的基礎(chǔ)上，教師在擔(dān)任本科生導(dǎo)師后面對增加的工作任務(wù)和強度，精力嚴(yán)重不足，不能深入全面了解和及時解決每位同學(xué)學(xué)習(xí)和生活中面臨的問題，本科生導(dǎo)師制的效果未能充分發(fā)揮。

3. 缺乏相應(yīng)的管理制度和激勵機制

高等院校屬于事業(yè)單位，目前較低的待遇績效以及繁重的教學(xué)科研任務(wù)，難以激起教師履行本科導(dǎo)師職責(zé)的積極性。在本科生導(dǎo)師制的實施中，缺乏科學(xué)的考核體系，對于導(dǎo)師投入的工作量沒有一個科學(xué)的考核辦法。需要重視的是，目前的高效學(xué)生心理特別脆弱，遇到感情問題、生活挫折、考試成績沒有達(dá)到預(yù)期要求、受到別人的欺壓等都會有輕生念頭，部分院校在處理此類事件的辦法“簡單粗暴”——導(dǎo)師就是當(dāng)事人負(fù)主要責(zé)任，因責(zé)任重大，很多老師不愿意擔(dān)任本科生指導(dǎo)老師。同時，本科生導(dǎo)師制在實施過程中缺乏相應(yīng)的激勵機制，與承擔(dān)教學(xué)與科研工作相比，擔(dān)任本科生導(dǎo)師的薪酬較低，基本上屬于義務(wù)工作，對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀本科生導(dǎo)師也缺乏褒獎制度?？傊^低的待遇、較大的責(zé)任、不科學(xué)的考核制度很難使本科生導(dǎo)師積極履職。

四、農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制改進(jìn)策略

農(nóng)業(yè)高校本科生導(dǎo)師制的實施必須在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改革方案和管理制度，創(chuàng)新激勵機制，才能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)有的作用，滿足我國新農(nóng)科建設(shè)的基本要求。在當(dāng)前階段中，農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的改進(jìn)應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）充分調(diào)配老師資源、加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，增強本科生導(dǎo)師業(yè)務(wù)素養(yǎng)并完善其數(shù)量

依據(jù)本科生導(dǎo)師的基本分類，本科生生活導(dǎo)師可由班主任、輔導(dǎo)員、主管學(xué)生工作的老師擔(dān)任，而本科生科研導(dǎo)師由專人教師擔(dān)任，合理的調(diào)配老師可增強本科生導(dǎo)師制實施的實效。高等院?？捎蓮慕潭嗄?、經(jīng)驗豐富的學(xué)生管理人員為本科生生活導(dǎo)師組組長，做好輔導(dǎo)員、班主任、教輔人員的培訓(xùn)，加強教輔管理老師隊伍建設(shè)并提高其整體素質(zhì)，指導(dǎo)班主任、輔導(dǎo)員等履行本科生生活導(dǎo)師的各項職責(zé)。針對本科生科研導(dǎo)師而言，依據(jù)專業(yè)不同，對本科生科研導(dǎo)師的選擇略有不同，一般以具備豐富教學(xué)經(jīng)驗、較高學(xué)術(shù)水平和威望的資深專業(yè)教師擔(dān)任科研導(dǎo)師組組長，用于指導(dǎo)科研導(dǎo)師進(jìn)行履職。加強本科生導(dǎo)師的培養(yǎng)，創(chuàng)建系統(tǒng)化培訓(xùn)管理模式、健全高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生指導(dǎo)老師培訓(xùn)體系，通過實踐與思考并重、實踐與改革并重、實踐與能力提升同步的方式方法，努力提升導(dǎo)師的能力與技能。通過加強教師隊伍建設(shè)，增加本科生導(dǎo)師數(shù)量，明確生活導(dǎo)師和科研導(dǎo)師的職責(zé)，增強農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的效果。

（二）合理安排工作任務(wù)，提高工作質(zhì)量

新農(nóng)科建設(shè)對農(nóng)業(yè)高等院校教師的要求更高，教師工作強度和壓力無疑增大。眾所周知，腦力勞動對人類精神的摧殘遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體力勞動，而農(nóng)業(yè)高等院校的教學(xué)工作更是注重理論與實踐緊密結(jié)合，經(jīng)驗與創(chuàng)新協(xié)同促進(jìn)，“教、學(xué)、研”并重。合格的農(nóng)業(yè)高等院校教師，必須具備較高的綜合素質(zhì)，扮演不同的角色，承擔(dān)各類工作，既要做好教學(xué)還要搞好科研，既要上好課還要帶好班，部分教師還要兼職一些行政工作和任務(wù)。高強度的腦力勞動使教師長期處于高強度工作中，心理健康和積極性嚴(yán)重受損。農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制應(yīng)合理安排導(dǎo)師的工作任務(wù)，改革工作量考核指標(biāo)，可將本科生導(dǎo)師工作納入年終工作量考核。例如，教學(xué)工作分配時，課程教學(xué)工作量與導(dǎo)師工作量的考核標(biāo)準(zhǔn)化，可適量減少擔(dān)任本科生導(dǎo)師的課程教學(xué)工作量的安排，從而使其在本科生生活和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中投入更多精力，以保障本科生導(dǎo)師制實施的質(zhì)量。

（三）健全本科生導(dǎo)師制的激勵機制和考評制度

新農(nóng)科建設(shè)背景下高校教師工作強度和壓力大、但經(jīng)濟收入少，嚴(yán)重影響老師工作的積極性。因此，要想高質(zhì)量落實本科生導(dǎo)師制，必須建立相應(yīng)的激勵機制和考核制度。在激勵機制方面，對應(yīng)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、次數(shù)、考核結(jié)果等設(shè)立應(yīng)有的褒獎及績效，取代強制性安排工作任務(wù)、無厘頭施壓問責(zé)的做法，從主觀上引導(dǎo)教師承擔(dān)本科生導(dǎo)師的積極性，加強導(dǎo)師履職的主動性。在考核制度方面，應(yīng)加大本科生導(dǎo)師工作的過程性考核比重，輔導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、投入的時間及學(xué)生的滿意度應(yīng)納入考核細(xì)則，并結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評價。大多數(shù)農(nóng)業(yè)高等院校對本科生導(dǎo)師劃分粗略的工作量計算標(biāo)準(zhǔn)，參與年終津貼分配，但沒有涉及到過程性考核、綜合評估與褒獎?wù)摺?/p>

五、結(jié)束語

新農(nóng)科建設(shè)使得農(nóng)林專業(yè)獲得了前所未有的重視，農(nóng)林教育的改革正是為滿足全球和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的高效實施勢必會為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新型農(nóng)業(yè)人才推波助力。然而，在農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實踐過程中，必須建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良的教師隊伍，通過一系列完善的考核制度和激勵機制建設(shè)與改革，才能調(diào)動和保障本科生導(dǎo)師的積極性和精力投入，深入挖掘農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的實效。

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