《舟橋工程》課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳啟飛 黃亞新 陳徐均 程建生 申玫

摘? 要：針對(duì)軍隊(duì)院校本科思想政治教育的特殊情況，以《舟橋工程》這一特色專業(yè)主干課為例，在教書育人的基礎(chǔ)上開展專業(yè)課課程思政探索。按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在明確課程思政目標(biāo)的前提下，對(duì)課程思政元素進(jìn)行了挖掘和梳理，探討了將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施形式，并在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)和反思，提出了專業(yè)課課程思政應(yīng)把握的三個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：舟橋工程;課程思政;元素;設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G641? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）02-0173-04

Abstract： Aiming at the special situation of undergraduate ideological and political education in military academies， the featured major course Pontoon Engineering taken as an example， upon the basis of imparting knowledge and educating people， ideological and political theories teaching in specialized coursesis explored. According to the "student-centered" teaching idea， based on the clarification of the ideological and political theories teaching objectives， the elements of the ideological and political theories teaching are excavated and sorted out. With the implementation forms for the elements integrated into the knowledge points is discussed. Finally， summary and reflection based on the teaching practice are introduced， while three problems should be mastered in ideological and political theories teaching in specialized courses.

Keywords： pontoon engineering; ideological and political theories teaching in all courses; element; design and implementation

在軍隊(duì)院校這一特殊性質(zhì)的高等院校里，既有較大比重的思想政治理論課和政治教員，又有專門的政工干部負(fù)責(zé)學(xué)員思想政治教育，且各種主題教育和政治學(xué)習(xí)活動(dòng)較多，學(xué)員也不用擔(dān)心畢業(yè)后找工作的問題，導(dǎo)致學(xué)員接受思政教育的效果不明顯、對(duì)課程學(xué)習(xí)尤其是專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至出現(xiàn)學(xué)員因掛科較多而退學(xué)的現(xiàn)象。這就給軍隊(duì)院校教育工作者提出了很大的難題。

針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，本著既要教書更要育人的指導(dǎo)思想，專業(yè)課教員在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，通過課堂上零零星星做些正面教育，在專業(yè)課課程思政方面進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，取得了一定的效果。比如從教員的視角對(duì)當(dāng)前時(shí)事和政策作些解讀，為學(xué)員解疑釋惑;對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力進(jìn)行鼓勵(lì)，破解學(xué)員學(xué)習(xí)無(wú)用、專業(yè)學(xué)不學(xué)都一樣的錯(cuò)誤觀念;對(duì)學(xué)員的發(fā)展前途進(jìn)行實(shí)事求是的分析，鼓勵(lì)學(xué)員多學(xué)課堂之外的本領(lǐng);對(duì)各門課程之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使學(xué)員掌握系統(tǒng)分析的宏觀視野。

在當(dāng)前改革強(qiáng)軍各項(xiàng)任務(wù)艱巨繁重的情況下，如何落實(shí)中央軍委提出的“把思想政治工作貫穿改革全過程，關(guān)注各級(jí)思想動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地做工作”[1]，《舟橋工程》課程組根據(jù)高等學(xué)校大課程思政教育理念，按照“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，系統(tǒng)梳理了在“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”[2]方面多年開展課程思政的成果，與學(xué)員管理教育部門和政治理論教學(xué)單位一道，努力“培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新一代革命軍人”[3]。

一、《舟橋工程》課程思政目標(biāo)的確定

《舟橋工程》是道路橋梁與渡河工程本科專業(yè)渡河方向的一門核心主干課，也是本專業(yè)最難的一門課，以舟艇、門橋和浮橋等渡河工程結(jié)構(gòu)物及其安全性計(jì)（驗(yàn)）算為主線，使學(xué)員了解舟橋結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與原理，掌握舟橋（艇）結(jié)構(gòu)計(jì)算理論與方法，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)與探索、解決實(shí)際專業(yè)問題的能力，為學(xué)員畢業(yè)后部隊(duì)第一任職從事舟橋裝備應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。作為陸軍工程大學(xué)在建優(yōu)質(zhì)課程和全國(guó)唯一一門開展舟橋結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)計(jì)算的特色專業(yè)課，根據(jù)中央軍委頒布的教學(xué)大綱，在修訂該課程教學(xué)計(jì)劃（原課程標(biāo)準(zhǔn)）時(shí)，針對(duì)舟橋分隊(duì)初級(jí)指揮與技術(shù)崗位任職需求，全面貫徹“以學(xué)員為中心”的教學(xué)理念，設(shè)置了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和情感目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)為促進(jìn)學(xué)員積極探索舟橋（艇）結(jié)構(gòu)原理、舟橋（艇）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算的理論與方法，了解其產(chǎn)生、應(yīng)用和發(fā)展的過程，掌握舟橋（艇）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算的基本原理、基本方法與基本技能;能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理、分析問題與解決問題的能力，以及運(yùn)用力學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)分析解決舟橋工程實(shí)際問題的初步能力;素質(zhì)目標(biāo)為強(qiáng)化學(xué)員的軍事素質(zhì)、軍人作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí);情感目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)員的愛國(guó)情懷、強(qiáng)軍責(zé)任、創(chuàng)新意識(shí)、戰(zhàn)斗精神和拼搏精神。

課程思政目標(biāo)貫穿于上述四類教學(xué)目標(biāo)中，以素質(zhì)和情感目標(biāo)為主。在完成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)員專業(yè)精神和獻(xiàn)身國(guó)防及軍隊(duì)建設(shè)事業(yè)為主線，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容中的典型思政元素，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與課程思政的無(wú)縫銜接，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)員反饋持續(xù)改進(jìn)和完善。具體而言，《舟橋工程》課程思政的目標(biāo)為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)化專業(yè)思想;培養(yǎng)愛國(guó)情懷和民族自豪感，強(qiáng)化改革強(qiáng)軍責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感;強(qiáng)調(diào)課堂就是訓(xùn)練場(chǎng)和未來(lái)的戰(zhàn)場(chǎng)，強(qiáng)化軍事素養(yǎng)、軍人作風(fēng)和戰(zhàn)斗精神;學(xué)會(huì)哲學(xué)思想的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專業(yè)精通的治學(xué)態(tài)度;體驗(yàn)舟橋生產(chǎn)及質(zhì)量管控措施，強(qiáng)化愛崗敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神;探索舟橋工程專業(yè)理論前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和拼搏精神。各類目標(biāo)及其與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系如圖1所示。

二、《舟橋工程》課程思政元素的設(shè)計(jì)

《舟橋工程》課程思政的實(shí)施必須有相應(yīng)的課程思政元素作為支撐，而課程思政元素不能憑空產(chǎn)生，應(yīng)從相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)自然引出。為此，課程組梳理了各專業(yè)知識(shí)模塊中與課程思政相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行了挖掘和梳理，整理成表1所示。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中加入思政設(shè)計(jì)部分，并在教案中予以體現(xiàn)。

在舟橋概述模塊教學(xué)中，從《詩(shī)經(jīng)》中最早出現(xiàn)的“造舟為橋”引出，將《渡河裝備原理與運(yùn)用》課程中學(xué)過的具體的渡河裝備及其結(jié)構(gòu)的渡河工程結(jié)構(gòu)物抽象為舟橋、門橋和浮橋的概念，使學(xué)員領(lǐng)悟哲學(xué)思想其實(shí)就在身邊，并引導(dǎo)學(xué)員探討舟橋與船舶和軍用固定橋設(shè)計(jì)計(jì)算的區(qū)別，使學(xué)員體會(huì)學(xué)科交叉融合思想，知曉課程學(xué)習(xí)難度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)做好思想準(zhǔn)備。

在門橋計(jì)算模塊教學(xué)中，通過觀看部隊(duì)參加國(guó)際軍事比賽“開闊水域”項(xiàng)目競(jìng)賽的實(shí)例錄像，從教員參與國(guó)內(nèi)訓(xùn)練指導(dǎo)、部隊(duì)出國(guó)比賽體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)員觀察比較兩軍裝備，并討論該裝備在中俄兩軍實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用中的異同和創(chuàng)新性啟示，深刻體會(huì)工程兵“特別能戰(zhàn)斗、特別能吃苦、特別能奉獻(xiàn)、特別能創(chuàng)新”精神和學(xué)好專業(yè)理論的重要性，將學(xué)員畢業(yè)后從事該裝備的組織訓(xùn)練時(shí)需要的軍事素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

在浮橋計(jì)算模塊教學(xué)中，通過對(duì)先修課程《渡河裝備原理與運(yùn)用》中浮橋架設(shè)與通載中的相關(guān)規(guī)定的回顧，引導(dǎo)學(xué)員思考并討論其中的道理，使學(xué)員明白為什么要學(xué)習(xí)理論，以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的哲學(xué)思想，激勵(lì)學(xué)員學(xué)好專業(yè)知識(shí)，明白科技強(qiáng)軍的道理，到部隊(duì)更好建功立業(yè)，獻(xiàn)身改革強(qiáng)軍事業(yè)。

在浮橋固定模塊教學(xué)中，在介紹部隊(duì)常用的投錨固定和張綱固定后，引出地方公司開發(fā)的火箭錨新技術(shù)，要求學(xué)員查找資料匯報(bào)其原理，引導(dǎo)學(xué)員思考其在渡河工程保障行動(dòng)和非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;結(jié)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)開發(fā)浮橋張綱固定計(jì)算小程序中的難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用及其與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，使學(xué)員明確藝多不壓身、平時(shí)多流汗戰(zhàn)時(shí)少流血的道理。

在工廠參觀時(shí)，通過與工廠管理層、技術(shù)人員、一線工人和軍代表交流，在眼見為實(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)舟橋研制新技術(shù)和生產(chǎn)新工藝，使學(xué)員增長(zhǎng)見識(shí)、體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值、感悟質(zhì)量精神，樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、愛崗敬業(yè)和精益求精的意識(shí)。

除了與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的課程思政元素之外，《舟橋工程》課程組擁有全院唯一的院士和一批渡河（海）工程專家，他們的鉆研奮斗精神和強(qiáng)軍報(bào)國(guó)情懷以及在渡海登島作戰(zhàn)工程保障、海岸浮游（高架）棧橋民用研究應(yīng)用領(lǐng)域取得的豐碩成果，都是鮮活的課程思政元素。學(xué)員既愛聽，教員講好了更可以促進(jìn)學(xué)員增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、《舟橋工程》課程思政實(shí)施的形式

從課程各專業(yè)知識(shí)模塊的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)中挖掘出課程思政元素之后，還需要設(shè)計(jì)出各思政元素適宜的實(shí)施形式（參見表1），才能更好地將思政元素融入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，這樣教員才能順暢引入思政元素，并提高學(xué)員的參與度，達(dá)成課程思政的有效性。大體而言，《舟橋工程》課程思政實(shí)施的形式有組織討論（包括課堂討論和參觀討論）、隨機(jī)教育、學(xué)員匯報(bào)、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)和線上交流等。

通常情況下，課程思政元素在課堂教學(xué)中由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然引出，教員組織學(xué)員討論（如舟橋概念），論證從具體到抽象的哲學(xué)思想以及學(xué)科交叉融合的觀念，讓學(xué)生從專業(yè)角度接受思政觀點(diǎn);或由教員從知識(shí)點(diǎn)中引導(dǎo)學(xué)員思考其中所蘊(yùn)含的思政要素，如我軍重型舟橋裝備在世界上首創(chuàng)可變結(jié)構(gòu)體系、自行舟橋性能與世界發(fā)達(dá)國(guó)家軍隊(duì)基本持平、抗洪搶險(xiǎn)中門橋運(yùn)用等，直接開展愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義優(yōu)越性、為人民服務(wù)等隨機(jī)教育;有些需要學(xué)員查找資料并匯報(bào)的，如外軍舟橋裝備現(xiàn)狀、海上浮游棧橋等，應(yīng)事先給學(xué)員一定的準(zhǔn)備時(shí)間，利用輔導(dǎo)答疑時(shí)間由學(xué)員進(jìn)行專題匯報(bào)，明確肩負(fù)的強(qiáng)軍重任和“首戰(zhàn)用我”的必勝精神。

舟橋制造與檢驗(yàn)部分需到生產(chǎn)工廠參觀見學(xué)，在觀摩廠史館、了解新產(chǎn)品的同時(shí)，使學(xué)員理解軍民融合戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，并結(jié)合學(xué)員所見生產(chǎn)工藝引導(dǎo)學(xué)員討論，根據(jù)學(xué)員與研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)檢現(xiàn)場(chǎng)人員的交流情況開展創(chuàng)新第一、勞動(dòng)光榮和質(zhì)量至上方面的隨機(jī)教育。

課程設(shè)計(jì)題目為由氣囊作下部結(jié)構(gòu)浮體、輕質(zhì)材料作上部結(jié)構(gòu)的搶險(xiǎn)救援運(yùn)輸平臺(tái)設(shè)計(jì)，無(wú)論是下部結(jié)構(gòu)還是上部結(jié)構(gòu)的材料、變形到強(qiáng)度計(jì)算都與課程教學(xué)有很大區(qū)別，難度不小，但萬(wàn)變不離其宗，教員應(yīng)在指導(dǎo)時(shí)啟發(fā)學(xué)員敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)專業(yè)前沿領(lǐng)域，學(xué)會(huì)工程思維和綜合運(yùn)用，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與復(fù)核的反復(fù)性，以養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度。

四、《舟橋工程》課程思政效果的反思

在教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上，教員將包含課程思政元素和實(shí)施形式的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書發(fā)給學(xué)員，課前提示學(xué)員在預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，有針對(duì)性地準(zhǔn)備相應(yīng)思政討論內(nèi)容，以更好地發(fā)揮課程思政效果。教學(xué)實(shí)施中，通過采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式[5]，教員在課前、課中和課后三個(gè)階段參與學(xué)員學(xué)習(xí)并給予針對(duì)性指導(dǎo)，特別是借助課程微信群，教員與學(xué)員及時(shí)進(jìn)行線上交流，除了探討專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法之外，還及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)分享各類正能量消息，對(duì)于學(xué)員遇到的煩心事予以正面引導(dǎo)，必要時(shí)單獨(dú)交流。經(jīng)過課程組幾輪教學(xué)實(shí)施，根據(jù)學(xué)員評(píng)教和畢業(yè)后調(diào)查反饋情況，《舟橋工程》課程在課程思政方面得到學(xué)員充分認(rèn)可，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)員畢業(yè)任職中從事思想政治工作也有啟發(fā)。

一要把握好課程思政的“時(shí)”。軍隊(duì)院校專業(yè)課開展課程思政的首要目的，是要引導(dǎo)學(xué)員愿意學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，而不是為了課程思政而“思政”，否則便失去了意義。因此，課程組應(yīng)事先做好課程思政設(shè)計(jì)，積眾教員之力，結(jié)合專業(yè)知識(shí)點(diǎn)選擇合適的思政元素和實(shí)施形式，并把握好思政元素引入的時(shí)機(jī)，使學(xué)員積極踴躍參與、自然順暢接受，既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了潛移默化的育人效果。特別要注意的是，有時(shí)候?qū)W員注意力不集中或教學(xué)內(nèi)容難度較大，教員應(yīng)根據(jù)平時(shí)閱讀積累，結(jié)合校內(nèi)外當(dāng)前大事，隨時(shí)中斷講授，引入課程思政設(shè)計(jì)中沒有的新元素，使學(xué)員及時(shí)放松心情，繼續(xù)投入學(xué)習(xí)。這樣的“神來(lái)之筆”，需要教員對(duì)課堂和學(xué)員狀態(tài)有精準(zhǔn)的把握和掌控，往往會(huì)起到出其不意的效果。

二要把握好課程思政的“度”。教員在集體備課的基礎(chǔ)上，按照課程思政設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行思政教育，還需注意不能顧此失彼，因課程思政而耽誤了課程教學(xué)這個(gè)主業(yè)。為此，教員應(yīng)把握好開展課程思政的程度，一是切忌長(zhǎng)篇大論、侃侃而談，將大量時(shí)間消耗在某個(gè)思政元素上，這樣易使學(xué)員產(chǎn)生逆反心理;二是切忌離題太遠(yuǎn)、道聽途說，注意點(diǎn)到為止，這就要求教員應(yīng)真正理解課程思政元素所蘊(yùn)含的價(jià)值，講出自己的見解，以糾正學(xué)員的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);三是切忌信馬由韁、不著邊際，甚至不經(jīng)意間出現(xiàn)“雜音”，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)教員的授課產(chǎn)生抵觸情緒。

三要把握好課程思政的“果”。不僅要在教學(xué)實(shí)施中開展課程思政，而且應(yīng)將課程思政效果納入課程考核中，使學(xué)員對(duì)課程思政不僅入眼入耳，更要入腦入心。檢驗(yàn)課程思政效果的形式，可參考大學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)改革中采取的“三位一體”考核模式[4]，采用“多方位、多途徑、全過程”的考評(píng)方式。其中，在平時(shí)成績(jī)中納入學(xué)員對(duì)課程思政討論、交流、匯報(bào)等的參與程度和效果;在能力考核中增加思政元素，教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)上與能力考核題一起，事先發(fā)給學(xué)員供其選擇并提前準(zhǔn)備，能力考核題匯報(bào)之后再做相應(yīng)的思政匯報(bào)，并由教員進(jìn)行點(diǎn)評(píng);在閉卷考核的每套試卷中設(shè)置一道與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的思政元素題，檢驗(yàn)學(xué)員思政教育效果。

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