基于課程思政的應(yīng)用型財經(jīng)高校金融學(xué)專業(yè)考核評價體系的構(gòu)建研究

熊曉軼 姚洋

摘? 要：文章基于金融學(xué)科特點，以應(yīng)用型財經(jīng)高校金融類專業(yè)課程為切入點，通過調(diào)研河北省內(nèi)10所應(yīng)用型財經(jīng)高校金融類專業(yè)課程的考核方式，了解課程思政在課程考核中是否發(fā)揮引領(lǐng)作用，構(gòu)建可量化的基于課程思政的應(yīng)用型財經(jīng)高校金融學(xué)專業(yè)考核評價體系，有利于真正發(fā)揮思政引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)的作用，保證課程考核評價過程的全面性、導(dǎo)向性及連續(xù)性，實現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行。

關(guān)鍵詞：過程性考核;課程思政;考核評價體系

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）02-0043-04

Abstract： Based on the characteristics of financial discipline， this paper takes the financial professional courses of application-oriented university in finance and economics as an example， investigation of the assessment methods of financial professional courses of 10 application-oriented university of finance and economics in Hebei Province is made. The aim of the investigation is to understand whether the ideological and political courses play a leading role in the course assessment， and to build a quantifiable assessment system. It is conducive to truly play the role of ideological and political education leading professional teaching， and to achieve the same direction of professional courses and ideological and political theory courses.

Keywords： process assessment; curriculum ideological and political; assessment and evaluation system

引言

2004年以來，中央先后出臺關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海首先開啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路，并逐步形成“課程思政”理念。2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記指出要著力解決教育培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的關(guān)鍵問題。“課程思政”改革在大學(xué)中持續(xù)升溫，課程思政也逐漸被賦予了反饋、激勵等功能。但目前各高校對于課程思政的研究和探索主要集中于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，較少涉及到課程思政與考核評價的結(jié)合。

本論文以金融類專業(yè)課程為切入點，選取河北省內(nèi)10所具有代表性的應(yīng)用型財經(jīng)高校金融類專業(yè)，采用調(diào)查問卷和座談的形式，調(diào)研課程考核方式及指標(biāo)體系的現(xiàn)狀，了解課程考核方式與課程思政二者結(jié)合的緊密程度，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過構(gòu)建融入思政元素的多維度考核評價指標(biāo)，建立一種可量化的評價方法和體系，實現(xiàn)思政考核與專業(yè)考核緊密結(jié)合，真正發(fā)揮思政引領(lǐng)專業(yè)教學(xué)的作用。

一、應(yīng)用型財經(jīng)高校金融類專業(yè)課程考核評價現(xiàn)狀

為了了解應(yīng)用型財經(jīng)類高校金融類專業(yè)課程的考核方式，考察目前的評價體系中思想政治引領(lǐng)作用的發(fā)揮程度和具體表現(xiàn)，本文設(shè)計并采用問卷調(diào)查方式，面向河北金融學(xué)院、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)等河北省內(nèi)10所財經(jīng)類高校金融類專業(yè)的授課老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，并通過問卷星發(fā)放問卷。本次調(diào)研共回收有效調(diào)查問卷178份。

通過對有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)整理以及整理訪談記錄，了解到目前省內(nèi)應(yīng)用型財經(jīng)高校金融學(xué)專業(yè)課程的考核評價現(xiàn)狀如下：

（一）考核方式與課程思政目標(biāo)脫節(jié)

通過分析調(diào)研數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前省內(nèi)應(yīng)用型財經(jīng)高校金融學(xué)專業(yè)課程的考核絕大多數(shù)仍采用期末閉卷考試的方式，如表1所示，采用期末閉卷考試（平時成績占比30%，期末成績占比70%）的考核方式占到70%以上，而過程性考核占比較小。而在這種“期末一卷定成績”的終結(jié)性考核方式下，平時成績主要以出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)三種方式為主，形式較為死板和單一，題型的分布上主要包括名詞解釋、選擇、判斷、簡答和論述，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方法，為應(yīng)付考試進(jìn)行考前突擊，而忽視了平時的學(xué)習(xí)和積累，課程思政的內(nèi)容很難在考核過程中得到體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。而金融類專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間將完成由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，讓畢業(yè)生具備金融職業(yè)人的綜合素養(yǎng)，充分的適應(yīng)金融市場的需求，這些教育的目的所在往往在考核中得不到充分的體現(xiàn)，其形式也完全與課程思政的目標(biāo)脫節(jié)。

（二）考核中不能發(fā)揮思政引領(lǐng)作用

在調(diào)研過程中了解到，目前在金融學(xué)類專業(yè)課程考核方式中，并沒有真正發(fā)揮思政引領(lǐng)作用。雖然各高校正在進(jìn)行課程思政的改革與探索，但更多的是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計和研究，而沒有將思政元素融入并體現(xiàn)到對學(xué)生的考核中。如表2所示，在對教師進(jìn)行關(guān)于考核方式是否體現(xiàn)思政元素的問卷調(diào)查中，87%的老師表示在考核方式中并沒有體現(xiàn)思政元素，這一問題會導(dǎo)致無法客觀的反映課程思政的教學(xué)效果，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過對教師訪談了解到，目前應(yīng)用型財經(jīng)類高校對于金融類專業(yè)課程的考核沿用傳統(tǒng)的考核方式，使得很多學(xué)生出現(xiàn)心浮氣躁，以至于個別學(xué)生產(chǎn)生對社會責(zé)任淡薄，慢慢養(yǎng)成見利忘義、唯利是圖的思想。因此科學(xué)合理的課程思政考核是需要貫穿教育的全過程的，課程思政在考核評價中是要發(fā)揮引領(lǐng)作用的。

（三）量化考核評價指標(biāo)得到了大多數(shù)教師的支持

關(guān)于課程思政考核方式的考核中，有56%的教師選擇構(gòu)建量化考核評價指標(biāo)對課程思政進(jìn)行考核，23%的教師選擇撰寫心得、日志和報告的形式，有15%的教師建議采用課程觀察記錄表，6%的教師選用其他形式，所有教師均支持對課程思政進(jìn)行考核，如表3所示。

構(gòu)建量化考核評價指標(biāo)是將課程思政目標(biāo)細(xì)化到過程性考核中的方式，在實踐性較強的金融學(xué)類專業(yè)課程中進(jìn)行實施，契合了學(xué)科特點，有利于實現(xiàn)課程思政考核的本位回歸，因此也得到了大多數(shù)教師的肯定。

二、基于課程思政的金融學(xué)專業(yè)考核評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）確定多元化的考核評價主體

傳統(tǒng)的考核方式，教師是考核評價的唯一主體，不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心。因此需要確立多元化的考核評價主體，教師和學(xué)生共同進(jìn)行考核評價，保證考核的公平性和精準(zhǔn)性。首先，教師既要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)情狀況設(shè)計評價方案，又要實施和參與評價，除了要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)與考試成績給出評價外，還需要對課程過程中學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)做出及時反饋，對各個評價主體作出正確引導(dǎo)。同時要重視學(xué)生主體地位，讓學(xué)生也加入到考核評價中，學(xué)生作為考核評價主體包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生組評等，讓學(xué)生為自己和他人的學(xué)習(xí)成果做出客觀評價，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅可以提升學(xué)生的思辨能力，還能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮互促互利的作用，并在傾聽、思考、互評的過程中，增強其集體榮譽感和團(tuán)隊合作精神。

（二）構(gòu)建全過程式考核評價體系

1. 線上學(xué)習(xí)考核評價

運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評分、簽到、教學(xué)互動、任務(wù)發(fā)放等各類教學(xué)活動，并以此為媒介記錄學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行量化考核。同時可以大大拓展教育教學(xué)的時空范圍，使教師和學(xué)生通過隨時隨地進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生學(xué)習(xí)由單向被動型向雙向互動型轉(zhuǎn)變，教師也可以通過該平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行隨時觀察與記錄，起到了雙贏的作用。

2. 課堂教學(xué)考核評價

課堂教學(xué)考核評價系統(tǒng)中包括知識性考核、參與性考核、合作性考核、其他考核等。其中知識性考核是教師根據(jù)教學(xué)情況通過平時作業(yè)、階段性測試等形式考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度;參與性考核就是學(xué)生參與課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)等方面的積極性和適應(yīng)性的評價;合作性考核就是學(xué)生在小組討論、小組項目中合作程度的評價，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核;其他考核包括課堂出勤考核、遵守課堂紀(jì)律和考場紀(jì)律、考試是否作弊以及小組互評公正性等的考核，是對學(xué)生的基本素養(yǎng)的考核，可以根據(jù)整體考核情況確定所占比重。

3. 實踐教學(xué)考核評價

實踐教學(xué)考核評價包括團(tuán)隊考核和個體表現(xiàn)的考核等，具體內(nèi)容有：一是組織學(xué)生以小組為單位開展實踐調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，并進(jìn)行匯報展示，對其展示成果以及實踐中的具體表現(xiàn)進(jìn)行考核;二是在模擬環(huán)境下進(jìn)行任務(wù)操作，例如票據(jù)的填制、案例的分析以及證券行情的評析等，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合。

（三）創(chuàng)新融入思政元素的考核評價內(nèi)容

為了落實應(yīng)用型高校金融專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)，針對目前金融類專業(yè)課程考核中存在的問題，將應(yīng)用型財經(jīng)高校的金融類專業(yè)課程的考核體系內(nèi)容分解為三個一級指標(biāo)，分別為金融理論知識與國家發(fā)展背景（國家發(fā)展層面）、金融業(yè)務(wù)綜合能力與技能培養(yǎng)（服務(wù)社會層面）及金融崗位職業(yè)素養(yǎng)（個人理想層面）等三個方面，分別占比為30%，40%和30%，具體考核學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識對其國家層面、社會層面和個人層面的影響，而每個一級指標(biāo)下設(shè)二級指標(biāo)和三級指標(biāo)細(xì)化考核內(nèi)容，同時在專業(yè)課考核中契合課程思政的踐行理念，針對每一個二級指標(biāo)融入育德育人的要素，三級指標(biāo)作為二級指標(biāo)的具體切入點，將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容貼合課程思政理念進(jìn)行細(xì)化考核，符合立德樹人的教育目標(biāo)。

1. 國家發(fā)展層面考核

國家發(fā)展層面作為課程考核的第一個一級指標(biāo)，主要考核學(xué)生是否能夠全面掌握金融理論知識，并能夠深入分析金融發(fā)展與對國家富強、人民民主、社會文明和全球和諧做出的貢獻(xiàn)。在總成績中占比30%，下設(shè)知識理解和知識應(yīng)用兩個二級指標(biāo)，分別占比為40%和60%，以金融理論知識、國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為考核內(nèi)容，并在每個二級指標(biāo)下設(shè)三級指標(biāo)，具體包括小組展示成果、平時作業(yè)、討論成果、階段性測試、金融行業(yè)調(diào)研成果、案例研究成果，考察學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，并在考核中突出思想引領(lǐng)，理解社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度，培養(yǎng)理論思辨能力。將社會主義核心價值觀中國家層面的價值觀貫穿到金融學(xué)專業(yè)課程授課和考核的始終。

2. 服務(wù)社會層面考核

服務(wù)社會層面作為課程考核的第二個一級指標(biāo)，從自由、平等、公正、法治的角度考察學(xué)生金融行業(yè)從業(yè)的綜合能力和技能，主要考察學(xué)生是否能將服務(wù)社會思想貫穿到金融行業(yè)的工作中。其在總成績中占比40%，下設(shè)實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力三個二級指標(biāo)，分別占比50%，30%和20%。每個二級指標(biāo)的考核均在考察學(xué)生從業(yè)能力的同時，貫穿自由、平等、公正、法治的思想引領(lǐng)。實踐能力引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)實踐，下設(shè)技能熟練程度和項目成果展示兩個三級指標(biāo)，分別占比40%和60%;創(chuàng)新能力考核學(xué)生的創(chuàng)新思維和思辨意識，引導(dǎo)學(xué)生以新發(fā)展理念為指引，發(fā)揮主觀能動性，讓金融更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，下設(shè)課堂提問的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)新成果和接受新思想的開放意識三個三級指標(biāo)，分別占比30%、50%和20%;協(xié)作能力考核學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、溝通交流以及互利共贏的意識，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識，下設(shè)小組討論貢獻(xiàn)率、小組合作配合程度和小組展示成果三個指標(biāo)，分別占比30%、30%和40%。

3. 個人理想層面考核

個人理想層面作為課程考核的第三個一級指標(biāo)，從愛國、敬業(yè)、誠信、友善的角度考察學(xué)生未來工作的能力和實際素質(zhì)。其在總成績中占比30%，下設(shè)敬業(yè)精神（占比40%）、職業(yè)道德（占比30%）、社會適應(yīng)能力（占比30%）三個二級指標(biāo)，這些素養(yǎng)是由在校生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的重要因素。因此，落實到課程思政的具體要求中，通過下設(shè)三級指標(biāo)細(xì)化考核內(nèi)容，其中敬業(yè)精神下設(shè)課堂出勤率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成率、討論參與度及課后反思四個三級指標(biāo)，分別占比25%、30%、25%、20%;職業(yè)道德下設(shè)遵守紀(jì)律、考試無作弊、作業(yè)無抄襲、小組互評公正性四個三級指標(biāo)，分別占比30%、30%、20%和20%;社會適應(yīng)能力下設(shè)對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對新知識的接受程度兩個三級指標(biāo)，分別占比50%;通過三級指標(biāo)的設(shè)置，進(jìn)一步規(guī)范并細(xì)化課程考核，引導(dǎo)學(xué)生傳承敢于突破且力爭為人民提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)的工匠精神，同時，將社會主義核心價值觀貫穿于以上所有指標(biāo)。如表4所示。

三、結(jié)束語

課程思政考核模式的改革和創(chuàng)新是目前各高校課程思政改革的重要環(huán)節(jié)，只有本著知行合一的理念充分發(fā)揮課程思政的考核優(yōu)勢，課程思政內(nèi)化到專業(yè)考核體系中，形成因地制宜和因材施教的“雙引擎”式考核評價指標(biāo)，才能讓學(xué)生自發(fā)將其所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為素質(zhì)、外化為行為，促使學(xué)生既具有豐富的理論知識，也具有良好的綜合能力，同時弘揚學(xué)生的社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生針對金融崗位的職業(yè)素養(yǎng)，將思政元素內(nèi)化為嚴(yán)謹(jǐn)求真的工匠精神和誠信為本的職業(yè)道德。

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