高職院校依托“校中廠”推進(jìn)產(chǎn)教融合的探索與實(shí)踐
——以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

宋學(xué)平,馬延斌，魏延宏

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.教務(wù)處；b.機(jī)械工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730060)

產(chǎn)教融合、校企合作是其基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，也是實(shí)施“雙高計(jì)劃”的基本原則?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)指出，“要深化“引企入教”改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”?！督逃?財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》指出“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，要建設(shè)具有英才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能，體現(xiàn)學(xué)校特色的產(chǎn)教融合平臺，服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級[1]。 “校中廠”兼具生產(chǎn)性和教學(xué)性，既是生產(chǎn)工廠，也是教學(xué)工廠[2]。依托“校中廠”推進(jìn)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，打造特色平臺，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)工廠(以下簡稱“實(shí)習(xí)工廠”)始建于1956年，與建校同部屬、同規(guī)劃，位于學(xué)校校園內(nèi)，是典型的“校中廠”。該廠對外承接機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與開發(fā)、加工制造等業(yè)務(wù)；對內(nèi)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校以“校中廠”為平臺，以“產(chǎn)品開發(fā)”為載體，教師、技術(shù)員、技術(shù)工人、學(xué)生共同參與其中，產(chǎn)教深度融合，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)、雙師素質(zhì)提升，技能大賽訓(xùn)練等方面成效顯著。

1 深化“校中廠”理念，按生產(chǎn)流程組織實(shí)施教學(xué)

“校中廠”是高職院校很值得研究與嘗試的一種產(chǎn)學(xué)合作模式，可以降低實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成本，如師生在途的時(shí)間與體力成本、交通餐飲的貨幣與物力成本等；便于學(xué)校掌控實(shí)訓(xùn)、教學(xué)過程，就近給予學(xué)生更為客觀合理的學(xué)業(yè)評價(jià)，并能夠降低學(xué)生外出實(shí)訓(xùn)帶來的安全隱患[3]。

通過多年的研究與實(shí)踐，學(xué)校在“校中廠”(即教學(xué)工廠理念[4])基礎(chǔ)上，研究并形成了“產(chǎn)品開發(fā)引領(lǐng)”裝備制造類專業(yè)(包含學(xué)校開設(shè)的數(shù)控技術(shù)、焊接技術(shù)與自動化、化工裝備技術(shù)專業(yè))工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、精工藝、通操作、會加工、能創(chuàng)新”，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中，提出了“車間即課堂、生產(chǎn)任務(wù)即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教學(xué)過程即生產(chǎn)過程，教師即技術(shù)員，學(xué)生即技術(shù)工人，產(chǎn)品質(zhì)量即課程成績”教學(xué)理念，以“對著設(shè)備講原理、通過生產(chǎn)練技能、生產(chǎn)過程育素質(zhì)、課內(nèi)課外促創(chuàng)新”為基本要求，將實(shí)習(xí)工廠承接的長期穩(wěn)定生產(chǎn)的機(jī)械產(chǎn)品教學(xué)化處理為教學(xué)任務(wù)，形成“教學(xué)中有生產(chǎn)、生產(chǎn)中有教學(xué)”的新局面。產(chǎn)品開發(fā)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生做設(shè)計(jì)、編工藝，培養(yǎng)技術(shù)；技術(shù)工人帶領(lǐng)學(xué)生搞生產(chǎn)、制產(chǎn)品，培養(yǎng)技能；以產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)教融合項(xiàng)目的具體教學(xué)組織和實(shí)施過程如圖1所示。按企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品開發(fā)工作過程選擇載體，按照工作過程的基本步驟設(shè)計(jì)開發(fā)課程；根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，努力使理論與實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)、合理的采用任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法，以完整的工作過程為主線，以實(shí)踐活動為引領(lǐng)，導(dǎo)入技能點(diǎn)與知識點(diǎn)，以知識點(diǎn)支撐技能，按照實(shí)踐、認(rèn)識，再實(shí)踐、再認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，掌握專業(yè)技術(shù)技能。

圖1 “產(chǎn)教融合”項(xiàng)目的教學(xué)組織與實(shí)施流程

2 以工作過程為主線，逆向設(shè)計(jì)能力主導(dǎo)型課程體系

長期以來，我國職業(yè)院校普遍十分注重“技能”培養(yǎng)，并紛紛建構(gòu)了“能力本位課程體系”。在能力本位的課程建構(gòu)與實(shí)施中，盡管從理論上講大家可能都知道能力的豐富內(nèi)涵，但在具體課程設(shè)計(jì)和實(shí)際的教學(xué)中則往往把能力簡單地理解為操作技能或動手能力，把能力本位窄化為技能本位，這就嚴(yán)重地削弱了這類課程的功能和課程實(shí)施的效果[4]。在能力培養(yǎng)上，重視實(shí)踐動手能力、操作能力等行為能力，忽視思維能力、想象能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力; 重視專業(yè)能力的訓(xùn)練，忽視社會能力和方法能力的培養(yǎng); 重視具體崗位工作能力的培養(yǎng)，忽視崗位變化和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)[5]。

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校按照基于工作過程的思路，從職業(yè)崗位和職業(yè)能力分析入手，打破原學(xué)科教育課程體系的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式設(shè)置，按照人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求將全部課程分為四個(gè)模塊，職業(yè)素質(zhì)模塊、專業(yè)知識模塊、崗位能力模塊、職業(yè)拓展模塊，以突出工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合為重點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過程的能力主導(dǎo)型課程體系。在課程設(shè)置方面采用，采用 “逆向設(shè)計(jì)”法，將機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)過程及職業(yè)崗位要求，引入課程體系構(gòu)建中，按照產(chǎn)品開發(fā)中必須具備的知識、能力、素質(zhì)等方面的基本要求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，據(jù)此設(shè)置課程。具體做法為：(1)對行業(yè)企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)流程展開調(diào)研；(2)分析產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)(崗位)及能力要求；(3)確定產(chǎn)品開發(fā)必須的具備的知識、能力、素質(zhì)要求，構(gòu)建能力框架；(4)確定核心課程與職業(yè)資格證書要求，整合與設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程等；(5)將分析結(jié)果進(jìn)行歸納整理和系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建出針對性強(qiáng)、能力主線清晰、課程進(jìn)程與產(chǎn)品開發(fā)流程高度統(tǒng)一的課程體系。組織相關(guān)專家進(jìn)行充分論證，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新組織方式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，形成完整的專業(yè)課程體系，如圖2所示。

圖2 逆向設(shè)計(jì)的能力主導(dǎo)型課程體系

3 創(chuàng)新機(jī)制，建設(shè)生產(chǎn)型現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地

借鑒新加坡等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的先進(jìn)、成功經(jīng)驗(yàn)[6]，學(xué)校提出“全面規(guī)劃、分步實(shí)施、逐步完善；優(yōu)化整合、強(qiáng)化功能、創(chuàng)新機(jī)制；以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)、產(chǎn)教科并舉”的建設(shè)思路?！安季植缓侠?，職業(yè)文化不突出，設(shè)備不先進(jìn)、技能培養(yǎng)不全面、制度不健全、管理不科學(xué)、運(yùn)行成本高”等問題是當(dāng)前中西部高職院校普遍存在的問題，基于此學(xué)校充分調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)車間布局、功能區(qū)劃分、職業(yè)文化建設(shè)等方面內(nèi)容，以“生產(chǎn)性、職業(yè)性、先進(jìn)性、實(shí)用性”為原則，按照“教、學(xué)、做”一體化需要，提出了以學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域雙向確定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置、功能劃分、布局安排、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、管理運(yùn)行等為一體的建設(shè)方法。一方面，場地布置、設(shè)備配置、管理制度、操作規(guī)程與企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境盡可能保持一致；另一方面，充分考慮教學(xué)需求，在實(shí)訓(xùn)基地配套建設(shè)理實(shí)一體化教室，多媒體教學(xué)設(shè)施生產(chǎn)車間布局，將企業(yè)文化、職場氛圍與校園文化融為一體。先后擴(kuò)建升級了機(jī)加工實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)基地、化工裝備實(shí)訓(xùn)基地、焊接技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地，各類設(shè)備價(jià)值3000多萬元。為解決實(shí)訓(xùn)基地“運(yùn)行成本高、只投入不產(chǎn)出、只輸血不造血”等突出問題，對 “產(chǎn)品開發(fā)”潛在價(jià)值進(jìn)行充分挖掘，盤活存量資源，以“產(chǎn)品開發(fā)”作為教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、雙師素質(zhì)培訓(xùn)等活動載體，激活實(shí)訓(xùn)基地“造血功能”，有效解決了實(shí)訓(xùn)耗材、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源問題，降低了學(xué)校辦學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)教”。在建設(shè)過程中，充分考慮行業(yè)發(fā)展趨勢和產(chǎn)品開發(fā)需要，引入激光打標(biāo)機(jī)、三坐標(biāo)測量儀、焊接機(jī)器人、激光焊、3D打印機(jī)、智能產(chǎn)線等機(jī)械制造領(lǐng)域先進(jìn)設(shè)備，為培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺奠定基礎(chǔ)。

在制度保障方面，引入企業(yè)車間管理制度、崗位管理制度、作業(yè)流程、6S管理等一系列制度，結(jié)合學(xué)院有關(guān)管理制度，先后制定《實(shí)訓(xùn)室管理制度》《實(shí)訓(xùn)耗材管理制度》《實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備、儀器運(yùn)行記錄》《指導(dǎo)教師崗位職責(zé)》《學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理辦法》等一系列完整管理制度。經(jīng)過多年的建設(shè)，學(xué)校裝備制造類專業(yè)已建成了集教學(xué)、產(chǎn)品開發(fā)、技能鑒定、社會培訓(xùn)為一體多功能、現(xiàn)代化、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施完善、功能齊全、設(shè)備先進(jìn)、制度健全、管理科學(xué)、運(yùn)行規(guī)范，為人才培養(yǎng)提供了硬件保障。

4 “產(chǎn)品開發(fā)”任務(wù)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目

學(xué)校依托“校中廠”以“產(chǎn)品引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體”為教學(xué)改革思路，將實(shí)習(xí)工廠承接的長期穩(wěn)定加工的機(jī)械產(chǎn)品，進(jìn)行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使其“進(jìn)課程、進(jìn)教材、進(jìn)課堂”，緊跟生產(chǎn)實(shí)際，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源?，F(xiàn)以波紋法蘭、分析小屋典型機(jī)械產(chǎn)品為例，介紹教學(xué)化處理方法。如，由波紋法蘭加工任務(wù)開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)習(xí)工廠與無錫昆侖富士儀表有限公司簽訂長期合同，開發(fā)差壓變送器核心部件“波紋法蘭”， 該零件為進(jìn)口不銹鋼材質(zhì)，尺寸精度及形位公差要求極高，此前多家企業(yè)試制、開發(fā)失敗。我校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員歷經(jīng)兩年時(shí)間，反復(fù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、試制，攻克了關(guān)鍵技術(shù)，形成了成熟的設(shè)計(jì)和加工工藝，達(dá)到了企業(yè)質(zhì)量要求，贏得了企業(yè)的高度認(rèn)可，并將FCX-AⅡ全系列智能遠(yuǎn)傳變送器波紋法蘭加工業(yè)務(wù)全部委托我校實(shí)習(xí)工廠開發(fā)。成果項(xiàng)目組成功的將波紋法蘭生產(chǎn)加工過程轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，將生產(chǎn)和教學(xué)合為一體，深度推進(jìn)產(chǎn)教融合。近年來，實(shí)習(xí)工廠年生產(chǎn)波紋法蘭系列產(chǎn)品近4000件，已成為我院制造類專業(yè)學(xué)生穩(wěn)定、成熟的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

5 培養(yǎng)“一專多能”的雙師型師資隊(duì)伍

在項(xiàng)目產(chǎn)品開發(fā)過程中，專業(yè)教師主要承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝編制等工作，這就要求教師有針對性的查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)圖紙、編制工藝，不斷學(xué)習(xí)新知識、新工藝、新技術(shù)，掌握操作技能，提高技能水平。為解決生產(chǎn)問題，教師經(jīng)常主動深入企業(yè)生產(chǎn)一線，分析問題、查找原因、改進(jìn)工藝，并將成熟的生產(chǎn)工藝進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化。實(shí)習(xí)工廠是教學(xué)改革的試驗(yàn)田，產(chǎn)品開發(fā)是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，項(xiàng)目組成功實(shí)踐了“案例進(jìn)課程、課堂進(jìn)車間、生產(chǎn)進(jìn)教學(xué)”，在此過程中，教師逐漸從原來被動的暑期20天下廠實(shí)踐鍛煉轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃酉聫S、經(jīng)常下廠，工作在車間。培養(yǎng)了一支“一專多能”的師資隊(duì)伍，即精通一個(gè)專業(yè)，提升多項(xiàng)能力(產(chǎn)品開發(fā)能力、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)操能力、課程開發(fā)能力)。

6 依托“校中廠”，推進(jìn)產(chǎn)教融合的成效

特別要指出的是，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“校中廠”平臺，成長起一批技藝精湛、業(yè)務(wù)過硬的青年教師。馬延斌國家技能大師工作室(2019年，獲人力資源和社會保障部批準(zhǔn))的成功獲批是一個(gè)典型的成功案例。工作室主持人馬延斌老師為學(xué)校2004年畢業(yè)生，同年留校在數(shù)控技術(shù)專業(yè)任教，同時(shí)任實(shí)習(xí)工廠技術(shù)員、技術(shù)工人。在長年的項(xiàng)目研發(fā)、試制、生產(chǎn)過程中，他的專業(yè)能力和教學(xué)能力迅速提升，攻克了多項(xiàng)技術(shù)難關(guān)，培養(yǎng)了上百名在各級各類技能大賽中獲獎的學(xué)生。該工作室已成為學(xué)校裝備制造類技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。

近年來，學(xué)校實(shí)習(xí)工廠先后與無錫昆侖富士儀表有限公司、蘭州石化公司維修公司、蘭州星河防腐有限公司、蘭州中科安泰有限公司研發(fā)等20余家企業(yè)建立長期穩(wěn)定校企合作關(guān)系，與4家企業(yè)建立校企聯(lián)合研發(fā)中心，完成波紋法蘭、粉碎用轉(zhuǎn)子、萬向節(jié)、色譜柱等技術(shù)攻關(guān)12項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)并建成3套新型實(shí)訓(xùn)裝置，孵化42項(xiàng)特色教學(xué)項(xiàng)目，開發(fā)工學(xué)結(jié)合特色教材16部，培育國家級技能大師工作室1個(gè)，省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，省級職業(yè)教育名師工作室1個(gè)，省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)名師1人，3名教師獲省級五一勞動獎?wù)?，建成省級精品資源共享課2門，省級精品在線開放課3門，參與2個(gè)國家級專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，教師在全國職業(yè)院校技能大賽教師教學(xué)能力比賽中獲三等獎5人，團(tuán)隊(duì)承擔(dān)各類教科研課題18項(xiàng)，發(fā)表論文60篇。依托“校中廠”培養(yǎng)256名專業(yè)拔尖學(xué)生，在國家級、省級及行業(yè)舉辦的各級各類技能大賽中獲獎178人次。裝備制造類專業(yè)學(xué)生平均一次簽約率從2015年的91.56%提升至2020年的98.5%，專業(yè)對口率由2015年的68%提升至2020年的90%，用人單位對學(xué)生誠信度、專業(yè)能力、可塑性、發(fā)展?jié)摿?、綜合素質(zhì)等方面給予了高度評價(jià)。目前，裝備制造類專業(yè)已成為我院特色鮮明、優(yōu)勢突出的熱門專業(yè)，呈現(xiàn)出了“進(jìn)口旺、出口暢”的喜人態(tài)勢。

7 結(jié)束語

實(shí)踐表明，“校中廠”在推進(jìn)產(chǎn)教融合，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺方面，具有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、政策優(yōu)勢。在“雙高”建設(shè)中，“校中廠”在育人、師資培養(yǎng)、校企合作、服務(wù)社會等方面的作用仍方興未艾，對接產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，緊盯行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，重點(diǎn)突破，仍具有巨大的挖掘潛力。