應(yīng)用型本科中的實踐教學(xué)“三教”改革探索

王楚鑫　呂騰

摘 ?要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“三教”改革的任務(wù)，即從教法、教材、教師三方面進(jìn)行教學(xué)改革。為此文章以“三教”改革為契機(jī)，從“產(chǎn)教融合”的角度對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革探索。同時為了保障實踐教學(xué)的質(zhì)量，針對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)與教學(xué)評價體系的建立提出合理化的建議?？傮w上從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍、完善評價體系四個方面進(jìn)行了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的改革探索。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;藝術(shù)設(shè)計;實踐教學(xué);產(chǎn)教融合

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）01-0126-04

Abstract： The task of "three education" reform is put forward in the "national vocational education reform implementation plan"， which is to carry out teaching reform from three aspects： teaching method， teaching material and teachers. Therefore， this paper takes the opportunity of "three education" reform and explores the reform of teaching methods and contents from the perspective of "integration of production and teaching". At the same time， in order to guarantee the quality of practical teaching， some reasonable suggestions are put forward for the construction of "double teacher" teaching staff and the establishment of teaching evaluation system. On the whole， this paper explores the reform of practical teaching of art design from four aspects： teaching method， teaching content， teaching staff and improving the evaluation system.

Keywords： applied undergraduate; art design; practical teaching; integration of industry and education

一、相關(guān)政策與問題的提出

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入新時代，伴隨著不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和快速的產(chǎn)業(yè)升級，各行各業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要性越來越凸顯。為了推動職業(yè)教育發(fā)展，國家發(fā)改委、教育部“十三五”期間實施教育現(xiàn)代化推進(jìn)工程應(yīng)用型本科高校建設(shè)項目，支持各省份推薦的100所應(yīng)用型高校建設(shè)，中央預(yù)算內(nèi)投資“十三五”期間對每所項目高校擬投入1億元，深化項目高校產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制助力學(xué)校轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來。應(yīng)用型大學(xué)即應(yīng)用型本科院校，又稱應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校，是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，以應(yīng)用技術(shù)型本科教育為主的普通本科院校。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才（應(yīng)用技術(shù)型人才）為本職責(zé)使命。這樣的辦學(xué)定位必然會要求應(yīng)用型本科教學(xué)成果要融入地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求對接，與產(chǎn)業(yè)密集區(qū)、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)的發(fā)展對接，與行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對接。

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段，開始注重GDP增長質(zhì)量，可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長方式成為新的追求目標(biāo)。深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，積極調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級，創(chuàng)造更大的人才紅利等一系列措施對于新的經(jīng)濟(jì)增長具有十分重要的意義。藝術(shù)設(shè)計作為一項創(chuàng)新屬性凸出的專業(yè)，無疑成為提升產(chǎn)品品質(zhì)，加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的利器。但目前高校中藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方面存在較多問題，例如師資隊伍質(zhì)量參差不齊;教學(xué)方法陳舊落后;教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。因此對教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面的改革成為亟需解決的問題。

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“三教”改革的任務(wù)，即教師、教法、教材（教學(xué)內(nèi)容）三方面的改革。如此一來形成了一個以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教學(xué)方法為途徑，教師隊伍為根本的有機(jī)整體。另外，在進(jìn)行職業(yè)化教育具體實施的過程中，實踐教學(xué)作為理論聯(lián)系實際的有效手段有著不可替代的地位。此次“三教”改革的提出作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的有利政策支撐，兩者之間有著聯(lián)系緊密的邏輯關(guān)系。首先，“三教”改革是提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的重大契機(jī)。自上個世紀(jì)80年代改革開放以來，我國設(shè)計領(lǐng)域開始進(jìn)入實質(zhì)性發(fā)展階段，各大藝術(shù)類院校與綜合性高校相繼開始增設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中卻存在著目標(biāo)定位不清晰、教材內(nèi)容單一陳舊、軟硬件設(shè)施保障不足、校企協(xié)同不暢等多種問題。“三教”改革的提出，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)所存在的種種問題作出了針對性的解答。其次，“三教”改革為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身以創(chuàng)新活動為主并依托于設(shè)計實踐，是培養(yǎng)學(xué)生自身綜合素質(zhì)（如想象力、感知能力、創(chuàng)造力）的體現(xiàn)。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)中可以看出，實踐教學(xué)對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要性不言而喻。實踐教學(xué)作為鞏固理論知識學(xué)習(xí)的有效方法，是理論聯(lián)系實際提高學(xué)生實際應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑?！叭獭备母锏奶岢雒鞔_了“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)，滿足企業(yè)需求的綜合性高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、“產(chǎn)教融合”是實踐教學(xué)體系改革的生命線

目前我國的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)從中低端向高端攀升，生產(chǎn)方式也從之前單一的流水線生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)向復(fù)合型、集成化、可持續(xù)化的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。以上所發(fā)生的改變造成各行各業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求變得前所未有的緊缺?！叭獭备母锏母灸康木褪翘岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求?！爱a(chǎn)教融合”是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究以及服務(wù)社會的有力途徑，是對學(xué)生、教師、學(xué)校等方面快速提升的關(guān)鍵所在。因此“三教”改革必須從“產(chǎn)教融合”的角度切入尋求突破。

（一）符合地方特色的專業(yè)實踐教學(xué)方法探索

“產(chǎn)教融合”落實在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方面，要融合地方特色產(chǎn)業(yè)，秉持“產(chǎn)藝對接、學(xué)商融合”的原則，實現(xiàn)與符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的產(chǎn)業(yè)對接。以地方產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)對接產(chǎn)業(yè)人才需求，以市場需求為出發(fā)點(diǎn)為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是實踐教學(xué)改革的根本立足點(diǎn)（見圖1）。

1. 調(diào)研地方特色產(chǎn)業(yè)，與優(yōu)勢企業(yè)對接。特色產(chǎn)業(yè)是一個地方經(jīng)濟(jì)在長期發(fā)展過程中，通過與當(dāng)?shù)靥赜邪l(fā)展條件、特有資源等因素相互融合后的產(chǎn)物，一般具有地域性、獨(dú)特性與歷史性。在地方特色產(chǎn)業(yè)的逐步發(fā)展過程中，必然會因市場競爭產(chǎn)生相應(yīng)的優(yōu)勢企業(yè)，這些企業(yè)往往具有自己獨(dú)特的經(jīng)營模式與自己的優(yōu)勢產(chǎn)品。專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該建立在對地方特色產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上并結(jié)合專業(yè)特色，最大程度上體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢，做到有的放矢地與地方產(chǎn)業(yè)融合。2. 制定校企聯(lián)動的實踐教學(xué)課程體系。在課程設(shè)置中，突破不同專業(yè)之間的界限搭建跨專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，從而將單一的專業(yè)性知識向多元化、復(fù)合化方向轉(zhuǎn)變。以此更好地符合地方特色產(chǎn)業(yè)的需要，滿足當(dāng)下設(shè)計行業(yè)對復(fù)合型人才的需求。首先可依照地方產(chǎn)業(yè)需求在不同設(shè)計專業(yè)之間開展交叉實踐課程。其次，可將企業(yè)中實際的商業(yè)項目引入到實訓(xùn)、實踐課程當(dāng)中不同設(shè)計專業(yè)的學(xué)生成立“專業(yè)互助小組”跨專業(yè)完成實際商業(yè)項目。

例如秦皇島市屬于河北省地級市，地處環(huán)渤海灣區(qū)，背靠燕山山脈，實屬河北省的一顆山海明珠，擁有著得天獨(dú)厚的旅游自然資源。例如山海關(guān)、北戴河旅游區(qū)、阿那亞黃金海岸社區(qū)等旅游區(qū)在國內(nèi)乃至國外都享有盛譽(yù)。雖然當(dāng)?shù)芈糜钨Y源眾多，但是其地域性特點(diǎn)不夠突出，沒有突顯出地域文化特色，無法形成其獨(dú)特的旅游品牌標(biāo)識。在具體的實踐教學(xué)課程設(shè)置中可嘗試跨專業(yè)合作。例如，位于北戴河區(qū)的“阿那亞黃金海岸社區(qū)”通過優(yōu)美的環(huán)境設(shè)計、配套齊全的硬件設(shè)施、富有當(dāng)?shù)靥厣娜宋臍庀⒑嫱?，受到了全國各地甚至國外游客的青睞。此案例中可嘗試結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢對環(huán)境設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化、視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行對外宣傳以及產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開發(fā)旅游周邊文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計。由此可試探出一條體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈條。

總體來講，應(yīng)該打破單一專業(yè)教學(xué)慣性，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，來培養(yǎng)符合當(dāng)下社會需求的綜合型人才，從而推進(jìn)職業(yè)化教育背景下的實踐教學(xué)改革。

（二）實踐教學(xué)課程內(nèi)容的層次化、模塊化劃分

從高校的設(shè)計類專業(yè)課程設(shè)置來看，依據(jù)專業(yè)縱向階梯式排列為：專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合應(yīng)用課程;將實際操作部分以外的課程統(tǒng)稱為理論課。2019年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知中指出，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。因此應(yīng)將實踐教學(xué)課程積極與企業(yè)對接，以校企協(xié)育為載體，以職業(yè)需求、高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行實踐課程內(nèi)容的改革（見圖2）。

首先，合理劃分實踐教學(xué)層次，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，按照實踐課程的縱向深度與橫向廣度將實踐教學(xué)課程進(jìn)行層次化、模塊化的劃分。在課程內(nèi)容的縱向深度上，遵循由簡至繁，由易到難的規(guī)律，可將實踐教學(xué)課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能;在課程內(nèi)容廣度要求上，可打破各個設(shè)計專業(yè)之間的界限依據(jù)實際企業(yè)項目需求劃分為綜合應(yīng)用技能與專業(yè)綜合技能。

其次，對實踐教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行縱向、橫向的層次劃分之后，緊密結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)、制造需求與設(shè)計項目將實踐教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行不同模塊劃分。首先，基礎(chǔ)技能培養(yǎng)對應(yīng)基礎(chǔ)課程模塊，該階段往往會設(shè)置類似設(shè)計素描、構(gòu)成基礎(chǔ)、實地考察寫生等實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程。在此階段，教師可以直接將課程中的實踐繪制部分以企業(yè)實際生產(chǎn)需求相結(jié)合，讓學(xué)生在基礎(chǔ)階段的實踐練習(xí)就與行業(yè)實際發(fā)展銜接。其次，專業(yè)技能培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)課程模塊，該階段開始接觸專業(yè)核心課程，例如軟件操作、效果圖繪制、模型制作等。在此階段可以將企業(yè)的實際產(chǎn)品制作引入課堂當(dāng)中，當(dāng)作實踐教學(xué)的演練項目?？梢罁?jù)課程實際需求組織學(xué)生去工廠、企業(yè)辦公區(qū)以及產(chǎn)品材料產(chǎn)地進(jìn)行實地考察。打破“紙上談兵”的陳舊實踐教學(xué)課程，讓學(xué)生參與到由材料、構(gòu)思設(shè)計、生產(chǎn)加工到最終成品的整個制作流程中來。

在最后的創(chuàng)新技能、綜合應(yīng)用技能以及綜合專業(yè)技能對應(yīng)最后的實訓(xùn)實習(xí)模塊，該階段可將培養(yǎng)需求融入到實習(xí)實訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計中。同時利用好學(xué)校實訓(xùn)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，結(jié)合企業(yè)的資本、設(shè)施設(shè)備以及實際商業(yè)項目，為學(xué)生打造完善的實習(xí)實訓(xùn)平臺。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)可與企業(yè)共同制定實習(xí)實訓(xùn)大綱，選取有一定工程或社會背景的課題與經(jīng)驗豐富資歷較深的指導(dǎo)教師，真正系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，保障實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。

三、校企合作建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師隊伍

教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革是提升實踐教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。但更為關(guān)鍵的是，由什么樣的人去實施教學(xué)，所以教師隊伍是實踐教學(xué)改革的根本所在。目前我國高校“雙師型”教師隊伍建設(shè)不足，缺少專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、實踐經(jīng)驗豐富、具有行業(yè)背景的高素質(zhì)教師。換言之，高素質(zhì)教師的增長速度與質(zhì)量提升不能滿足當(dāng)下實踐教育的迫切需求。

2019年4月教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中指出，培育引進(jìn)一批行業(yè)有權(quán)威、國際有影響的專業(yè)群建設(shè)帶頭人，著力培養(yǎng)一批能夠改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術(shù)技能大師。聘請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠兼職任教。建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系。建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。

結(jié)合政策與現(xiàn)有的不足，應(yīng)該抓緊建立更為全面的協(xié)同育人機(jī)制，廣泛融合企業(yè)、市場以及社會組織機(jī)構(gòu)等各方面的教育資源與力量，多措并舉建設(shè)質(zhì)量過硬的“雙師型“教師隊伍。1. 打破現(xiàn)有教師聘任、考核、評價制度的弊端，讓具有行業(yè)背景且具有豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的高素質(zhì)人才“走進(jìn)來”。2. 另一方面，學(xué)?？山o予教師實踐實習(xí)培訓(xùn)的專項資金支持，讓一批學(xué)習(xí)積極性高、接受能力快、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師“走出去”，投入到企業(yè)、社會的實踐鍛煉中去。使教師在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，不斷提高實踐能力。3. 聘請行業(yè)、企業(yè)中的專家、設(shè)計師與在校教師聯(lián)合教學(xué)，形成“校內(nèi)校外雙導(dǎo)教師”制度。在高質(zhì)量保證實踐教學(xué)實施的同時，又提升了教師隊伍的素質(zhì)。4. 進(jìn)一步完善“雙師型”教師保障制度，明確“雙師型”評定標(biāo)準(zhǔn)。地方政府與學(xué)校應(yīng)該向“雙師型”教師提供一定的資金保障，協(xié)同企業(yè)健全獎勵機(jī)制，鼓勵現(xiàn)有教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變;另外，要打破評定資歷、評定職稱的壁壘，充分激發(fā)年輕教師的積極性。在評定標(biāo)準(zhǔn)方面應(yīng)側(cè)重教師的實際成果質(zhì)量、行業(yè)背景的考量、實踐經(jīng)驗的豐富性，不再“唯證是從”真正體現(xiàn)出“雙師型”教師擁有扎實專業(yè)理論知識兼具豐富行業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。

教師作為實踐教學(xué)改革中關(guān)鍵的一環(huán)，教師隊伍質(zhì)量的好壞直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。對于藝術(shù)設(shè)計這樣具有高實踐性凸出的專業(yè)，能夠擁有一批理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師隊伍，是對專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

四、建立完善的實踐教學(xué)評價體系

實踐教學(xué)的過程管理與質(zhì)量評價是實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要完善質(zhì)量評價保障體系，強(qiáng)化高校質(zhì)量保障主體意識，強(qiáng)化質(zhì)量督導(dǎo)評估。針對過去的實踐教學(xué)質(zhì)量評價方法中所存在的諸多問題（例如評價結(jié)果、方式、主體過于單一、考核范圍與專業(yè)特點(diǎn)不符等問題）進(jìn)行改革完善實踐教學(xué)評價體系。

針對以上問題，應(yīng)基于培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性應(yīng)用型人才為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價導(dǎo)向。堅持實踐教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)課程以實踐內(nèi)容為中心，課程評價以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，從教師、課程、學(xué)生三個維度推進(jìn)有效的評價體系建設(shè)，并積極推行由高校教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生、專家組織、社會機(jī)構(gòu)共同參與的多主體評價方式。1. 應(yīng)該以能力考量為主，摒棄單純紙質(zhì)實踐報告的“紙上談兵”的形式作風(fēng);2. 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是創(chuàng)新屬性凸出的專業(yè)，因此應(yīng)重點(diǎn)把是否具有“創(chuàng)新點(diǎn)”納入考核范圍。不再滿足于現(xiàn)有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)之上注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);3. 注重過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，轉(zhuǎn)變只以結(jié)果評價學(xué)習(xí)效果的“一刀切”做法，激發(fā)學(xué)生在實踐過程中的積極性;4. 實行教師、企業(yè)、學(xué)生、專家組織、社會機(jī)構(gòu)等多個主體參與評價，不再以教師“一言堂”的結(jié)果性評價為標(biāo)準(zhǔn)，納入多方參與評價提升教學(xué)評價質(zhì)量。

實踐教學(xué)評價體系的改革是為了對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力作出更加客觀、更加科學(xué)、更加完善的評價，更有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)束語

為適應(yīng)新時代的中國經(jīng)濟(jì)改革，政府大力發(fā)展職業(yè)教育，完善職業(yè)教育體系，推動大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，各個地方高校都紛紛開始對于現(xiàn)有專業(yè)的實踐教學(xué)進(jìn)行改革。“三教”改革的提出成為了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的有力抓手，從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面給予了目標(biāo)導(dǎo)向。本文從“產(chǎn)教融合”的角度切入結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際情況，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行了實驗性探索，并在師資隊伍建設(shè)與評價體系制度保障方面給出了合理化建議。希望可以對今后藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革方面提供有效的理論借鑒。

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基金項目：2020年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究教育規(guī)劃項目“校企雙元育人模式下環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新研究”（編號：GH201042）

作者簡介：王楚鑫（1986-），女，漢族，河北秦皇島人，碩士研究生，副教授，研究方向：設(shè)計藝術(shù)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品品牌設(shè)計;呂騰（1991-），男，漢族，河北邢臺人，碩士研究生，助教，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計。