農(nóng)村幼兒園家園共育下提高幼兒抗挫折能力的對(duì)策

張娟

摘? 要：本文主要論述了廣大農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到挫折能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒身心健康成長的意義，要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在優(yōu)化幼兒抗挫素養(yǎng)中的重要作用，積極動(dòng)員家長參與到幼兒抗挫折教育中。從而在家園共同努力下為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的抗挫折能力培養(yǎng)環(huán)境，為幼兒積極觀念思想的形成與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;幼兒;抗挫折能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G616????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0037-02

Countermeasures to Improve Children's Anti-frustration Ability under the Co-education of Rural Kindergarten Home

ZHANG Juan? （Southern District Kindergarten，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

[Abstract]： This article mainly discusses that kindergarten teachers in the vast rural areas should recognize the cultivation of frustration ability and the significance of childrens physical and mental health. They should fully realize the important role of family education in optimizing childrens frustration ability，and actively mobilize parents to participate Early childhood anti-frustration education. Therefore，with the joint efforts of the home，a good environment for the development of anti-frustration ability for children is created，and a solid foundation is laid for the formation and development of positive ideas and thoughts for children.

【Keywords】Rural kindergartens;Children;Frustration resistance;Training strategies

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的越來越高，家長對(duì)孩子的溺愛也在與日俱增，很多幼兒在父母的過分保護(hù)下，一旦面對(duì)挫折就顯得無所適從。幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)在過去很長一段時(shí)間里得不到重視，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)，教師認(rèn)為幼兒教育的主要目的是提高生活能力，提升文化知識(shí)水平，在這種片面教育思想的指導(dǎo)下，幼兒心理教育得不到重視，其中就包括幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。因此，在教育新時(shí)期，大量的幼兒在面對(duì)挫折時(shí)采取的極端案例，說明了對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒進(jìn)行抗挫折教育已經(jīng)勢(shì)在必行。而且對(duì)幼兒進(jìn)行抗挫折教育不能僅依靠幼兒園的“六個(gè)小時(shí)”，更應(yīng)該是不間斷、全天候的，所以，家庭教育不能拖后腿，更不能缺位。

1.幼兒抗挫折教育的現(xiàn)狀

幼兒抗挫能力指的是幼兒能夠忍受抵抗和排解挫折的能力，它包括兩個(gè)方面，分別是挫折耐受力和挫折排解力，這是當(dāng)下社會(huì)我們應(yīng)具備的一種生存能力。幼兒抗挫折教育指的是以一定的教育理論為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)有目的性的問題，然后引導(dǎo)幼兒在深入思考與反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上來解決問題。以此不斷培養(yǎng)幼兒科學(xué)、正確面對(duì)與處理問題的思想與能力，從而培養(yǎng)幼兒在順境中保持清醒在逆境中增強(qiáng)信心的素養(yǎng)。

隨著我國獨(dú)生子女政策的實(shí)行，我國幼兒因?yàn)樵谌f千寵愛中長大，因此生活幸福，家庭美滿，風(fēng)吹不到雨打不著，家長的過分溺愛使幼兒過度的依賴父母，爺爺奶奶的百般呵護(hù)，使得幼兒喪失了抗挫折的能力。在當(dāng)下，幼兒缺少抗挫折的能力，早已不是一個(gè)新鮮的話題。在城市中，幼兒園小朋友之間貧乏的人際交流，同伴間玩具的爭奪屢見不鮮，而失敗的一方總是撒潑打鬧，以自我為中心的思想使得幼兒在初入幼兒園這個(gè)大家庭中很容易遭受挫折。大量調(diào)查表明，城市幼兒與農(nóng)村幼兒在抗挫折素養(yǎng)方面具有鮮明的不同，整體而言，城里的孩子更嬌氣，農(nóng)村地區(qū)幼兒的抗挫折能力比較強(qiáng)，主要原因是農(nóng)村有一部分留守兒童，在很多時(shí)候需要自己處理學(xué)習(xí)與生活上的有關(guān)事項(xiàng)，在面對(duì)一些簡單問題的時(shí)候可以有效應(yīng)對(duì)。但同時(shí)，這種優(yōu)點(diǎn)在很多時(shí)候也是缺點(diǎn)，這些幼兒在面對(duì)挫折的時(shí)候不善于表達(dá)，很多時(shí)候會(huì)將問題“埋藏”在心中，久而久之就會(huì)做一些過激的事情，例如躲藏起來、打人、咬人等。尤其是在家庭教育中，很多父母忙于生計(jì)，對(duì)幼兒教育缺乏耐心，一旦幼兒做錯(cuò)事就會(huì)受到暴力懲罰，這也使得幼兒在面對(duì)困難的時(shí)候習(xí)慣于采取暴力來解決。所以，農(nóng)村地區(qū)幼兒抗挫折教育具有自身鮮明的特點(diǎn)，需要教師及家長采取更具有針對(duì)性的措施。

2.對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒進(jìn)行抗挫折能力培養(yǎng)的必要性

一是從時(shí)代發(fā)展的需要看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，尤其是能在逆境中生存與發(fā)展的能力。在幼兒教育中不僅僅要傳授他們生活的技巧和文化知識(shí)，也要培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，其中就包括抗挫折能力，這樣幼兒在今后人生成長中一旦遇到困難也能有效解決。尤其是在他們將來走上社會(huì)，面對(duì)生活與工作中的種種挑戰(zhàn)的時(shí)候能有效應(yīng)對(duì)，這就是社會(huì)對(duì)幼兒這一素養(yǎng)的要求。二是從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看，由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，家長對(duì)其如眾星捧月般倍加呵護(hù)，幼兒一旦在生活中遇到一些小問題，老師和家長首先充當(dāng)?shù)氖恰叭毐Ｄ贰?。在這種過分的保護(hù)下，幼兒猶如溫室里的花朵，不能面對(duì)風(fēng)霜與雨露，這就是目前教育的缺失，對(duì)幼兒健康成長是不利的，所以，對(duì)農(nóng)村地區(qū)幼兒進(jìn)行抗挫折教育是新時(shí)期幼兒教育必不可少的內(nèi)容。三是從幼兒發(fā)展的需要看，生活中挫折無處不在，可以說挫折伴隨著孩子成長的每一步，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，由于環(huán)境與資源的缺失，他們需要面對(duì)更多的人生挑戰(zhàn)，一旦被挑戰(zhàn)擊垮，那么幼兒很難再進(jìn)一步發(fā)展與成長。由此可見，加強(qiáng)對(duì)幼兒的抗挫折教育勢(shì)在必行。

3.教育共育培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的有效策略

（1）開展合適的幼兒園教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折

抗挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，講究一定的方式方法，而由于農(nóng)村地區(qū)家長文化水平的有限，甚至一些幼兒是爺爺奶奶代替父母教養(yǎng)的，這方面的專業(yè)素養(yǎng)更是缺失。所以，幼兒園要肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的專業(yè)知識(shí)傳輸義務(wù)，在日常教學(xué)中，要采取合適的方法將幼兒抗挫折能力培養(yǎng)方面的理論知識(shí)傳授給幼兒，讓幼兒在面對(duì)挫折的時(shí)候知道應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施，明白自己應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度去面對(duì)。這種理論化的教育雖然效果比較慢，但是對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，幼兒一旦具備這些素養(yǎng)，在今后學(xué)習(xí)和工作中遇到問題就會(huì)有強(qiáng)大的理論支撐著尋找解決問題方法的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師要將抗挫折教育貫穿于幼兒一日活動(dòng)中，融入到幼兒的每一項(xiàng)活動(dòng)中，由于幼兒園有著專業(yè)的幼兒教育課程、幼兒教育設(shè)施設(shè)備，所以，幼兒教師要充分發(fā)揮這些資源的作用。例如，在戶外體育“滾車輪”活動(dòng)中，一些身體協(xié)調(diào)能力不是很好的幼兒在滾車輪的時(shí)候會(huì)存在滾偏方向、車輪摔倒、手腳無法協(xié)調(diào)推動(dòng)等情形在。這時(shí)幼兒教師要多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)幼兒掌握正確的姿勢(shì)，也可以讓滾的較好的幼兒展示給這部分幼兒看。通過這種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，能有效幫助幼兒掌握解決問題的方法，在幼兒園的資源是家庭教育所不具備的。

（2）發(fā)揮無處不在的家庭教育，全方位培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力

家長是幼兒的第一個(gè)偶像和第一任教師，而且家長對(duì)幼兒有著天然的向心力，所以，要發(fā)揮好家長在培養(yǎng)幼兒抗挫折能力方面的作用。父母可隨時(shí)隨地利用幼兒生活中遇見的挫折和困境，有目的地進(jìn)行挫折教育。父母在日常生活中對(duì)待挫折、困惑的態(tài)度和處理方法，對(duì)幼兒起著示范作用。很多家長認(rèn)為只要讓幼兒多吃點(diǎn)苦，就能培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，其實(shí)這種思想是錯(cuò)誤的。吃苦與抗挫折能力并不是必然的對(duì)等關(guān)系，在家庭生活中，家長要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展實(shí)際情況，采取更具針對(duì)性的教育。其實(shí)家庭教育在參與培養(yǎng)幼兒抗挫折能力培養(yǎng)過程中，更重要的是發(fā)揮好引導(dǎo)與榜樣的作用。在農(nóng)村地區(qū)，很多家長是“大老粗”，在面對(duì)困難的時(shí)候習(xí)慣于“暴力”，夫妻之間的對(duì)話也比較直白，缺少推心置腹，所以，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長在日常生活與勞動(dòng)中，一方面要塑造一個(gè)良好的家庭氛圍，讓孩子在寬松的、溫暖的家庭環(huán)境中生活，這樣在遇到困難的時(shí)候才會(huì)敢于、勤于傾述，想方設(shè)法得到家長的支持。同時(shí)，家長要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，定期邀請(qǐng)孩子的朋友到家中聚會(huì)，鼓勵(lì)孩子多交朋友，遇到挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)孩子的友誼感、依戀感與安全感。

在農(nóng)村地區(qū)家長培養(yǎng)幼兒抗挫折能力的過程中有一個(gè)繞不開的問題，就是隔輩撫養(yǎng)，由于一部分幼兒父母忙于生計(jì)，會(huì)外出打工，將幼兒囑托給自己的父輩，這就是所謂的留守兒童。幼兒爺爺奶奶以不識(shí)字為主，他們認(rèn)為自己的使命就是保證孩子不餓著、不凍著，按時(shí)上下學(xué)，對(duì)于幼兒的內(nèi)在素養(yǎng)教育既不關(guān)心也不會(huì)開展。面對(duì)這一問題，需要幼兒園、有關(guān)政府部門積極行動(dòng)起來，一方面加強(qiáng)對(duì)爺爺奶奶有關(guān)幼兒教育知識(shí)點(diǎn)的傳授，可以利用廣播、村民會(huì)議等途徑來傳遞抗挫折教育的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)幼兒的集體教育。村集體要借助自身?xiàng)l件，認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，積極申請(qǐng)志愿者到村里集中授課，從而填補(bǔ)留守兒童教育的空缺。

（3）有效進(jìn)行幼兒園、社會(huì)、家庭教育互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)立體化培養(yǎng)

僅依靠幼兒園或者家庭單方面的教育力量很難實(shí)現(xiàn)幼兒抗挫折素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)，所以，要加強(qiáng)幼兒園、社會(huì)、家庭教育資源的良性互動(dòng)，在相互補(bǔ)充、通力合作中實(shí)現(xiàn)幼兒抗挫折教育的全面提升。一方面，幼兒園要主動(dòng)和家長溝通，要借助家長會(huì)、宣傳欄、班級(jí)群等載體開展家長專業(yè)教育知識(shí)培訓(xùn)，幫助家長掌握一定的培養(yǎng)技能。其次，家長也要積極和幼兒園溝通，了解自己孩子在幼兒園面對(duì)各種挫折時(shí)候的表現(xiàn)，這樣在家庭教育中就能采取有針對(duì)性的措施，不至于是盲目的。老師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長一起走進(jìn)課堂，開展培養(yǎng)抗挫品格的課堂活動(dòng)，從而幫助家長更好的認(rèn)知抗挫折能力培養(yǎng)的重要性，以及真正了解自家孩子在遇到困難時(shí)所表現(xiàn)出的抗挫能力。學(xué)?？梢匝?qǐng)專家進(jìn)行講座，幫助學(xué)生家長深刻體會(huì)到孩子的抗壓能力差和父母的教育具有很大關(guān)系，從而讓學(xué)生家長平和情緒做好良好榜樣，這才是對(duì)孩子最好的抗挫折能力培養(yǎng)。讓家長與老師同心協(xié)力，面對(duì)幼兒抗挫折能力差的問題，找到更好的解決方法，家長和老師達(dá)成對(duì)孩子抗挫折品格培養(yǎng)的共識(shí)，真正發(fā)揮出校園和家園的合力。最后，社會(huì)教育資源也要積極參與，目前，黨和國家已經(jīng)意識(shí)到農(nóng)村教育的薄弱，正在積極開展教育扶貧，通過安排合適的教育志愿者到田間地頭開展教育來實(shí)現(xiàn)教育脫貧。所以，各地要緊緊抓住這一契機(jī)，多開辟合適的場地，邀請(qǐng)志愿者到農(nóng)村地區(qū)開展幼兒抗挫折素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會(huì)力量也要積極參與，通過投放合適的教育器材、書籍來實(shí)現(xiàn)幼兒抗挫折教育能隨時(shí)隨地進(jìn)行。只有教師與家長、各種社會(huì)資源密切配合，才能切實(shí)培養(yǎng)幼兒抗挫能力。

綜上所述，幼兒教師及家長應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村地區(qū)幼兒的心理發(fā)展個(gè)性化特點(diǎn)，通過各種抗挫折教育活動(dòng)與日?；顒?dòng)中的點(diǎn)滴事情相結(jié)合，在潛移默化中不斷提高幼兒的抗挫折能力，教會(huì)他們用樂觀與不服輸?shù)木衩鎸?duì)困難、解決問題，鑄造積極向上的人生之路。

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