地質類專業(yè)野外地質實習教學質量評估體系構建與實施

饒松　楊小玉　林小云　王振奇　劉建　吳楠　陳軒　豐勇　吳悠

摘 ?要：野外地質實習是地質類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，是強化人才培養(yǎng)質量、提高學生實踐能力的重要途徑和載體。文章梳理了野外地質實習組織管理的三個環(huán)節(jié)，經過德爾菲法篩選，搭建了包含3個一級評估指標、9個二級評估指標的教學質量評估指標體系，并運用層次分析法確定了指標的權重。以長江大學資源勘查工程專業(yè)《油氣地質野外實習》為例，介紹了野外地質實習教學質量評估的具體實施方案。評估結果將為持續(xù)改進野外實習組織管理的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高野外實習教學質量提供重要依據。

關鍵詞：野外地質實習;實踐教學;教學質量評估

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0088-04

Abstract： The field geological practice is an important part of practical teaching of geology major. Moreover， it is an important way and carrier to strengthen the quality of personnel training and improve students' practical ability. Through Delphi method， the evaluation index system of teaching quality including three primary evaluation indexes and nine secondary evaluation indexes is established， and the weight of the indexes is determined by analytic hierarchy process. Taking the oil and gas geology field practice of Resource Exploration Engineering in Yangtze University as an example， the specific implementation scheme is introduced. Based on the evaluation results， the weak links in the organization and management of field geological teaching practice should be continuously improved， and the teaching quality of field geological practice would be continuously improved.

Keywords： field geological practice; practice teaching; teaching quality assessment

地質類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)門類。野外地質實習是地質類專業(yè)實踐教學的重要組成部分，是地質類專業(yè)“厚基礎、顯個性、強實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式的重要途徑和載體。由于野外地質實習對學生專業(yè)知識的理解及各種能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，因此野外地質實習教學質量評估在地質類專業(yè)課程評估中具有舉足輕重的地位[1]。當前，高校實踐教學質量評價的相關研究成果已經趨于成熟[2-5]，然而，與一般的實踐教學相比，地質類專業(yè)野外地質實習在實習模式、實習路線、教學內容、教學模式和考核制度等諸多方面存在著特殊性，因此野外地質實習教學質量評估體系有別于傳統的實踐教學實習，而目前單獨針對野外地質實習教學質量評估體系的研究較為鮮見。

本文梳理了野外地質實習組織管理的三個環(huán)節(jié)，經過德爾菲法篩選，搭建了包含3個一級評估指標、9個二級評估指標的教學質量評估指標體系，并運用層次分析法確定了指標的權重。以長江大學資源勘查工程專業(yè)《油氣地質野外實習》為例，介紹了野外地質實習教學質量評估的具體實施方案。評估結果將為持續(xù)改進野外實習組織管理的薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高野外實習教學質量提供重要依據。

一、野外地質實習的組織管理

野外地質實習的組織管理，主要包括實習前的準

備、實習過程的監(jiān)控管理、實習后的總結與質量評價，具體內容如下：

（一）實習前的準備

在野外地質實習開始前，院（系）教學管理部門和教學團隊應該做好充分的準備：制定合理的野外地質實習計劃，規(guī)劃合理的實習路線，精選合適的觀察點，精心設計教學內容和教學方式，首先要保證在現有實習經費條件下所有教學內容能夠支撐課程教學目標，其次沿線地質現象典型，出露較好，保存比較完整，各相關知識點之間距離不宜過遠，再次要優(yōu)先考慮交通條件好的實習路線。若野外地質實習涉及人數多、周期長，應與實習地點的相關部門提前接洽，安排好食宿、交通等。結合實習基地和野外實習天氣等情況制定合理的實習日程計劃，并選擇野外經驗豐富、有責任心且年富力強的教師組成野外實習教學團隊，做好實習前的動員和安全教育，激發(fā)學生野外地質實習的熱情。

（二）野外地質實習過程的監(jiān)控管理

在實習開始后，指導教師應該嚴格執(zhí)行實習日程計劃，做好每日工作記錄，準確把握整個實習的進度;督促學生將實習過程中的所見所聞所感寫成野外地質日記;在解析具體地質現象時，應注意知識負載量和各個知識點之間的關聯度，探索“探究式”和“互動式”教學模式，布置相關的探究類型的思考題;結合實際，向學生傳授野外地質工作的基本方法，開展課程思政教育。

（三）野外實習后的總結與評價

為了野外地質實習可持續(xù)改進，院（系）教學管理部門和教學團隊可制作定量的《野外地質實習情況反饋調查表》，召集實習學生和帶隊教師對實習過程進行評價打分，并給出實習的改進建議;學生結合野外地質實習內容提交實習報告，指導教師及時評閱，并對實習期間的考勤與遵守紀律情況、資料查閱和收集情況、資料整理和圖表編制質量、綜合實習報告編寫能力，以及野外實習現場考核等進行綜合評判。最后，評教組通過收集上來的實習材料對野外地質實習達到預期目標的程度進行評價并提出可持續(xù)改進措施。

二、野外地質實習教學質量評估指標體系的搭建

（一）教學效果評估指標體系的初步確定

依據以上內容，參考先前學者相關研究成果，作者組織部分野外實習教師代表初步擬定出野外地質實習教學效果評估指標，涵蓋了3個一級評估指標，分別是“實習準備”“實習過程管理”“實習評價反饋”;17個二級評估指標，分別是“實習動員大會的效果”“野外實習的路線安排”“與實習地點的接洽”“實習計劃的合理性”“實習指導教師的選擇”“野外實習基地維護情況”“教師工作記錄的完善度”“學生實習日記的完備度”“師生互動頻率”“教與學方法的合理性”“教與學的態(tài)度端正度”“實習進度的把控”“學生對實習質量的評價”“教師對實習質量的評價”“地質技能的掌握情況”“實習報告的質量”“實習預期目標的實現程度”。

（二）基于德爾菲法的教學效果評估指標體系的篩選

德爾菲法又名專家意見法，是調查者通過發(fā)放調查表格收集來自不同專家的意見，且各專家意見相互之間不影響，反復征詢，最終獲得準確性較高的群體判斷結果。

首先，從實習準備、實習過程管理、實習評價反饋三個維度初步搭建了野外地質實習教學質量評估指標體系。其次，通過教學管理部門選取有野外地質實習帶隊經驗的13名專業(yè)的教學質量評估人員進行問卷調查，形成此次參與德爾菲法的專家組。再次，讓專家組分別對初步擬定的評價指標打分，以此作為德爾菲法數據信息的來源。打分表運用李克特五點量表法將17個評估指標按照重要程度劃分為非常重要、重要、不確定、不重要、非常不重要五個等級，并分別賦予5分、4分、3分、2分、1分，分值依據專家們對每個指標的認知理解程度賦予[6]。最后，對專家打分收集的數據進行統計分析，包括算術平均值、標準差、滿分頻率和變異系數指標，并以此作為篩選修正野外地質實習教學質量評估指標體系的依據。其中，滿分頻率是指專家在給各指標打滿分的比例;變異系數是指專家賦分數值離散程度的大小，其計算公式為：變異系數=（標準偏差/平均值）×100%。各項數據統計結果如表1所示。

表1中統計數據可以看出，17個評估指標的算術平均值都在3以上，變異系數基本都小于0.3，標準差基本都在1.0左右浮動。其中“實習動員大會的效果”“實習計劃的合理性”“實習指導教師的選擇”“教師工作記錄的完善度”“學生實習日記的完備度”“實習進度的把控”“學生對實習質量的評價”“教師對實習質量的評價”“實習報告的質量”等9項指標的算術平均值都大于4，滿分頻率相較于其他指標高，變異系數也處于合理范圍，用▲標記，表明上述9項指標可作為野外地質實習教學質量評估二級指標，依次記作C1，C2……C9。

（三）野外地質實習教學質量評估指標體系的權重確定

考慮到在實際運用中的可操作性，克服單純的定性分析的弊端，本文選取層次分析法進行權重的確定，便于操作的同時保證分析結果客觀準確。層次分析法是將多目標決策問題作為一個總目標，將總目標分解為多個準則，繼而分解為多指標的若干層次，將定性指標模糊量化計算出每個層次的單排序（權數）和總排序，以優(yōu)化決策[7]。

首先，確定野外地質實習教學質量評估指標的層次模型：目標層為野外地質實習教學質量評估（A）;準則層為實習準備（B1）、實習過程管理（B2）、實習評價反饋（B3）3個考核準則;指標層為篩選后的9個二級考核指標。

其次，構造出各層次判斷矩陣，進行一致性檢驗。野外地質實習教學質量評估指標層次模型有A、B1、B2、B3共4個矩陣，作者引用1-9為兩個因素相互比較的重要標度來定義判斷矩陣，選取13名從事野外地質實習教學的專家對判斷矩陣進行權衡比較，最后運用算術平均法求出各矩陣因素的權重系數，如表2所示，各判斷矩陣均通過了一次性檢驗，即是CR<0.10。其中W1是指矩陣B1相對于矩陣A的重要程度，W11是指標C1相對于矩陣B1的重要程度，W21是指標C4相對于矩陣B2的重要程度，W31是指標C7相對于矩陣B3的重要程度，以此類推。

三、長江大學資源勘查工程專業(yè)《油氣地質野外實習》教學質量評估的案例應用

《油氣地質野外實習》是在《石油與天然氣地質學》《沉積巖石學》《構造地質學》等理論課程學習之后的一個重要的實習環(huán)節(jié)，通過對研究區(qū)地質資料的閱讀、整理、分析，結合野外觀察，鞏固課堂所學的油氣地質相關基本概念和基本理論，培養(yǎng)學生的空間思維和實踐

能力、綜合分析能力，使學生進一步加強和牢固掌握盆地形成、油氣成藏要素構成及野外工作方法等知識，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定必要的基礎。按照培養(yǎng)計劃，資源勘查工程專業(yè)2015級本科生于2017-2018學年第2學期最后2周在湖北省咸寧市通山縣實習基地如期開展。按照上述實施要點，本次《油氣地質野外綜合實習》的教學質量評估分為四個步驟進行。

首先，確定本次實習的《野外地質實習教學質量指標評估打分表》。

其次，確定每個指標的評分標準。本次野外實習將教學質量劃分為優(yōu)秀（90分及以上）、良好（80分及以上）、中等（70分及以上）、合格（60分及以上）、不合格（60分以下）五個等級，并給出每個指標的優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格標準，即細化何種情況為優(yōu)秀、何種情況為良好、加分項有哪些、扣分項有哪些，方便評分者快速、準確地給出分數。以指標“C2實習計劃的合理性”為例，可給出“優(yōu)秀——野外實習計劃非常合理，切合實際，可操作性很強”“良好——野外實習計劃較為合理，較為切合實際，可操作性較強”“中等——野外實習計劃基本合理，具有一定的可操作性”“合格——野外實習計劃基本合理，基本達到實際需要，可操作性較小”“不合格——野外實習計劃不合理，不能切合實際，沒有可操作性”。

再次，選定17名學校及院系教學管理專家、督導成員、帶隊教師和學生代表發(fā)放《野外地質實習教學質量指標評估打分表》，收集整理數據，得出9個評估指標的加權平均得分依次為98.21、89.36、81.79、87.02、89.56、93.43、85.89、86.32、84.21，依據表2中各指標權重值，則本次野外實習的教學質量評分（A）為：

A=0.3011*（0.2432*98.21+0.2617*89.36+0.4951*81.

79）+0.3998*（0.3013*87.02+0.2986*89.56 +0.4001*93.4

3）+0.2991*（0.3512*85.89+0.3001*86.32+0.3487*84.21）=88.15。

最后，重視評估結果反饋與應用。結果表明本次實習的教學質量分數處于良好區(qū)間。與此同時，從各指標評估得分也可以看出本次實習在“實習動員的效果”“實習計劃制定的合理性”方面分數較高，得到一致好評;而在“實習指導教師的選擇”“實習報告質量”等方面仍存在不足，有較大的改進空間。此次評價結果可為教學檢查、年底評優(yōu)評先、本科教學質量評估和持續(xù)改進提供數據支撐。

四、結束語

野外地質實習作為地質類專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生的地質思維能力、掌握野外地質工作的基本方法具有舉足輕重的作用。野外地質實習主要包括實習前的準備、實習過程的監(jiān)控管理、實習后的總結與評價，在實習模式、實習路線、教學內容、教學模式和考核制度等諸多方面與傳統的實驗室實踐教學相對存在著較大差異，其教學質量的評估有其必要性和特殊性。

結合長江大學資源勘查工程專業(yè)湖北通山《油氣地質野外實習》的實踐和前人教學質量研究成果，構建了野外地質實習教學質量評估體系，系統講述了評估指標的篩選、權重系數的確定和具體評估操作步驟，旨在提高野外地質實習的教學質量和地質類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，促進野外地質實習的可持續(xù)性改進。

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基金項目：長江大學2020年“課程思政”示范建設項目“油氣地質野外實習”（序號：18）;長江大學2020年研究生教學成果獎培育項目“培養(yǎng)科研興趣，提升創(chuàng)新能力的案例教學課程改革與實踐”（編號：YCG202003）

作者簡介：饒松（1985-），男，漢族，湖北隨州人，博士，副教授，研究方向：石油地質與地熱。

通信作者：楊小玉（1988-），女，漢族，湖北隨州人，管理學碩士，教學研究科副科長，研究方向：高校教學管理。