應(yīng)用型創(chuàng)新人才視閾下地學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革

譚潔　劉沛　范佳　盧子龍　唐弘久

摘 ?要：為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的人才需求，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。實(shí)踐創(chuàng)新能力作為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的核心組成部分，需要在信息技術(shù)的支持下探索新的教學(xué)模式。以自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建以微課為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)協(xié)同學(xué)習(xí)為核心的“微課+TBL”地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，較好地提升了學(xué)生探索精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為地方高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型創(chuàng)新人才;微課;TBL;教學(xué)模式

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）13-0013-04

Abstract： Cultivating applied innovation talents has become an important part of the structural reform of the supply side of talents in the field of education in order to meet the demand for talents in the construction of an innovative country. As the core component of the training system of applied innovation talents， practical innovation ability needs to explore new teaching modes with the support of information technology. With independent learning and innovation ability cultivation as the goal， the "micro-class + TBL" comprehensive experimental teaching mode of geography is built on the basis of micro-classes and teamwork learning as the core， which better enhances students' exploration spirit and teamwork ability and provides reference for local universities to cultivate applied innovation talents from theory to practice.

Keywords： applied innovators; micro-lessons; TBL; teaching mode

高等學(xué)校在建設(shè)創(chuàng)新型國家的建設(shè)過程中肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、發(fā)展科技文化、服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要使命，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是地方高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式。習(xí)近平同志圍繞提升科技創(chuàng)新能力、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，對我國教育工作提出了“要深化教育改革，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。強(qiáng)調(diào)要吸取國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，按照人才成長規(guī)律改進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”的要求[1]。高等學(xué)校應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育理論、改革教育方法，開展創(chuàng)新技能培訓(xùn)和創(chuàng)新策略實(shí)踐，從人才知識結(jié)構(gòu)、能力水平和道德素養(yǎng)等多方面共同促進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教育部在《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中明確提出高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計和應(yīng)用[2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)體系中的關(guān)鍵組成部分，是培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要手段，針對學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，對深化高等教育改革、提升應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才主要致力于新理論和新技術(shù)的傳播、推廣和使用，服務(wù)于技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新[3]。因此，地方院校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新，積極改革理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)比重，建立以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)范式。

一、微課和TBL教學(xué)模式特點(diǎn)

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出碎片化、可視化和趣味化特點(diǎn)[4]。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和Team-based Learning（TBL）、Project-Based Learning（PBL）、Case-based learning （CBL）等新型教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中的探索和運(yùn)用，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。其中，微課是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師 David Penrose提出的，他將課程知識細(xì)化為多個教學(xué)核心概念，圍繞核心概念錄制1-3分鐘的視頻，教學(xué)視頻之間通過15-30秒介紹和總結(jié)聯(lián)系形成一個完整的課程體系的“知識脈沖”（Knowledge Burst）教學(xué)方式，可以使得學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷得到有效降低，并獲得“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[5]。隨著TED-Ed、可汗學(xué)院（Khan A-cademy）、中國微課網(wǎng)、愛課程等在線教育平臺蓬勃發(fā)展，微課的教學(xué)魅力得以充分展現(xiàn)，進(jìn)一步引發(fā)了大眾對該教學(xué)方式的關(guān)注和實(shí)踐熱潮，衍生出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）、“慕課”（MOOCs）等新的教學(xué)模式。微課為學(xué)習(xí)者根據(jù)自身認(rèn)知能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，拓展學(xué)習(xí)廣度和深度提供了新的途徑，已在思政、專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)課程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了較好的教學(xué)效果。TBL教學(xué)方法是由Larry Michaelsen在20世紀(jì)70年代后期提出，該方法按照“教師構(gòu)建策略性固定團(tuán)隊(duì)”“學(xué)生課前自學(xué)準(zhǔn)備”“課堂個人與小組測試反饋”“團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用性練習(xí)”“學(xué)生互評”五個步驟，促進(jìn)學(xué)習(xí)者專注于布魯姆分類學(xué)的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者主動性的教學(xué)方法。近年來，該方法已在美國、加拿大等許多國家的教學(xué)中得到運(yùn)用，并在實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展完善。目前，基于團(tuán)隊(duì)的TBL方法往往與基于授課的Lcture-based learning（LBL）傳統(tǒng)方法、基于問題的PBL方法、基于案例的CBL方法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多種方法聯(lián)合使用，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為TBL方法能將他們從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃討?yīng)用者，對課程內(nèi)容（知識和應(yīng)用）、團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)效果得到明顯提升[6]。因此，將微課與TBL 有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，既可為學(xué)生提供進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互促的有效機(jī)制，又可考查和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強(qiáng)動手操作能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，是一種適合于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、“地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）課前預(yù)習(xí)效果差

地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程以資源與環(huán)境基本理論與分析技術(shù)為核心，要求學(xué)生通過該課程掌握巖石、土壤、水體理化性狀的實(shí)驗(yàn)分析方法，為后續(xù)的遙感與地信技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容奠定地學(xué)基礎(chǔ)，具有知識涵蓋面廣、技術(shù)性和綜合實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。由于該課程涵蓋了地質(zhì)與地貌學(xué)、自然地理學(xué)、土壤學(xué)、資源環(huán)境概論等多門課程的知識，內(nèi)容多，難度大，實(shí)驗(yàn)操作過程中存在一定的危險性，在以往的教學(xué)過程中，教師都要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃安排，結(jié)合《地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》做好實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果較差，特別是對實(shí)驗(yàn)原理的理解和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力較弱。通過組織多批次學(xué)生座談、調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)不到位，預(yù)習(xí)結(jié)果在課堂上不能及時、有效地反饋等各種原因，預(yù)習(xí)往往流于形式。如何讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握關(guān)鍵的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，使得預(yù)習(xí)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中切實(shí)有效地發(fā)揮作用，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要攻克的重要難題之一。

（二）課中學(xué)習(xí)機(jī)械化

地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的“教師講解演示+學(xué)生模仿練習(xí)”方法，在整個課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的組織過程中，學(xué)生都是知識的被動接受者。生生、師生間的互動主要發(fā)生在教師布置、講解后的實(shí)驗(yàn)操作過程中，交流過程就事論事，缺乏深度和廣度。這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也無法促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的形成。如何通過對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用和課堂教學(xué)方式的改革，探索適應(yīng)于新時代高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要攻克的重要難題之二。

（三）課后運(yùn)用拓展難

地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課具有較強(qiáng)的生產(chǎn)應(yīng)用性，對強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將來從事相關(guān)研究和生產(chǎn)實(shí)踐具有重要意義。然而，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及多種實(shí)驗(yàn)器材和化學(xué)試劑，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備任務(wù)重，時間緊。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏基于自主探究的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計，這不僅難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，更無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求。如何在有限的課時內(nèi)，有效實(shí)現(xiàn)課后知識點(diǎn)的拓展和運(yùn)用，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要攻克的重要難題之三。

（四）課程評價單一

傳統(tǒng)授課模式下，課程評價主體只有教師，教師缺少時間和精力關(guān)注、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只能按照實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行對比，評價其是否達(dá)成或達(dá)成程度，導(dǎo)致課程評價以結(jié)果性導(dǎo)向?yàn)橹?。學(xué)生難以根據(jù)課程評價及時診斷、調(diào)整自身的學(xué)習(xí)過程，反思、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師則難以及時、全面地了解學(xué)生的共性問題，掌握學(xué)生真實(shí)的課程學(xué)習(xí)情況，并有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。如何將課程評價有效脫離靜態(tài)目標(biāo)，使其更加關(guān)注實(shí)踐的動態(tài)過程，實(shí)現(xiàn)過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，并結(jié)合教師和學(xué)生雙主體的特點(diǎn)，從基于時間的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于能力的學(xué)習(xí)，是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要攻克的重要難題之四。

三、“微課+TBL”教學(xué)模式實(shí)施策略

“微課+TBL”教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是模塊性項(xiàng)目和子系統(tǒng)項(xiàng)目應(yīng)以知識創(chuàng)新和促使學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以知識點(diǎn)覆蓋度、系統(tǒng)性和復(fù)雜度對學(xué)生知識內(nèi)化的深度開展頂層設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、精細(xì)化處理、批判、解釋以及評價。教學(xué)過程中學(xué)生之間的多向交流、師生之間的雙向互動環(huán)境的設(shè)計，不僅能最大化地提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，還能幫助學(xué)生提升對知識點(diǎn)的元認(rèn)知能力，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)分工、解決問題和技術(shù)運(yùn)用水平，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的強(qiáng)化、應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。具體的“微課+TBL”教學(xué)流程如圖1所示。

四、“微課+TBL”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）基于TBL方法的微課教學(xué)資源重構(gòu)

教師在課前依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和TBL教學(xué)方法需要，將課程內(nèi)容劃分為基本目標(biāo)和高級目標(biāo)2個層次。其中，基本目標(biāo)是通過自主探究和參與實(shí)驗(yàn)，把陳述性知識轉(zhuǎn)化為操作性知識;高級目標(biāo)則是通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維情感等方面的全方位培養(yǎng)。為了使微課體系不僅包含核心技能點(diǎn)，還能使得基本目標(biāo)和高級目標(biāo)貫穿于整個學(xué)期的課程目標(biāo)中，本課題組將地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中土壤分析實(shí)驗(yàn)和水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)2個模塊中較為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)技能點(diǎn)整合為模塊性項(xiàng)目、子系統(tǒng)項(xiàng)目，以土壤和水體的理化性質(zhì)為研究對象，以不同的實(shí)驗(yàn)方法為載體，設(shè)計了微課體系。在此基礎(chǔ)上，通過Adobe Captivatel軟件制作融合了多個核心技能點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)短視頻，時長約為10～15分鐘，視頻中還插入了互動式練習(xí)題，可以用于提示學(xué)習(xí)和重點(diǎn)。

（二）課前組建TBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并完成預(yù)習(xí)任務(wù)

教師通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析學(xué)生性別、大學(xué)相關(guān)已修課程成績、大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，根據(jù)“綜合實(shí)力基本一致、性別比例得當(dāng)、發(fā)展需求多樣化”要求，將實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為4個小組，每組指定一名責(zé)任心強(qiáng)，具備較好組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)生為組長。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺提前一周發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)觀看微課視頻、自主查找相關(guān)資料，通過完成預(yù)實(shí)驗(yàn)報告，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解該實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的核心知識點(diǎn)和關(guān)鍵技術(shù)步驟，并針對無法理解的知識點(diǎn)做好記錄，提出個性問題。老師在超星學(xué)習(xí)通平臺授予組長助教權(quán)限，組長負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)在平臺圍繞實(shí)驗(yàn)問題開展主題討論、分析解決個性問題，并將組內(nèi)無法解決的共性問題清單提交給教師。教師可以通過查看各組學(xué)生的討論情況和共性問題清單，從“教”和“學(xué)”兩個角度了解、歸納實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，有針對性地優(yōu)化教案，采用適合于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課堂引導(dǎo)、分析和講解的課堂教學(xué)方式。

（三）課中TBL教學(xué)的實(shí)施

為了使TBL基本目標(biāo)和高級目標(biāo)能在教學(xué)過程中得以順利實(shí)現(xiàn)，教室將課堂活動分為2個階段。第一階段是完成培養(yǎng)學(xué)生的一般認(rèn)知能力的基礎(chǔ)目標(biāo)。主要是圍繞基礎(chǔ)知識部分，教師在各組隨機(jī)抽取一名同學(xué)匯報實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案，再組織學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)中存在的共性問題進(jìn)行思考與交流，并指導(dǎo)學(xué)生解決質(zhì)疑、突破難題，學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果開展土壤、水體理化性狀分析評價。第二階段是完成培養(yǎng)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)主要是教師虛擬一個涵蓋了主要實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)方法，并且和教學(xué)視頻中實(shí)驗(yàn)相類似的情境，向每個小組發(fā)放一份試卷，學(xué)生開展自主探索，組員共同討論決定小組成員均認(rèn)可的最佳答案，對試卷問題進(jìn)行邏輯上的分析并積極構(gòu)建解決該問題所需的知識體系。通過這兩個階段的教學(xué)實(shí)踐，既梳理、鞏固、整合了學(xué)生對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題的多重表征形式和解決方案，又通過師生間的互動幫助學(xué)生增強(qiáng)解決問題和自主探究意識及反思能力。在完成以上兩個階段之后，教師根據(jù)學(xué)生匯報情況、共性問題討論情況及實(shí)驗(yàn)操作情況、小組的課堂測試情況進(jìn)行總結(jié)，指出團(tuán)隊(duì)合作過程中存在的問題和值得肯定之處。最后，教師回顧相關(guān)知識點(diǎn)，促使學(xué)生更全面、更深入掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識真正內(nèi)化。

（四）課程成績評定與教學(xué)優(yōu)化

實(shí)驗(yàn)組課程成績由組內(nèi)學(xué)生互評（30%）和教師綜合評價（70%）兩部分構(gòu)成，學(xué)生互評通過教師在課程結(jié)束后在各組內(nèi)發(fā)放評價表獲得，評價內(nèi)容包括課前準(zhǔn)備、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、任務(wù)完成評價三個方面。教師綜合評價則由教師根據(jù)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報告兩個方面開展。教學(xué)任務(wù)完成后，教師調(diào)查、分析學(xué)生對于“微課+TBL”教學(xué)模式的主觀看法，并通過與對照班的學(xué)習(xí)情況及課程成績客觀比較，分析“微課+TBL”教學(xué)方法在實(shí)施過程中的成果和問題，總結(jié)不足之處和注意事項(xiàng)，并于下一輪教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)微課教學(xué)資源與教學(xué)方案。

五、“微課+TBL”教學(xué)方法實(shí)施效果評價

為有效開展研究，選取了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)2016-2018級三屆學(xué)生為教學(xué)研究對象，每年級均將1班設(shè)為A組對照組，2班設(shè)為B組實(shí)驗(yàn)組。經(jīng)前期問卷調(diào)查，兩組學(xué)習(xí)者均為理科生，具有一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，前期已完成了相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)基本一致。A組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生課前根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí);課堂上教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟及其注意事項(xiàng);學(xué)生按照既定步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并驗(yàn)證、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成結(jié)論;教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題;學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報告;教師根據(jù)課堂測試情況和實(shí)驗(yàn)報告對課程進(jìn)行綜合評分。B組采用“微課+TBL”教學(xué)模式。除教學(xué)方式和考核方式外，A、B組教師、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)度等其他情況均完全一致。

因A組對照組和B組實(shí)驗(yàn)組的考核方式不同，本研究采用課程綜合測評進(jìn)行教學(xué)效果的客觀評價，課程綜合測評由A、B組全體學(xué)生的7次隨堂測試成績的均值×30%+7次實(shí)驗(yàn)報告評分的均值×30%+課程總成績×40%構(gòu)成，用SPSS 21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計，組間采用t檢驗(yàn)。地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課綜合評測結(jié)果顯示，A組對照組（72.5±10.5）分，B組實(shí)驗(yàn)組（85.5±5.7），實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組（ρ<0.05）。

在地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)結(jié)束后，還采用問卷調(diào)查法對A、B組的154名學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，了解學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)模式和“微課+TBL”教學(xué)模式的主觀感受和整體看法，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)主動性、知識掌握程度、課程評價方式、綜合素質(zhì)提升等方面，調(diào)查問卷回收率及有效問卷率均為100%。80%以上B組實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，“微課+TBL”教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對知識點(diǎn)的掌握程度得到有效提升，團(tuán)隊(duì)合作意識與個人綜合素質(zhì)得到明顯增強(qiáng)，對學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)均具有積極意義。

六、結(jié)束語

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既是創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，也是高等教育大眾化階段學(xué)生個體發(fā)展的需要。通過“微課+TBL”教學(xué)模式在地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)實(shí)踐改革，該模式可使得學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)較大幅度提高，學(xué)生知識掌握程度，實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新思維、協(xié)作意識也隨之增強(qiáng)，該方法可供其他技能訓(xùn)練和實(shí)踐為主的學(xué)科教學(xué)參考借鑒。地方院校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視閾中，除了積極圍繞實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化以外，還應(yīng)圍繞不同學(xué)科、不同專業(yè)構(gòu)建不同類型、不同層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)從實(shí)踐走向?qū)崿F(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的地學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐”（編號：2016251）

作者簡介：譚潔（1979-），女，漢族，湖南湘潭人，博士，副教授，研究方向：土地資源與環(huán)境信息技術(shù)。