以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)探究

劉永玲　許文靜　王靜

摘 ?要：思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。作為思辨能力兩大維度之一的情感因素，對(duì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用和發(fā)展個(gè)體的思辨能力起到重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。隱性知識(shí)中的情感因素對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得乃至整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，探討充分調(diào)動(dòng)積極情感因素以促進(jìn)思辨能力和語(yǔ)言能力、提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語(yǔ);情感教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）13-0046-04

Abstract： The critical thinking is part of basic tasks of higher education and also the premise of college English teaching. As one of the important two dimensional factors， affect helps to develop the students' critical thinking abilities. Affect is also an implicit part in the students' second-language learning and plays an important role in the course of college English teaching. Based on many years of teaching， with the aim of cultivating the students' critical thinking abilities， this paper is to develop effective ways to stimulate positive affects in English learning in order to promote not only the effectiveness of English classes in colleges but also the development of the critical thinking abilities as well as language skills of the students.

Keywords： the critical thinking abilities; college English teaching; affective teaching

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育的永恒命題。在新一輪的教育改革中我國(guó)高等教育注重內(nèi)涵式發(fā)展和質(zhì)量提升，培養(yǎng)思辨能力的重要性就更加突顯。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)思辨能力的研究大都集中在認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)，對(duì)情感特質(zhì)這一重要維度的關(guān)注不夠，忽略了積極情感因素對(duì)培養(yǎng)思辨能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然經(jīng)歷數(shù)次改革，依然存在不容忽視的問(wèn)題，例如課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高、思辨能力不強(qiáng)、思想被動(dòng)僵化，知情分離、片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視情感對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的作用等。本文將以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思辨能力為導(dǎo)向，從學(xué)生、教學(xué)資源和教師三個(gè)維度重新審視大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)，以期充分發(fā)揮情感因素的積極作用，認(rèn)知和情感相統(tǒng)一，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力的培養(yǎng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂中的思辨能力的培養(yǎng)

當(dāng)代社會(huì)，思辨能力培養(yǎng)成為整個(gè)高等教育終極核心目標(biāo)之一。劍橋大學(xué)把“鼓勵(lì)懷疑精神”納入其根本追求，哈佛大學(xué)也把培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和思辨”作為其最高使命之一。彼得·法喬恩則指出“教育，不折不扣就是學(xué)會(huì)思考”。作為高等教育的永恒命題之一，思辨能力在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深化改革中的重要性不言而喻。

思辨，也叫批判性思維（critical thinking），是指人們?cè)趶?qiáng)大的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行有意識(shí)的思考，并運(yùn)用理性思維做出有理?yè)?jù)的判斷的能力，是通過(guò)對(duì)個(gè)人行為或者他人行為進(jìn)行反思、自我調(diào)節(jié)以及邏輯分析之后最終得到正確結(jié)論的思維過(guò)程[1]。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思辨能力不僅包括思考等一系列心理活動(dòng)，還應(yīng)包括其不同的外在表現(xiàn)，比如采取相關(guān)的行動(dòng)、口頭或者書(shū)面表達(dá)等。

在教育領(lǐng)域影響較大的《德?tīng)栰硤?bào)告》于1990年提出批判性思維是一種“有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷”，其最大貢獻(xiàn)在于指出批判性思維包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度。文秋芳等[2]提出層級(jí)模型（表1），將思辨能力進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)層次：元思辨能力（指自我調(diào)控能力，位于第一層次）和思辨能力（第二層次，指與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的情感特質(zhì)）。

這一層級(jí)模型“突出思辨者的主觀能動(dòng)性在思辨能力中的主導(dǎo)作用”[2]，表明思辨能力是可以通過(guò)情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)的。思辨能力強(qiáng)的人通常會(huì)具有某些情感特質(zhì)，例如好奇、開(kāi)放、自信、正直、堅(jiān)毅等，而相關(guān)性格情感特質(zhì)的培養(yǎng)則是思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)并恰當(dāng)運(yùn)用情感因素有助于提高學(xué)生的思辨能力，而思辨能力的提高又可以從情感維度體現(xiàn)出來(lái)，兩者互為影響，相輔相成。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂中的情感與情感教學(xué)

情感是大腦的一種機(jī)能，指人們對(duì)客觀事物是否符合個(gè)人需要而持有不同態(tài)度并產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心變化和外部表現(xiàn)[3]。有研究者指出影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情感因素有兩大類(lèi)：內(nèi)部因素，主要指學(xué)習(xí)者的個(gè)別因素，比如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、自信心、抑制和焦慮等;外部因素，主要指學(xué)習(xí)者之間以及師生之間的情感因素，包括移情、課堂交流等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，情感在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的推動(dòng)或抑制作用。影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感因素主要有：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格與冒險(xiǎn)意識(shí)、自尊心與自信心、意志力與合作意識(shí)、國(guó)際視野與跨文化意識(shí)、焦慮情感等。有些學(xué)者提出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中情感控制是影響其學(xué)習(xí)效果的最大因素。

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中融入積極情感因素的一種教學(xué)方式，具有趣味性、審美性、成功性以及創(chuàng)造性的特點(diǎn)[4]。其理論基礎(chǔ)主要有人本主義心理學(xué)、馬斯洛的需要層次理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、克拉申的情感過(guò)濾理論等。大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)以人為本，強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)、尊重和關(guān)懷，重視教學(xué)過(guò)程中的情感溝通，提倡情感型師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)和激發(fā)有利的積極情感因素，提高學(xué)習(xí)興趣和自信，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力和思辨能力、提升英語(yǔ)課堂成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和全人發(fā)展。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感狀況不容樂(lè)觀。首先，當(dāng)代大學(xué)生情感需求多元化，情感體驗(yàn)矛盾化，情感取向淺顯，負(fù)面情感面臨危機(jī)。其次，長(zhǎng)期以來(lái)的“唯理智教育”造成知情分離，出現(xiàn)缺情乃至逆情現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，課堂氣氛沉悶、壓抑，毫無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生命活力。另外，很多大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)研究不足，僅限于激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面，而忽視情感在促進(jìn)個(gè)性、優(yōu)化情感品質(zhì)、提高思辨能力等方面的作用和價(jià)值。再有，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也限制了教師對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)知，制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展自我的能力。

三、以思辨能力為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)

思辨能力是認(rèn)知能力和情感傾向的統(tǒng)一體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以人為本，充分發(fā)揮情感培養(yǎng)的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和生命體驗(yàn)，激活學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一、全人發(fā)展?；谑嗄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題分析，作者將以思辨能力為導(dǎo)向，從學(xué)生、教學(xué)資源和教師三個(gè)維度就大學(xué)英語(yǔ)情感教學(xué)提出如下對(duì)策和建議：

（一）以思辨為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生情感，有效激發(fā)調(diào)動(dòng)積極情感因素

學(xué)生是情感教學(xué)的主體，教師要理解、尊重學(xué)生的個(gè)體性格差異，營(yíng)造輕松、自由的心理氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)，弱化焦慮等消極情感體驗(yàn)，提升學(xué)生自信。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和與人合作中認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自我，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在實(shí)踐、體驗(yàn)和思考中成長(zhǎng)。

1. 關(guān)注學(xué)生情感，強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)，弱化消極情感體驗(yàn)

重視學(xué)生的內(nèi)心世界，理解、尊重、關(guān)心每位學(xué)生的性格差異，了解當(dāng)代大學(xué)生的情感需求，接納其焦慮、害羞、害怕、沮喪等消極情感體驗(yàn)，并轉(zhuǎn)化消極情緒發(fā)揮積極作用，對(duì)消極情緒保持覺(jué)知力，關(guān)注目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)動(dòng)并強(qiáng)化其積極情感體驗(yàn)，比如喜悅、感激、寧?kù)o、興趣、希望、自豪、逗趣、激勵(lì)、敬佩和愛(ài)[5]。積極充分發(fā)揮積極情緒的思維擴(kuò)展作用，改變大腦的運(yùn)行機(jī)制，增加創(chuàng)造力。例如在新生入學(xué)實(shí)施兩個(gè)“must”：Free talk & Portfolio。Free talk，即完成簡(jiǎn)短自我介紹演講，涉及興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等，營(yíng)造輕松課堂氛圍，減少心理抑制，激發(fā)興趣與熱情;Portfolio即“成長(zhǎng)檔案袋”，要求學(xué)生制定個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)習(xí)目標(biāo)卡、學(xué)習(xí)任務(wù)卡，記錄課后回顧以及課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。教學(xué)實(shí)踐表明，此方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步與提升，提升獲得感與自信心，更加開(kāi)放與包容，在情感維度的思辨能力得以培養(yǎng)與提升。

2. 倡導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，培養(yǎng)合作能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在體驗(yàn)與思考中成長(zhǎng)

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可降低焦慮、減少抑制，充分發(fā)揮主體參與意識(shí)，可及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)策略，有利于開(kāi)發(fā)自我潛能，將“情感”與“認(rèn)知”結(jié)合，做到以情帶行、發(fā)展能力、完善個(gè)性。采用產(chǎn)出導(dǎo)向法，任務(wù)型驅(qū)動(dòng)方式，小組合作的模式，培養(yǎng)其共情能力與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也會(huì)因個(gè)體的不同觀點(diǎn)和視角促成學(xué)生們打開(kāi)思路，從而形成更深刻、多元化的理解，在提高認(rèn)知能力的同時(shí)提升他們的多種思辨技能，“如思考的深度、廣度、創(chuàng)新性、包容性、開(kāi)放性”，在教學(xué)實(shí)踐與研究中發(fā)現(xiàn)，均有顯著提高。

（二）以思辨為導(dǎo)向，選用時(shí)代性、交互性和體驗(yàn)性教學(xué)資源，挖掘并運(yùn)用積極情感因子

選用貼近現(xiàn)實(shí)生活，具有時(shí)代性、交互性、體驗(yàn)性的教材，結(jié)合日常生活和網(wǎng)絡(luò)資源加上趣味性、時(shí)事性、啟發(fā)性的補(bǔ)充材料，優(yōu)化教學(xué)資源，寓教于樂(lè)，挖掘情感因子，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高其分析判斷能力，提升思辨能力與人文素養(yǎng)。例如《新世界交互英語(yǔ)2》第四單元的課文Educating Kenya's Girls，讓學(xué)生梳理以時(shí)間線為軸心的思維導(dǎo)圖，去體會(huì)主人公的經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)主人公的努力、勇氣和決心，吃苦耐勞、不畏世俗、堅(jiān)持不懈、積極樂(lè)觀等優(yōu)秀品質(zhì)，使其從內(nèi)心深處生出欣賞與敬佩之情，并反觀自身的處境，如何在比主人公優(yōu)越很多的客觀條件下實(shí)現(xiàn)自身的人生目標(biāo)。在新冠病毒肆虐的特殊時(shí)期，課堂中結(jié)合當(dāng)下生活和時(shí)事介紹并討論相關(guān)英語(yǔ)報(bào)道和“逆行者”們平凡而又感人的英雄事跡，學(xué)生看到病毒的殘忍、生命脆弱的同時(shí)也看到了中國(guó)的強(qiáng)大與溫暖、英雄的平凡與偉大;由衷稱(chēng)贊鐘南山的責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷;人類(lèi)命運(yùn)共同體的建構(gòu)等命題。學(xué)生個(gè)性得到彰顯，情感品質(zhì)得到優(yōu)化，同時(shí)思維得到拓展與深化，進(jìn)而思辨能力得以提高。

（三）以思辨為導(dǎo)向，提升自身綜合素養(yǎng)，做一名理智與情感兼?zhèn)涞某錆M人文關(guān)懷的思辨性教師

親其師，才能信其道。大學(xué)英語(yǔ)教師更要從自我做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，健全自身能力結(jié)構(gòu)，提高自我情感能力和思辨能力，提升自身綜合素養(yǎng)和個(gè)人魅力。與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造和諧融洽的情感氛圍，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生情感，給予人文性關(guān)懷，進(jìn)行人性化溝通，做一名理智與情感兼?zhèn)涞某錆M人文關(guān)懷的思辨性教師。

1. 提升自我，健全自身能力結(jié)構(gòu)，提高自我情感能力和思辨能力

大學(xué)英語(yǔ)教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自我思辨能力和綜合素養(yǎng)：第一，學(xué)習(xí)扎實(shí)的教育教學(xué)基本功。擁有過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，更新教育教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，才能在大學(xué)英語(yǔ)課堂上游刃有余。第二，擁有開(kāi)朗的性格、充沛的情感能力和良好的溝通能力?；顫婇_(kāi)朗、幽默、具有感染力的老師無(wú)疑是受學(xué)生歡迎的。大學(xué)英語(yǔ)教師要有實(shí)施情感教學(xué)充沛的情感能力，主要包括移情、情緒辨認(rèn)、情感調(diào)控、體驗(yàn)理解和自我愿望能力等。而良好的溝通能力則是課內(nèi)外構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要條件。第三，思辨能力。理性、謹(jǐn)慎，尊重事實(shí)，勤學(xué)好問(wèn)，公平評(píng)價(jià)，敏于探究、持之以恒地追求真理，勤于反思并調(diào)節(jié)個(gè)人以及教學(xué)中的思維過(guò)程，為學(xué)生樹(shù)立榜樣?？傊哂薪K身學(xué)習(xí)理念，終身成長(zhǎng)能力，不斷更新教育理念，豐富教學(xué)實(shí)踐，勤于思考，善于分析總結(jié)，在反思實(shí)踐中不斷進(jìn)步。

2. 建立和諧共生的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽愉悅的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)

為了有效降低學(xué)生情感過(guò)濾，構(gòu)建平等民主、和諧共生的師生關(guān)系，營(yíng)造融洽愉悅的課堂情感氛圍，尊重理解學(xué)生并真誠(chéng)接受是前提和基礎(chǔ)，而贏得學(xué)生的信任是關(guān)鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和情感需求，讓學(xué)生克服心理障礙與教師進(jìn)行有效的情感溝通交流，在英語(yǔ)課堂中有安全感與歸屬感。其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生靈感，使其頭腦鮮活，每節(jié)課都有獲得感。激發(fā)學(xué)生靈感，讓每個(gè)成員都“活”起來(lái)，每次課堂都有全新的收獲。第三，通過(guò)討論、辯論等方式鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，與學(xué)生積極互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，有效運(yùn)用分析判斷的能力。再者，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并給予及時(shí)、準(zhǔn)確、鼓勵(lì)性的回饋，減少負(fù)面評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)的成就感和滿足感、獲得感與價(jià)值感，拓展思維空間，培養(yǎng)思辨能力。

3. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為本，力使教學(xué)設(shè)計(jì)具有趣味性、創(chuàng)新性、啟發(fā)性和反思性

優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新性、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的趣味性。避免一言堂，從學(xué)生角度出發(fā)、多方位進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。例如，《新世界交互英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 3 課文Celebrating a Fifteenth Birthday介紹的是一些國(guó)家女孩15歲的成人禮，作者就“coming-of-age ceremony”這一話題展開(kāi)討論，邀請(qǐng)學(xué)生暢想一下為將來(lái)的子女何時(shí)舉辦一個(gè)“成人禮”，有著怎樣的愿望和期待。進(jìn)而討論人生中重要的“milestones”有哪些，它們的意義是什么……學(xué)生們熱情高漲、踴躍分享，積極思考辯論，老師抓住時(shí)機(jī)給與貼切且真摯的祝福。這次活動(dòng)中，不僅練習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)也是生生之間、師生之間的情感流動(dòng)。學(xué)生積極參與，認(rèn)真思考，激烈辯論，情感體驗(yàn)與思辨能力均得以提升。

以學(xué)生為主體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡人性化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)形式多樣，比如前文提到的“成長(zhǎng)檔案袋”，也可以是課后反思對(duì)每次英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的總結(jié)回顧，還有在老師引導(dǎo)下自主閱讀課文之余續(xù)寫(xiě)故事，可以充分發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思辨能力發(fā)展。學(xué)生也會(huì)自主組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)外的分工與合作中獲得彼此情感的交流與支持，學(xué)會(huì)多視角、多方位地進(jìn)行思考，提高解決問(wèn)題的能力。無(wú)論是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，“運(yùn)用已有的知識(shí)、生活閱歷和價(jià)值觀念進(jìn)行獨(dú)立思考、理智分析和準(zhǔn)確判斷”[6]。

4. 改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，確立全面性、發(fā)展性、多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

考核測(cè)評(píng)是課程教學(xué)不可或缺的組成部分，也是檢驗(yàn)師生雙方教學(xué)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核方式輕過(guò)程重結(jié)果，學(xué)生被動(dòng)受測(cè)，無(wú)法發(fā)揮“主動(dòng)性、能動(dòng)性和自我反思能力”[6]。以思辨為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把靜態(tài)的“師生”單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的全面的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的形成性評(píng)價(jià)。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試還可以有課堂筆記、課后反思、個(gè)人成長(zhǎng)檔案、口語(yǔ)活動(dòng)等，增強(qiáng)考核方式的描述性、動(dòng)態(tài)性、多元性和個(gè)性化。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的心理世界，充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，彰顯個(gè)體興趣、需要、愛(ài)好、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)和特長(zhǎng)等能力。測(cè)評(píng)時(shí)不一味地要求其準(zhǔn)確性、流暢性，還要兼顧學(xué)生內(nèi)容的豐富性和原創(chuàng)性、多樣化與差異性，增加開(kāi)放度和包容度。通過(guò)給予人文情感關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、總結(jié)，及時(shí)反饋、引以為戒，提高思辨能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高等教育中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)刻不容緩。然而教育不僅局限于學(xué)習(xí)技能、訓(xùn)練能力，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感以達(dá)到全人發(fā)展，在某種程度上來(lái)說(shuō)比傳授知識(shí)更重要。[7]國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提到，在積極開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)改革和教育科學(xué)研究的過(guò)程中，要在重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的同時(shí)關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師要以人為核心，尊重個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生情感需求，給予人文關(guān)懷，注重“情感”和“認(rèn)知”相結(jié)合，做到“以情帶行，發(fā)展能力，完善個(gè)性”，在教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造寬松融洽的環(huán)境，喚起學(xué)生積極情感品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，全面發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)，成長(zhǎng)為具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的思辨型、創(chuàng)新型、高層次的復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)中的運(yùn)用策略研究”（編號(hào)：2018GJJG380）的階段性研究成果

作者簡(jiǎn)介：劉永玲（1981-），女，漢族，河南安陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教育;許文靜（1980-），女，漢族，河北南皮人，碩士，副教授，研究方向：外語(yǔ)教育，心理與發(fā)展心理學(xué);王靜（1981-）女，漢族，河北滄州人，碩士，講師，研究方向：外語(yǔ)教育。