巧用語(yǔ)文手法，促進(jìn)初中生物的概念教學(xué)

張文潔

【摘 要】初中生物教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)效果，教師可巧用語(yǔ)文教學(xué)手法，輔助促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)掌握。如巧用文字口訣、巧用詩(shī)歌諺語(yǔ)、巧用寫(xiě)作手法等，為學(xué)生建構(gòu)高效生物學(xué)習(xí)模式，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)。本文就巧用語(yǔ)文手法，促進(jìn)初中生物概念教學(xué)質(zhì)量提升路徑進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】初中生物;概念教學(xué);語(yǔ)文手法;跨學(xué)科

鑒于初中生物教學(xué)內(nèi)容涉及部分抽象概念，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成一定影響。為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可嘗試語(yǔ)文教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生生物課程相關(guān)概念學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、巧用文字口訣，輔助學(xué)生記憶生物概念

筆者認(rèn)為初中生物教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生生物概念的學(xué)習(xí)效果，教師可合理應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行生物內(nèi)容學(xué)習(xí)，如教師編寫(xiě)朗朗上口的文字口訣，輔助學(xué)生對(duì)生物概念理解，進(jìn)而全面深入記憶掌握相關(guān)生物知識(shí)，提高學(xué)生生物綜合的學(xué)習(xí)效果。

抽象邏輯知識(shí)對(duì)應(yīng)的概念，可輔助人們對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋，增加人們對(duì)自然世界的理解認(rèn)知。學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同學(xué)科知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，可不斷開(kāi)拓學(xué)生的思維視域，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。初中生物教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式對(duì)教育工作產(chǎn)生禁錮，影響到學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。為此，在初中生物課堂教學(xué)實(shí)際工作開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)增加生物概念教學(xué)的探究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，有效夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生生物學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。為達(dá)到預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)，教師可合理應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)手法對(duì)生物概念進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化處理，進(jìn)而有效降低生物概念學(xué)習(xí)難度，很好激發(fā)學(xué)生生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性與熱情，使得學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為教師巧用口訣開(kāi)展生物課程概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)方案符合學(xué)生思維認(rèn)知的一般規(guī)律，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)掌握，輔助學(xué)生在生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸建構(gòu)生物知識(shí)框架，為學(xué)生今后的生物課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基石。

例如，教師在蘇科版初中生物“心臟”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為保證學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)理解效果，教師可圍繞相關(guān)教材內(nèi)容，為學(xué)生編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的生物文字口訣，便于學(xué)生進(jìn)行快速記憶掌握。如在“心臟”的教學(xué)時(shí)，教師編寫(xiě)如下的文字口訣：上房下室有四竅，房連靜脈室連動(dòng)，左右不通上下通，動(dòng)脈血，左室離，換物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字口訣的朗誦，可加深記憶效果，避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺忘的問(wèn)題，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上更好地理解心臟的結(jié)構(gòu)及其在血液循環(huán)中的重要作用。

二、巧用詩(shī)歌諺語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解生物概念

為提升初中生物教學(xué)質(zhì)量，教師巧用詩(shī)歌諺語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行理解記憶。因?yàn)?，?shī)歌諺語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的文化因子，且與科學(xué)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)。為此，在初中生物概念教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師圍繞學(xué)生的生物學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，通過(guò)耳熟能詳?shù)脑?shī)歌諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念的掌握。

例如，在進(jìn)行“食物鏈”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知食物鏈的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)歌諺語(yǔ)進(jìn)行思考：“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”。通過(guò)耳熟能詳?shù)闹V語(yǔ)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生對(duì)食物鏈相關(guān)概念的理解，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的掌握，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率。

在“生物與環(huán)境”相關(guān)章節(jié)教學(xué)階段，為達(dá)到預(yù)想教學(xué)效果，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可知，該板塊的生物概念復(fù)雜抽象，需基于大量生活實(shí)例進(jìn)行推理總結(jié)，才可保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。由于初中學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象理解存在局限。生物教師進(jìn)行生物概念教學(xué)時(shí)，若只采取教學(xué)PPT演示的教學(xué)方式，無(wú)法很好調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，教師可合理應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，完成對(duì)生物知識(shí)的模型建構(gòu)，提高學(xué)生生物課程的綜合學(xué)習(xí)實(shí)力。

如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”進(jìn)行賞析思考，并根據(jù)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的想象和理解，延伸出對(duì)應(yīng)的生物課程概念，引導(dǎo)學(xué)生思考生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行理解;如課堂展示“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”古詩(shī)的學(xué)習(xí)賞析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。在這樣的生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)揮出了重要作用。因此可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

三、巧用寫(xiě)作手法，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生物概念

在初中階段開(kāi)展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，鑒于生物概念抽象、概括、簡(jiǎn)明等特征，教師開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生建構(gòu)生活概念模型，提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。如生物教學(xué)過(guò)程中涉及到微觀世界的信息元素，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定難度。在解決學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體模型展示，調(diào)動(dòng)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，而后采取語(yǔ)文寫(xiě)作手法，對(duì)抽象復(fù)雜的生物內(nèi)容進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生可由易到難的逐漸理解，夯實(shí)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)精神與核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行蘇科版初中生物“植物體的組成”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的根、葉、莖、果實(shí)、花、種子等器官進(jìn)行認(rèn)知，并對(duì)植物葉的保護(hù)組織、薄壁組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織等內(nèi)容理解學(xué)習(xí)，教師可利用水培植物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的觀察分析，掌握植物的組成，理解相關(guān)生物概念。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉片的組織進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于微觀結(jié)構(gòu)不易理解，教師可利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示。同時(shí)，教師對(duì)葉片組織進(jìn)行語(yǔ)文比喻處理，引導(dǎo)學(xué)生回憶“漢堡”中不同層次的食物材料，并將“漢堡”各層食物材料與葉片的相關(guān)組織進(jìn)行逐一對(duì)應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活閱歷。然后，教師組織學(xué)生對(duì)所觀測(cè)的微觀葉片結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明文式的寫(xiě)作練習(xí)，這樣能很好地反饋出學(xué)生對(duì)概念的理解情況。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，文中對(duì)巧用語(yǔ)文教學(xué)手法，促進(jìn)初中生物概念教學(xué)質(zhì)量提升策略進(jìn)行了分析探討。筆者通過(guò)多個(gè)教育視域進(jìn)行論述，旨在說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)手法，在初中生物概念教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用可行性與合理性。未來(lái)，在初中生物概念教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，為不斷提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)實(shí)力與核心素養(yǎng)，教師需探索新的跨學(xué)科教育路徑，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的交叉融合度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)實(shí)力的提升。

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