新工科背景下機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)思考

朱銀龍 馬晨波 楊青 劉英

摘? 要：機(jī)器人工程作為我國(guó)剛起步的新工科專業(yè)，其建設(shè)成效將直接影響未來國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和中國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位。文章通過分析現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)發(fā)展歷程及特點(diǎn)，梳理機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)中存在的問題，提出機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)思路與改革辦法。

關(guān)鍵詞：新工科;機(jī)器人工程;專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）14-0025-05

Abstract： As a new engineering specialty in China， robot engineering will directly affect the future economic development of the country and China's dominant position in the global economy. This paper analyzes the development history and characteristics of the university robot engineering at home and abroad， and sorts out the problems existing in the construction of robot engineering， and puts forward the ideas and reform methods of the robot engineering.

Keywords： new engineering specialty; robotics engineering; construction of specialty; talent development

機(jī)器人和高檔數(shù)控機(jī)床是“中國(guó)制造2025”重點(diǎn)發(fā)展的十大領(lǐng)域之一，國(guó)家對(duì)此十分重視。由工信部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2026年）》，提出五年內(nèi)我國(guó)形成較為完備的機(jī)器人產(chǎn)業(yè)體系。文件指出，大力發(fā)展機(jī)器人關(guān)鍵零部件，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)能力，著力推進(jìn)應(yīng)用示范，積極培育龍頭企業(yè)，從多方面助推制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)“智能化”+“信息化”，解放人類勞動(dòng)生產(chǎn)力[1]。預(yù)計(jì)到2021年，我國(guó)機(jī)器人應(yīng)用人才的需求量將達(dá)到100萬。

為了滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)對(duì)掌握機(jī)器人技術(shù)的專門人才的迫切需求，我國(guó)高校積極開設(shè)機(jī)器人工程新專業(yè)：2016年1所，2017年增加25所，2018年增加60所，2019年申請(qǐng)備案的101所，合計(jì)為187所。目前開設(shè)機(jī)器人工程專業(yè)的大學(xué)發(fā)展迅速，既有985和211高校，也有普通本科高校和民辦高校。行業(yè)發(fā)展的需求對(duì)新工科背景下機(jī)器人工程專業(yè)教學(xué)和建設(shè)提出了新的要求，機(jī)器人工程專業(yè)面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。然而短時(shí)間內(nèi)，眾多高校競(jìng)相開設(shè)的機(jī)器人工程專業(yè)面臨著課程體系建設(shè)不充分、基本教材不足、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系論證不完全等問題，這些關(guān)乎機(jī)器人工程專業(yè)的未來發(fā)展。在新工科建設(shè)背景下，如何以新理念、新模式培養(yǎng)具有扎實(shí)的機(jī)器人專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、卓越工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為機(jī)器人專業(yè)發(fā)展急需解決的關(guān)鍵問題。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)

就世界范圍而言，美國(guó)、日本、韓國(guó)、歐洲等國(guó)家地區(qū)的機(jī)器人技術(shù)發(fā)展較為領(lǐng)先。下面對(duì)這幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家地區(qū)的機(jī)器人教育現(xiàn)狀做深入分析和探討。

美國(guó)的卡耐基梅隆大學(xué)于1979年率先成立機(jī)器人研究所，并于1988年設(shè)立了機(jī)器人學(xué)博士項(xiàng)目。發(fā)展到今天，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)可覆蓋從本科到研究生的全方位機(jī)器人教育。機(jī)器人專業(yè)學(xué)位課程主要包括四個(gè)模塊：（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ);（2）力學(xué)知識(shí)包括機(jī)器人運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)及控制;（3）機(jī)器人感知理論（譬如機(jī)器視覺、各類傳感器及應(yīng)用等）;（4）機(jī)器人的認(rèn)知與推理（機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等）。另外，機(jī)器人專業(yè)還提供了提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐課和選修課。依據(jù)學(xué)生的興趣自由選擇仿人機(jī)器人、移動(dòng)機(jī)器人、機(jī)電一體化等選修課。美國(guó)的Worcester理工學(xué)院[2]于2006年，加州大學(xué)Santa Cruz分校于2011年、Lawrence理工大學(xué)于2011年相繼成立機(jī)器人工程本科專業(yè)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)，依托不同學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科交叉的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，凸顯機(jī)器人這一交叉學(xué)科的主體地位。這些高校的機(jī)器人教學(xué)具有如下特點(diǎn)：以機(jī)電、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，以機(jī)器人相關(guān)課程作為專業(yè)課，提倡培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，積極開展機(jī)器人競(jìng)賽，同時(shí)利用機(jī)器人教育平臺(tái)與其他課程教學(xué)交叉融合。美國(guó)其他知名高校一般將機(jī)器人作為研究方向，尚未開設(shè)本科專業(yè)。如麻省理工學(xué)院的野外與空間機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室掛靠機(jī)械工程系、斯坦福的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室則隸屬人工智能實(shí)驗(yàn)室。但是，這些高校的研究生課程設(shè)置也都參考借鑒了卡耐基梅隆大學(xué)的課程設(shè)置方法。

2004年，全球第一個(gè)機(jī)器人本科教育的專業(yè)在英國(guó)Plymouh大學(xué)開設(shè)。該校的辦學(xué)思想是全面提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，圍繞機(jī)器人這一應(yīng)用型、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)。將動(dòng)手能力的培養(yǎng)貫穿機(jī)器人課程教學(xué)中，將電子設(shè)計(jì)、嵌入式編程、機(jī)電開發(fā)、人工智能等領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)和分析問題的能力、實(shí)踐技能的培養(yǎng)貫穿大學(xué)四個(gè)年級(jí)。

眾所周知，日本的機(jī)器人教育以及機(jī)器人應(yīng)用在全球領(lǐng)先。這一現(xiàn)象并非偶然，主要在于日本的很多高校都為學(xué)生開設(shè)機(jī)器人課程，同時(shí)每個(gè)學(xué)年都定期舉行各種機(jī)器人競(jìng)賽。學(xué)生將在課堂上所學(xué)知識(shí)用于機(jī)器人的制作開發(fā)，通過競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)問題，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，達(dá)到以賽促學(xué)的作用。

日本的機(jī)器人教育給全球國(guó)家做出了較好的榜樣。近年來，世界各國(guó)特別是德國(guó)、新加坡、韓國(guó)等，也逐步認(rèn)識(shí)到機(jī)器人教育的重要性，并加大了在中學(xué)、大學(xué)各個(gè)階段的機(jī)器人教育和機(jī)器人競(jìng)賽方面的投入。

調(diào)研結(jié)果顯示國(guó)外高校的機(jī)器人教育中表現(xiàn)出兩個(gè)特征：（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)所占學(xué)時(shí)比例較大;（2）在其他課程的教學(xué)中將機(jī)器人作為培養(yǎng)復(fù)雜工程問題解決能力的一個(gè)有效載體。

與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域的研究相對(duì)較晚，發(fā)展水平與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有一定的差距。同時(shí)，機(jī)器人方面的教學(xué)也比較滯后。目前機(jī)器人相關(guān)教育主要分為兩類：一類以清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等重點(diǎn)高校為代表的研究生階段教育;另一類以一些高職類院校為代表的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用型教育，在課時(shí)安排上，理論課程所占比重遠(yuǎn)大于實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。其他大部分本科高校均是開設(shè)一些概論或選修性質(zhì)的課程，機(jī)器人的教育教學(xué)并未形成體系。

國(guó)外機(jī)器人本科專業(yè)相對(duì)較少，且集中在一些知名高校。反觀國(guó)內(nèi)，自2015年東南大學(xué)申請(qǐng)的全國(guó)第一個(gè)機(jī)器人工程專業(yè)并于2016年獲批，至今短短四年內(nèi)已有187所學(xué)校（北京大學(xué)、東北大學(xué)、浙江大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、湖南大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院等）獲批機(jī)器人專業(yè)。國(guó)內(nèi)各高校的機(jī)器人工程專業(yè)的教育由于師資來源不同主要分為三個(gè)發(fā)展方向：（1）以自動(dòng)化為主，側(cè)重機(jī)器人的驅(qū)動(dòng)與控制;（2）以機(jī)電為主，側(cè)重機(jī)器人的機(jī)電一體化系統(tǒng);（3）以計(jì)算機(jī)為主，側(cè)重機(jī)器人的人工智能和軟件方面。

二、機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)面臨的問題

（一）各學(xué)校支撐學(xué)科不同，機(jī)器人專業(yè)建設(shè)方向與課程體系差異大

近年來國(guó)內(nèi)開設(shè)機(jī)器人工程專業(yè)的學(xué)校規(guī)模與層次均不太相同，機(jī)器人工程專業(yè)這一新工科專業(yè)的學(xué)科代碼與自動(dòng)化類專業(yè)相近，然而在各高校所屬的學(xué)院也完全不同。主要分為三類：（1）隸屬機(jī)械工程學(xué)院，如中國(guó)礦業(yè)大學(xué)和南京航空航天大學(xué)等;（2）隸屬自動(dòng)化學(xué)院，如東南大學(xué)、南京工程學(xué)院等;（3）直接成立新學(xué)院，如東北大學(xué)。迄今為止，對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)的建設(shè)尚無統(tǒng)一建設(shè)目標(biāo)。各學(xué)校對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)的理解不同，導(dǎo)致課程體系和建設(shè)方向存在較大差異。

（二）對(duì)新工科專業(yè)的理解不深，內(nèi)涵不夠，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提高

針對(duì)新工科專業(yè)的改革與探索，國(guó)內(nèi)各高校都投入了極大的精力和人力。但是總體而言，對(duì)新工科內(nèi)涵的理解層面還不深。大多數(shù)高校對(duì)新工科的理解還停留在“校企合作”等形式上，并未深入理解新工科與傳統(tǒng)工科專業(yè)的區(qū)別和聯(lián)系，多數(shù)校企合作多流于形式，重儀式、輕內(nèi)容[3]。各高校未能有效對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)、改造，依然采用陳舊的課程體系和教學(xué)方法，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。部分教學(xué)改革仍然是“新瓶裝舊酒”，形式改變，但課程體系和內(nèi)容依舊[4]。

（三）缺乏有效教材指導(dǎo)，專業(yè)師資配置不合理

機(jī)器人工程專業(yè)的知識(shí)體系比較廣，其工程基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與傳統(tǒng)專業(yè)差別較大。目前市面上的教材主要是以前機(jī)械電子工程專業(yè)開設(shè)的機(jī)器人選修課教材和一些科研專著，不能滿足機(jī)器人工程專業(yè)的實(shí)際教材需求。

各高校的機(jī)器人工程專業(yè)主要師資力量來源為機(jī)械電子工程專業(yè)或自動(dòng)化專業(yè)，機(jī)器人專業(yè)師資人才缺乏，短期內(nèi)如何高效解決師資配置是急需解決的問題。

三、機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)與發(fā)展思路

圍繞機(jī)器人工程專業(yè)的建設(shè)，我們急需抓住機(jī)遇，積極探索與建設(shè)新工科背景下的機(jī)器人工程專業(yè)的課程體系[5]，根據(jù)設(shè)置機(jī)器人新專業(yè)的學(xué)校特點(diǎn)，分析學(xué)校特色、支撐學(xué)科對(duì)不同學(xué)校機(jī)器人工程這一新工科專業(yè)課程體系建設(shè)的影響。建立針對(duì)不同學(xué)校定位及支撐學(xué)科特色的差異化機(jī)器人工程專業(yè)課程體系建設(shè)指導(dǎo)方案，同時(shí)深入探討課程體系建設(shè)中的實(shí)踐創(chuàng)新方法。對(duì)目前存在的問題提出解決辦法和機(jī)器人工程專業(yè)未來建設(shè)思路。

（一）突破學(xué)科壁壘，制定“機(jī)電+智能”的機(jī)器人工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

機(jī)器人工程專業(yè)是面向未來社會(huì)和技術(shù)發(fā)展，滿足未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新工科專業(yè)。新工科專業(yè)的發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，其所面向的生產(chǎn)組織形式和客戶需求與傳統(tǒng)專業(yè)完全不同。面向新形勢(shì)，各高校在辦學(xué)時(shí)不能用傳統(tǒng)的高等教育組織模式和教學(xué)理念、方法來理解機(jī)器人工程專業(yè)內(nèi)涵。各高校對(duì)機(jī)器人工程專業(yè)的機(jī)器人課程體系還處在摸索階段，機(jī)器人工程專業(yè)的核心課程資源不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨巨大挑戰(zhàn)，課程體系建設(shè)在短期內(nèi)更是一個(gè)急需解決的問題。破除機(jī)械類、控制類學(xué)科關(guān)于機(jī)器人專業(yè)課程體系偏機(jī)電、偏控制之間的爭(zhēng)議，依據(jù)各個(gè)學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)，制定適合學(xué)校特色的機(jī)器人工程課程體系不失為一種選擇。這里以南京林業(yè)大學(xué)的機(jī)器人工程專業(yè)為例，闡述該專業(yè)課程體系建設(shè)思路與未來發(fā)展途徑。

圖1所示為南京林業(yè)大學(xué)機(jī)器人工程專業(yè)課程體系，四個(gè)學(xué)年的主要課程按照知識(shí)培養(yǎng)層級(jí)和知識(shí)模塊分布如下：從低年級(jí)到高年級(jí);從工程基礎(chǔ)/通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程到綜合課程;從機(jī)器人認(rèn)識(shí)、機(jī)器人機(jī)電基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、機(jī)器人驅(qū)動(dòng)與控制到機(jī)器人系統(tǒng)設(shè)計(jì);以及從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)/金工實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。課程充分體現(xiàn)“機(jī)電+智能”的特點(diǎn)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課。專業(yè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為三大課程群。

1. 機(jī)器人本體設(shè)計(jì)分析課程群。主要涵蓋機(jī)器人本體設(shè)計(jì)、工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程，讓學(xué)生掌握機(jī)器人機(jī)構(gòu)學(xué)等相關(guān)知識(shí)，可進(jìn)行機(jī)器人本體及相關(guān)機(jī)電裝備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建模仿真。

2. 機(jī)器人感知與控制課程群。主要包括機(jī)器人測(cè)試與傳感技術(shù)、人工智能原理與應(yīng)用、機(jī)器視覺與圖像處理，移動(dòng)機(jī)器人控制等課程。學(xué)生需要掌握機(jī)器人傳感與控制知識(shí)，利用新手段如人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)機(jī)器人系統(tǒng)的智能控制、決策、規(guī)劃等，解決復(fù)雜工程問題。

3. 機(jī)器人系統(tǒng)集成與應(yīng)用課程群。此模塊主要培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，包括工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、機(jī)器人學(xué)、機(jī)器人操作系統(tǒng)、機(jī)電傳動(dòng)控制等課程。讓學(xué)生掌握機(jī)器人工作站系統(tǒng)構(gòu)建、熟悉使用機(jī)器人操作系統(tǒng)并將其用于機(jī)器人系統(tǒng)開發(fā)。

（二）打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有新工科特質(zhì)的協(xié)同創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合

新工科人才教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程所導(dǎo)致的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未能有效融合、實(shí)踐教學(xué)模塊連續(xù)性弱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)碎片化等問題。通過機(jī)器人工程專業(yè)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，重新優(yōu)化課程體系，實(shí)踐教學(xué)有效連接理論教學(xué)，建立新型實(shí)踐教學(xué)模式。引入工程認(rèn)證教育理念，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生分析問題和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用新型教學(xué)模式，如項(xiàng)目教學(xué)法，通過具體項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生探究，啟發(fā)學(xué)生思考。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施使得學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)技能的掌握，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。大力引進(jìn)企業(yè)兼職教師，在常規(guī)的教學(xué)基礎(chǔ)上充分利用企業(yè)兼職教師的工程背景和工程經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)授課方式的多樣化和實(shí)用性[6]。

在機(jī)器人專業(yè)建設(shè)中將依托國(guó)家級(jí)現(xiàn)代林業(yè)裝備及其自動(dòng)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和江蘇省機(jī)械工程虛擬仿真共享平臺(tái)，虛實(shí)結(jié)合，引入?yún)f(xié)同育人項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，構(gòu)建好協(xié)同創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將人工智能、智能制造等融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合（見表1）。

立德樹人，以生為本、致力于培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識(shí)厚、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是新工科建設(shè)的重要目標(biāo)。建立從低年級(jí)的新生研討課、科技文化節(jié)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程到高年級(jí)的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生研究計(jì)劃的大學(xué)階段全覆蓋式創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程。做到因材施教，吸納學(xué)生參與教師的國(guó)家自然基金、省重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目和企業(yè)課題，培養(yǎng)學(xué)生科研能力;鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參加機(jī)器人大賽、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”、“互聯(lián)網(wǎng)+”競(jìng)賽及其他各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，多渠道、多層次培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）積極開展機(jī)器人工程專業(yè)教材的規(guī)劃和編寫

工作，豐富機(jī)器人工程專業(yè)師資隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)的基本工具，承載教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同時(shí)，也是深化教育教學(xué)改革，全面提升素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。如何合理規(guī)劃和編寫好教材，需要我們科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)知識(shí)模塊，做到橫向、縱向規(guī)劃合理，知識(shí)體系一脈相承，課程之間知識(shí)有交叉聯(lián)系但無重復(fù)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力保障。對(duì)于機(jī)器人工程新專業(yè)教材不多的現(xiàn)狀，各校應(yīng)針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，細(xì)化課程目標(biāo)，選用適合課程培養(yǎng)體系的現(xiàn)有教材，或者根據(jù)需要與出版社合作編寫教材。

機(jī)器人工程專業(yè)是機(jī)械、電子、控制、信息多領(lǐng)域知識(shí)的融合，應(yīng)依據(jù)各高校不同培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求確定的課程體系和學(xué)科發(fā)展需求配置機(jī)器人工程專業(yè)師資，建設(shè)一支多學(xué)科交叉、學(xué)緣合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。為解決師資短缺問題，各?？梢嘟Y(jié)合，即引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高校高層次人才的同時(shí)，注重培養(yǎng)本校優(yōu)秀的青年教師，形成學(xué)緣合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多學(xué)科交叉、具有工程經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，推動(dòng)機(jī)器人工程專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展。

四、結(jié)束語

機(jī)器人是典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，機(jī)器人工程專業(yè)則是機(jī)械、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科交叉的應(yīng)用型專業(yè)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，機(jī)器人工程的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該立足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，通過認(rèn)真調(diào)研就業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)各校具體情況，確立機(jī)器人工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，相應(yīng)制定適合各高校特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和課程體系。突破學(xué)科壁壘，通過智能驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、能力、素質(zhì)”并重的系統(tǒng)培養(yǎng);通過建立四年制全覆蓋式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程，多渠道、多層次培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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