新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

楊保明

【摘 要】隨著近年來新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化與推進(jìn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過閱讀和思考自主獲取數(shù)學(xué)知識，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展需求，注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培育，以此為契機(jī)，有效調(diào)動并激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動探究，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;新課程;全面發(fā)展

隨著近年來新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷優(yōu)化與推進(jìn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過閱讀和思考自主獲取數(shù)學(xué)知識，從而有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。然而，在對于目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以及數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上影響了小學(xué)學(xué)生良好數(shù)學(xué)認(rèn)知以及數(shù)學(xué)思想方法的構(gòu)建。因此，本文將針對新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)展開分析和探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的價(jià)值分析

對于小學(xué)學(xué)生來說，正處于邏輯思維培育以及思想思維發(fā)散的重要時(shí)期，在這一時(shí)期，通過開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀活動，不僅能夠深化學(xué)生對于知識的分析與推理能力，還能夠在清晰有效的數(shù)學(xué)閱讀活動中，有效活躍學(xué)生對于問題思考的思路和思維，助力學(xué)生思維表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)推理能力的有效提高。尤其在新的一輪課程標(biāo)準(zhǔn)要求中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中注重對于學(xué)生驗(yàn)證與架構(gòu)的自主性發(fā)揮。一方面，通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開設(shè)數(shù)學(xué)閱讀環(huán)節(jié)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀和自主思考的過程中學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法，有效促進(jìn)小學(xué)學(xué)生認(rèn)知水平和自學(xué)能力的發(fā)展與提升。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)的數(shù)字閱讀活動，實(shí)際上拉近了學(xué)生同教材文本間的距離，為學(xué)生深度探索并感悟教材思想語言提供了有效的交流形式，能夠通過多樣式的教學(xué)方法和教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)情感價(jià)值態(tài)度的養(yǎng)成，進(jìn)一步提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)語言水平以及綜合探究能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力培育至關(guān)重要，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中重視并拓展數(shù)學(xué)閱讀活動，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀思維和習(xí)慣，助力小學(xué)學(xué)生綜合而全面的發(fā)展與成長。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對策

（一）組織開展課前預(yù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生感知教材

在面向新的一輪課程目標(biāo)要求下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)展開過程中，注重對于學(xué)生主觀能動性以及自主學(xué)習(xí)意識的培育和激發(fā)，這也意味著，在數(shù)學(xué)解題和閱讀環(huán)節(jié)中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到知識的探索和驗(yàn)證環(huán)節(jié)中來，以此為依托，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生良好自學(xué)能力的培育。因此，教師應(yīng)通過組織開展課前預(yù)習(xí)活動的形式，帶領(lǐng)學(xué)生對于教材內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和感知，幫助學(xué)生建立起預(yù)期的知識框架，為后續(xù)學(xué)生深入閱讀和精細(xì)閱讀做好鋪墊。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀和課前預(yù)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)充分考慮并尊重學(xué)生在這一時(shí)期閱讀能力水平上的不同，在此基礎(chǔ)上，立足于素質(zhì)教育理念要求中的因材施教原則，針對學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求進(jìn)行層次化方法指導(dǎo)，可以借助導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單的形式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)任務(wù)步驟對于數(shù)學(xué)課本進(jìn)行閱讀，并在任務(wù)驅(qū)動下啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時(shí)，在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課程目標(biāo)要求，設(shè)立了知識技能目標(biāo)以及情感價(jià)值目標(biāo)，要求學(xué)生在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。并通過設(shè)計(jì)一定的合作交流的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、問題探究等多維的數(shù)學(xué)能力。此時(shí)，教師在組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動時(shí)，就可以將知識技能目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)明確的書寫在導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單上，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到本節(jié)課的培育重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生探索百分?jǐn)?shù)的意義、讀法和寫法，在這一過程中，通過導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生對于教材內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的閱讀，并圈畫出關(guān)鍵詞。學(xué)生在對于書中百分?jǐn)?shù)表示的圖形以及過程進(jìn)行仔細(xì)的閱讀之后，初步對于百分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念和算法過程有了了解和認(rèn)識，為后續(xù)課堂閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單進(jìn)行自主思考和探索學(xué)習(xí)，有效培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自主意識。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生理解新知

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動中以此為依托，有效激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生能夠在后續(xù)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探索的過程中具備積極性和自覺性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，啟發(fā)學(xué)生理解新的知識和內(nèi)容，幫助學(xué)生在歸納演繹過程中實(shí)現(xiàn)對于知識的遷移與內(nèi)化。首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)留有一定的閱讀空白時(shí)間，讓學(xué)生對于教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，在梳理的過程中也是學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系和框架構(gòu)建的過程。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)展開中就應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，通過學(xué)生的閱讀以及對于教材內(nèi)容的整理，使學(xué)生理解和掌握正方體的表面積的計(jì)算方法，能夠正確計(jì)算正方體的表面積。其次，在整體課程教學(xué)尾聲階段，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對于當(dāng)堂筆記以及教材中的關(guān)鍵詞字、概念等進(jìn)行再一次閱讀和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊思考，總結(jié)歸納出長方體和正方體表面積的概念規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況計(jì)算長方體和正方體里幾個(gè)面的總面積，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和空間觀念，提高解決簡單實(shí)際問題的能力。通過創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，一改傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中學(xué)生所處的被動地位，讓學(xué)生在對于新知識和舊知識進(jìn)行類比分析的過程中，啟發(fā)學(xué)生理解新知，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識歸納能力以及邏輯思考能力，在有助于學(xué)生對于新知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對于示范閱讀和實(shí)踐活動的安排，讓學(xué)生在實(shí)踐閱讀中掌握數(shù)學(xué)閱讀的方法技巧。

（三）增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生拓展強(qiáng)化

在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)展開的過程中，是一個(gè)全過程性的周期性教學(xué)活動，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)自身良好數(shù)學(xué)視野的拓展延伸，助力小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和閱讀能力的強(qiáng)化。因此在面向當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在對于新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和汲取之后，通過復(fù)習(xí)訓(xùn)練，對于知識進(jìn)行消化和應(yīng)用，有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思路。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材閱讀，開展復(fù)習(xí)活動，對于教材內(nèi)容進(jìn)行深讀和精讀，并回憶教師講述細(xì)節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生注重對于新舊知識間的整理和歸納，也有針對性和具體性的閱讀復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化遷移知識體系。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動安排的過程中，應(yīng)注重對于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)和訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)際問題的分析和解決過程中來，幫助學(xué)生找到解題的突破口，從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生解題思路和解題方法上的深化。例如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”這一部分內(nèi)容時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求在知識與技能層面啟發(fā)學(xué)生理解并掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計(jì)算方法及算理。并在情感態(tài)度層次讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用，因此在課后閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)的展開過程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生以遷移類推的方法，進(jìn)行小數(shù)的運(yùn)算，讓學(xué)生在題目的訓(xùn)練和思考中經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘整數(shù)的過程，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對于小數(shù)乘整數(shù)算理的理解與掌握力度，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀潛能和興趣，不斷提升小學(xué)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，需要教師注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及積極性的調(diào)動，一改傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法的桎梏，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維探索過程中的獨(dú)立思考和閱讀能力，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀行為習(xí)慣，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考以及問題分析解決的過程中，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，把握堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)思想方法。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)水平以及發(fā)展需求，注重對于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培育，以此為契機(jī)，有效調(diào)動并激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動探究，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

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