高校課程思政改革實(shí)施路徑探索

摘 要：本文結(jié)合新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，分析了高校課程思政實(shí)施的價(jià)值，提出了高校課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題，從教師、課程、學(xué)校三個(gè)維度論述了有效開(kāi)展高校課程思政改革的實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課程思政;高等教育;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.070

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)后，各高校貫徹會(huì)議精神，全面推進(jìn)思想政治教育的教學(xué)改革，逐步實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。從謀篇布局到下棋落子，高校思想政治教育正從“小思政”走向“大思政”的全新格局。

1 高校課程思政實(shí)施的價(jià)值

課程思政以馬克思主義理論為指導(dǎo)，充分發(fā)掘所有課程的育人價(jià)值，發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思政教育與其他學(xué)科的深度融合，構(gòu)建顯性教育與隱性教育相結(jié)合的高校德育新模式。根據(jù)課程的特點(diǎn)，將中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)宣傳教育、中華傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀美德教育、職業(yè)文化和工匠精神教育等融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2 高校課程思政實(shí)施存在的問(wèn)題

由于專(zhuān)業(yè)課教師課程思政意識(shí)、素養(yǎng)與能力不足，思政授課方式生硬，未深入挖掘?qū)I(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了“教書(shū)”與“育人”兩張皮的現(xiàn)象。

2.1 教師的“課程思政”意識(shí)、素養(yǎng)與能力有待提升

專(zhuān)業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)課教師的育人意識(shí)、人文素養(yǎng)和政治理論能力關(guān)系著課程思政的實(shí)施效果。長(zhǎng)期以來(lái)，思政教育是由思政教師“單兵作戰(zhàn)”，高校思政教育處于“孤島化”的窘境。部分專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教書(shū)與育人的關(guān)系，“三全育人”“五育并舉”的觀念尚未樹(shù)立，對(duì)實(shí)施課程思政缺乏積極性和主觀能動(dòng)性。還有部分專(zhuān)業(yè)課教師雖然有實(shí)施“課程思政”的積極性，但缺乏對(duì)思政教育的系統(tǒng)理解和應(yīng)用能力，不熟悉思想政治教育的要求和規(guī)范，沒(méi)有掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)。

2.2 未深入挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政元素

課程思政沒(méi)有現(xiàn)成的教材和教學(xué)資料，需要專(zhuān)業(yè)課教師自己去發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的思政元素。部分專(zhuān)業(yè)課教師沒(méi)有重視思政教育，沒(méi)有在教育理念上將價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的思想?yún)f(xié)調(diào)統(tǒng)一，在專(zhuān)業(yè)課備課任務(wù)重、課時(shí)數(shù)有限的情況下，沒(méi)有認(rèn)真實(shí)施甚至直接忽略思政教育，導(dǎo)致了課堂思政教育的缺失。部分專(zhuān)業(yè)課教師由于德育意識(shí)和思政理論能力的不足，無(wú)法巧妙靈活地將思想政治教育理論與專(zhuān)業(yè)需求和崗位職能結(jié)合，往往是點(diǎn)到為止，學(xué)生還沒(méi)有理解消化，導(dǎo)致德育效果不明顯。

3 高校課程思政改革實(shí)施路徑

以提升課程思政育人效果為出發(fā)點(diǎn)，從高校實(shí)際出發(fā)，針對(duì)高校課程思政實(shí)施存在的問(wèn)題，就高校如何有效開(kāi)展“課程思政”改革提出如下對(duì)策。

3.1 發(fā)揮教師主體作用，強(qiáng)化教師育人能力

教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，教師的育人意識(shí)和育人水平直接影響著課程思政的效果。高校要為培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的課程思政教師創(chuàng)造條件。

3.1.1 發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性

提升專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)知，走出思維誤區(qū)。部分專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)的深度不夠，認(rèn)為育人只是思政教師的職責(zé)，未擔(dān)起專(zhuān)業(yè)課教師的育人使命。專(zhuān)業(yè)課教師不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是學(xué)生品格錘煉的引路人。

3.1.2 提高教師的人文素養(yǎng)和政治理論水平

教師必須加強(qiáng)理解，改變思路，努力建立適應(yīng)“課程思政”的理論體系。樹(shù)立正確育人觀、價(jià)值觀和教學(xué)觀，落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，不斷提煉課堂教學(xué)中的思政育人元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)同步前進(jìn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)等多種形式，提高教師人文素養(yǎng)和政治理論水平。系統(tǒng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)思政基本理論，充分利用在線(xiàn)思政學(xué)習(xí)資源，看時(shí)事、讀政策，在線(xiàn)學(xué)習(xí)思政教育專(zhuān)家的講座和視頻，消化吸收其中的思政精髓，并融入課程建設(shè)中。

3.1.3 組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立以專(zhuān)業(yè)為單位的課程思政研究組。該研究組完善人才培養(yǎng)方案，制定該專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的課程思政標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)課程思政素材資源庫(kù)、制訂課程思政學(xué)期計(jì)劃，制作課程思政課件，深入挖掘本門(mén)課程的思政元素，明確思政元素的融入點(diǎn)、課程思政的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

3.2 抓好課程這一重要載體，創(chuàng)新課程育人方式

在教學(xué)中，要使課堂成為思政教育的載體，遵循教書(shū)育人、德育為先的規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式、深挖思政元素，提升授課的有效性。

3.2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)要立足專(zhuān)業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，尋找專(zhuān)業(yè)與思政教育的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（1）豐富教學(xué)方法，在分組討論、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)方法的探索實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中主動(dòng)思考，滲透思政育人元素。

課堂教學(xué)活動(dòng)可以采用“案例教學(xué)法”，精選與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)象，創(chuàng)造專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)事的交匯點(diǎn);采用“分組討論法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)互動(dòng)交流，通過(guò)交流分享，形成正確的價(jià)值觀;采用“情景教學(xué)法”，模擬工作崗位中的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的操作根據(jù)工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、精益求精的工匠精神;采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;采用“實(shí)驗(yàn)法”培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)以致用。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)在線(xiàn)開(kāi)放課、微課在課程思政中的應(yīng)用，將思想政治教育同時(shí)融入第一課堂和第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流，達(dá)到較好的思政育人效果。

微課作為一種新型教學(xué)模式，是“微時(shí)代”下的產(chǎn)物，非常符合當(dāng)下學(xué)生的知識(shí)獲取習(xí)慣。教師可以充分利用“微課”短小精悍、碎片化的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中探究欲被激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能根據(jù)實(shí)際需求安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性地主動(dòng)性地學(xué)。

在線(xiàn)開(kāi)放課依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生的快速有效溝通，有利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的探討。學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)感悟。

3.2.2 加強(qiáng)思政與專(zhuān)業(yè)課的融合，深挖思政元素

梳理專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素和經(jīng)典案例，加強(qiáng)思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的深度融合。例如，在《傳播與策劃》的攝影實(shí)踐教學(xué)中，鏡頭聚焦鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)等主題，挖掘典型人物和故事;在《數(shù)控技術(shù)》《汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)》等專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，弘揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)守崗位職責(zé)，培養(yǎng)積極的工作態(tài)度;在《會(huì)計(jì)》《投資與理財(cái)》等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，將誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、堅(jiān)持準(zhǔn)則等思政內(nèi)容融入;在《工商管理》專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，分享大中企業(yè)的典型案例，強(qiáng)化自力更生、踏實(shí)工作的價(jià)值導(dǎo)向;在《軟件技術(shù)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，通過(guò)介紹“國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”，引出遵守法紀(jì)、文明上網(wǎng)等觀點(diǎn)，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。

3.3 堅(jiān)持學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，出臺(tái)相應(yīng)制度舉措

學(xué)校根據(jù)課程思政教學(xué)改革工作的總目標(biāo)，遵循思想政治工作的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步加深全校教師對(duì)課程思政工作的理解認(rèn)識(shí)，明確課程育人目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系。

3.3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善規(guī)章制度

成立課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)全校課程思政教育教學(xué)改革工作。加強(qiáng)制度設(shè)計(jì)與完善，把全員、全過(guò)程、全方位育人理念納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略之中，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。

3.3.2 加強(qiáng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成育人合力

建立職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院同向同行、協(xié)同育人的課程思政教學(xué)工作機(jī)制。實(shí)施校系二級(jí)管理，各系建立有效機(jī)制幫助教師梳理思政教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通，定期開(kāi)展調(diào)研和專(zhuān)項(xiàng)研討，確保課程思政教育教學(xué)改革落到實(shí)處。

3.3.3 加強(qiáng)工作考核，強(qiáng)化激勵(lì)引導(dǎo)

樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使課程思政的實(shí)施效果成為評(píng)教的重要考核指標(biāo)。完善課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，豐富課程思政育人評(píng)價(jià)方式，增加評(píng)價(jià)比重。將課程思政納入學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目、課程分類(lèi)建設(shè)項(xiàng)目的選題范圍，通過(guò)項(xiàng)目的形式對(duì)課程思政工作提供經(jīng)費(fèi)資助和建設(shè)保障。

4 結(jié)語(yǔ)

高校堅(jiān)持立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，構(gòu)筑“大思政”育人格局，扎實(shí)推進(jìn)“課程思政”改革，做好思政課與其他專(zhuān)業(yè)課程的融會(huì)貫通，必將讓思政教育走進(jìn)學(xué)生的心里。

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基金項(xiàng)目：2020年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y202045145）。

作者簡(jiǎn)介：潘?。?988-），女，碩士研究生，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，研究方向：教育管理。