中小學(xué)名師工作室中名師領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)

毛齊明 于君紅 張靜玉

摘要：名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)對(duì)于名師自我提升和名師工作室的有效運(yùn)行具有重要意義。名師領(lǐng)導(dǎo)指名師依托正式成立的工作室，通過(guò)專門培訓(xùn)、共同研究和日常指導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)，為工作室中其他成員指引專業(yè)發(fā)展方向并提供多種專業(yè)幫助，以促進(jìn)成員教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。名師領(lǐng)導(dǎo)力，則是指名師在扮演好自己的角色、承擔(dān)好自己的職責(zé)方面所應(yīng)具備的能力。名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)主體的多元性和評(píng)價(jià)過(guò)程的形成性。名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括指導(dǎo)教師能力、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力和驅(qū)動(dòng)變革能力三個(gè)基本維度及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：名師工作室;名師領(lǐng)導(dǎo)力;評(píng)價(jià)維度

中圖分類號(hào)：G451.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0009-04

在我國(guó)，以名師工作室來(lái)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展已成為一種普遍的趨勢(shì)。不同層次和不同類型的名師工作室紛紛涌現(xiàn)，在一定程度上發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用，促進(jìn)了骨干教師的發(fā)展。然而，縱觀當(dāng)下名師工作室的運(yùn)行實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，名師工作室不同程度地存在引領(lǐng)能力不強(qiáng)、引領(lǐng)效果不佳等問(wèn)題。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因有很多，筆者認(rèn)為，缺乏對(duì)名師領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)的有效評(píng)價(jià)是重要的原因之一。為此，本文試圖圍繞這一論題，簡(jiǎn)要闡明名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的相關(guān)問(wèn)題，以為促進(jìn)名師工作室的建設(shè)和提升名師引領(lǐng)效果提供借鑒。

一、名師領(lǐng)導(dǎo)與名師領(lǐng)導(dǎo)力

教師領(lǐng)導(dǎo)（teacher leadership）作為專有名詞，最早見(jiàn)于20世紀(jì)50年代的美國(guó)教育研究之中。[1]此后，關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的研究不斷豐富，對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的理解也越來(lái)越深刻。莫勒認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)即領(lǐng)導(dǎo)型教師在課堂內(nèi)外促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)校變革，幫助同伴教師改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐，為領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策的過(guò)程。[2]約克-杜爾和巴克在綜述相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上指出，“教師領(lǐng)導(dǎo)是教師領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人或集體的形式影響其同事、校長(zhǎng)和學(xué)校社群中的其他成員，以改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，其目的是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，包括個(gè)人發(fā)展、合作團(tuán)隊(duì)發(fā)展以及組織發(fā)展等發(fā)展重點(diǎn)”[3]。紐默斯基認(rèn)為，盡管學(xué)者們對(duì)于教師領(lǐng)導(dǎo)的界定各不相同，但諸多定義均強(qiáng)調(diào)，教師領(lǐng)導(dǎo)主要指領(lǐng)導(dǎo)型教師（不論是否擔(dān)任行政職位）通過(guò)影響他人提升教學(xué)質(zhì)量及推動(dòng)學(xué)校變革的過(guò)程。[4]隨著研究的不斷推進(jìn)，教師領(lǐng)導(dǎo)的概念和內(nèi)涵也在不斷發(fā)展。

傳統(tǒng)意義上，我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)指的是教師作為管理者對(duì)學(xué)生所采取的領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)行為。[5]現(xiàn)代意義上的教師領(lǐng)導(dǎo)區(qū)別于傳統(tǒng)的教師領(lǐng)導(dǎo)，如盧乃桂從組織層面的角度闡釋教師領(lǐng)導(dǎo)力，他認(rèn)為“教師領(lǐng)導(dǎo)是不論職業(yè)或使命，教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的行使”[6]，這一定義本質(zhì)上是為了提升教師的專業(yè)性。金建生指出，教師領(lǐng)導(dǎo)是指教師通過(guò)主動(dòng)的自身發(fā)展而帶動(dòng)同伴發(fā)展的實(shí)踐，這種實(shí)踐旨在改善學(xué)校中教與學(xué)的質(zhì)量，促使教師職業(yè)生涯的豐富和學(xué)校學(xué)習(xí)共同體文化的形成。[7]

統(tǒng)觀近年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)的文獻(xiàn)，筆者將教師領(lǐng)導(dǎo)的界定劃分為兩個(gè)維度：一是側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)型教師的角色和責(zé)任角度;二是側(cè)重于協(xié)作和共同賦權(quán)。由于名師工作室中名師本質(zhì)上是共同體中的引領(lǐng)者，而不是與成員處于同樣層面的合作者，因此，本文著重探討他們作為領(lǐng)導(dǎo)者的角色和責(zé)任。從這個(gè)角度來(lái)看，教師領(lǐng)導(dǎo)力可理解為領(lǐng)導(dǎo)型教師在扮演好自己的角色方面所應(yīng)具備的能力。[8]

中小學(xué)名師工作室中的名師與一般的優(yōu)秀教師不一樣，他們是官方賦權(quán)的教師領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著引領(lǐng)成員教師進(jìn)行教育研究和實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的職責(zé)，有其特殊性。因此，結(jié)合上述關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)的概念闡述，筆者認(rèn)為，這里的名師領(lǐng)導(dǎo)指名師依托正式成立的工作室，通過(guò)專門培訓(xùn)、共同研究和日常指導(dǎo)等多種形式的活動(dòng)，為工作室中其他成員指引專業(yè)發(fā)展方向并提供多種專業(yè)幫助，以促進(jìn)成員教師專業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)。名師領(lǐng)導(dǎo)力則是指名師在扮演好自己的角色、承擔(dān)好自己的職責(zé)方面所應(yīng)具備的能力。

二、名師領(lǐng)導(dǎo)力素養(yǎng)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

名師雖大多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能精湛，但這并不能自然保證名師能夠?qū)ぷ魇抑械某蓡T教師提供有效引領(lǐng)。為了充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)力，保障名師工作室的正常運(yùn)行，有必要建立相應(yīng)的名師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此方面，盡管目前也有一些相關(guān)的實(shí)踐探索，但尚未形成明確價(jià)值取向及相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為，這種標(biāo)準(zhǔn)的建立必須首先以發(fā)展為取向。所謂發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)，是面向名師未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)力，以促進(jìn)名師自我提升為目的，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目的的發(fā)展性、評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)過(guò)程的形成性的評(píng)價(jià)。[9]

（一）評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)名師領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)名師進(jìn)行等級(jí)劃分，而是為名師提供他們?cè)谝I(lǐng)工作室成員教師成長(zhǎng)方面的反饋與資訊，幫助名師總結(jié)、反思自身在領(lǐng)導(dǎo)力方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，指導(dǎo)名師進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足。此外，評(píng)價(jià)的目的還在于為名師今后的自我提升提供發(fā)展方向。發(fā)展取向的評(píng)價(jià)要求弱化評(píng)價(jià)的甄別、選拔作用，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的促進(jìn)和發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)通過(guò)測(cè)評(píng)名師的領(lǐng)導(dǎo)能力來(lái)反饋名師領(lǐng)導(dǎo)能力的現(xiàn)狀，為名師自我提升提供依據(jù)。同時(shí)，秉持發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)，旨在讓名師了解到名師工作室中的成員教師對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)能力的期望，進(jìn)而培養(yǎng)名師作為領(lǐng)導(dǎo)者的意識(shí)?？傊?，發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)是一種在關(guān)注名師當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上面向名師未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體：多元化團(tuán)體

發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)名師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)這一評(píng)價(jià)取向還主張由專家、領(lǐng)導(dǎo)和同事共同擔(dān)任評(píng)價(jià)者。首先，發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)名師不僅是評(píng)價(jià)對(duì)象，也是評(píng)價(jià)者。名師本人即是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的實(shí)踐者，能夠從不同方面、不同階段為名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)提供動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)信息，因而應(yīng)該成為自身領(lǐng)導(dǎo)能力的評(píng)價(jià)者。其次，由專家、領(lǐng)導(dǎo)和同事組成不同層級(jí)的評(píng)價(jià)團(tuán)體，不僅體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的民主性，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)提供多樣化的參照訊息，有利于對(duì)名師領(lǐng)導(dǎo)能力做出全面的評(píng)價(jià)。此外，由于年齡特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科特征以及自身興趣等方面的差異，不同名師在領(lǐng)導(dǎo)力方面的表現(xiàn)也會(huì)有所不同，評(píng)價(jià)團(tuán)體能夠根據(jù)各個(gè)名師的不同特點(diǎn)以及在領(lǐng)導(dǎo)力方面的發(fā)展?jié)摿?，為名師提供有針?duì)性的評(píng)價(jià)結(jié)果與改進(jìn)建議。綜上所述，發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)力圖避免單一主體的評(píng)價(jià)方式，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性與可信度，突出了教師專業(yè)的發(fā)展性，對(duì)名師領(lǐng)導(dǎo)力的提升具有重要意義。

（三）評(píng)價(jià)過(guò)程：以形成性評(píng)價(jià)為主，兼具終結(jié)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)

發(fā)展取向的名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)是一種以形成性評(píng)價(jià)為主，兼具終結(jié)性評(píng)價(jià)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，它雖然關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，但是更加注重評(píng)價(jià)過(guò)程。名師領(lǐng)導(dǎo)力的形成、實(shí)踐與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，因此關(guān)于名師領(lǐng)導(dǎo)力的評(píng)價(jià)也應(yīng)是一個(gè)不斷反復(fù)的長(zhǎng)期過(guò)程。評(píng)價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)、提升名師的領(lǐng)導(dǎo)能力，但傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不能反映名師在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐過(guò)程中的成長(zhǎng)歷程，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題并適時(shí)為名師提供幫助，名師只能接受評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)作用大大削弱。過(guò)程性的評(píng)價(jià)重視教師成長(zhǎng)的意義，強(qiáng)調(diào)名師自主反思在其領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展過(guò)程中的重要作用。關(guān)注名師在領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)和行為，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程與實(shí)踐情境的交融，重視名師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展?jié)摿Γ転槊麕燁I(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步發(fā)展指明方向。

三、名師領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的基本維度

基于對(duì)名師領(lǐng)導(dǎo)力的理解及對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜合分析，本文確定了名師領(lǐng)導(dǎo)力的三大維度，即指導(dǎo)教師能力、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力和驅(qū)動(dòng)變革能力。

（一）指導(dǎo)教師的能力

名師工作室建立的初衷是發(fā)揮名師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，通過(guò)名師帶動(dòng)更多的教師成長(zhǎng)。名師的首要任務(wù)是指導(dǎo)成員教師，為他們提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。名師指導(dǎo)教師能力主要涵蓋指導(dǎo)教師的基本技能、引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力兩個(gè)方面。

1.指導(dǎo)教師的基本技能

名師引領(lǐng)的成功與否取決于名師與成員教師間的互動(dòng)。[10]此外，名師與成員教師間的關(guān)系被認(rèn)為是名師施加影響力的主要途徑，二者間強(qiáng)有力的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是領(lǐng)導(dǎo)力得以開(kāi)發(fā)的重要支柱。[11]為了充分發(fā)揮引領(lǐng)力，名師需要與成員教師建立友好關(guān)系，而雙方間的溝通交流在構(gòu)建友好關(guān)系的過(guò)程中扮演了重要的角色。名師要通過(guò)經(jīng)常性的溝通交流與成員教師建立相互信任的關(guān)系，引導(dǎo)成員教師服從其引領(lǐng)，以確保最終的引領(lǐng)效果。因此，評(píng)估名師指導(dǎo)他人的基本技能可以從溝通交流能力、建立信任關(guān)系的能力兩個(gè)方面著手。

2.引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力

名師引領(lǐng)的初衷是發(fā)揮優(yōu)秀師資的輻射作用，縮小教師間教學(xué)水平的差距，因而幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力是名師領(lǐng)導(dǎo)力的應(yīng)有之義。名師指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方式分為以下幾種：第一，示范自身優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)踐，供成員教師模仿、學(xué)習(xí)。第二，依據(jù)規(guī)范性課堂觀察程序觀察成員教師的課堂教學(xué)，并在課后提供針對(duì)性、建設(shè)性反饋。第三，通過(guò)開(kāi)展反思性對(duì)話去引導(dǎo)成員教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。名師應(yīng)積極引導(dǎo)成員教師共同反思已有的課堂教學(xué)實(shí)踐，在此過(guò)程中，名師不是直接指出成員教師課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題并給出現(xiàn)成的解決方法，而是引導(dǎo)成員教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，觀察他們教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，做好記錄，再跟他們一起“回放”實(shí)踐，共同探討改進(jìn)教學(xué)的方法。相應(yīng)地，名師應(yīng)具備教學(xué)示范能力、課堂觀察能力、提供建設(shè)性反饋能力和開(kāi)展反思性對(duì)話能力。

（二）團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力

名師除了為個(gè)體教師提供針對(duì)性指導(dǎo)外，還要引領(lǐng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。此外，名師在指導(dǎo)個(gè)體教師時(shí)，關(guān)注的是幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，而在引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，更多關(guān)注的是通過(guò)開(kāi)展高效專業(yè)發(fā)展活動(dòng)去促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。名師的團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力涵蓋團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、開(kāi)展高效專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能力兩個(gè)方面。

1.團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力

名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力具體包括培育合作性團(tuán)隊(duì)文化的能力、確立團(tuán)隊(duì)共同愿景的能力和調(diào)解及解決沖突的能力。

學(xué)校文化會(huì)影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，協(xié)作、開(kāi)放和合作的文化有利于教師領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)揮引領(lǐng)力，相互競(jìng)爭(zhēng)、隔離孤立的文化則會(huì)阻礙領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。[12]同理，工作室團(tuán)隊(duì)文化會(huì)影響名師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，名師應(yīng)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部培育合作性團(tuán)隊(duì)文化，鼓勵(lì)成員教師間交流、合作;應(yīng)營(yíng)造發(fā)言自由的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)多方發(fā)聲;應(yīng)持有“創(chuàng)新無(wú)錯(cuò)”的立場(chǎng)，鼓勵(lì)成員教師大膽嘗試。

哈里斯的研究發(fā)現(xiàn)，除非在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建起共同的價(jià)值觀，否則不可能開(kāi)發(fā)出教師領(lǐng)導(dǎo)力。[13]與此類似，名師要想充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，首先需要在工作室內(nèi)部構(gòu)建共同愿景。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的組成就是靠共同愿景，明確的共同愿景是研究團(tuán)隊(duì)存在的最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作，關(guān)注研究問(wèn)題的動(dòng)力。[14]名師在確定共同愿景時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持公開(kāi)民主，反映工作室成員的共同需求。

名師工作室作為一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，成員教師間在某些時(shí)候難免會(huì)存在分歧、沖突，名師應(yīng)該具備調(diào)解及解決沖突的能力，以調(diào)整成員關(guān)系，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)正向發(fā)展。

2.開(kāi)展高效專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的能力

高效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)，名師需要具備基于教師學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的能力。我國(guó)目前教師教育的效果不佳，主要是因?yàn)榕嘤?xùn)者對(duì)教師學(xué)習(xí)的需求與本質(zhì)的了解還不夠深入。[15]要想保證工作室活動(dòng)的效果，名師首先需要了解成人學(xué)習(xí)的相關(guān)理論;其次，需定期與成員教師溝通交流，了解他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與困惑，明晰他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求;最后，基于成人學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及成員教師的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

良好的活動(dòng)設(shè)計(jì)相當(dāng)于宏偉的藍(lán)圖，而活動(dòng)的實(shí)際效果關(guān)鍵要看活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施程度，因此，名師推動(dòng)開(kāi)展專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的能力同樣重要。研究表明，在集體性研討過(guò)程中，有的教師害怕傷害彼此之間的感情，很少做出一些評(píng)論;還有的教師擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的評(píng)論不滿，年輕的、經(jīng)驗(yàn)不足的教師沒(méi)有信心對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師提出建設(shè)性的反饋。[16]在名師工作室的研討中也存在類似的情況，要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，名師應(yīng)激勵(lì)全員參與討論，應(yīng)該具備推動(dòng)全員參與討論的能力。

此外，遇到問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)教研活動(dòng)因缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“蘿卜炒蘿卜”的現(xiàn)象，研討中遇到的問(wèn)題無(wú)法得到解決。[17]名師工作室的出現(xiàn)正好可以彌補(bǔ)這一缺陷，名師一方面可以發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，幫助教師們解決問(wèn)題;另一方面可以尋求外援，充分利用自身的社會(huì)資源，積極吸取外界資源、信息，為成員教師提供多種學(xué)習(xí)資源，滿足他們多樣化和差異化的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)提供便利條件。

現(xiàn)今，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的設(shè)計(jì)者往往只關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施兩方面，而對(duì)活動(dòng)實(shí)施效果的反饋較少關(guān)注。研究表明，來(lái)自學(xué)校和同事的反饋對(duì)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)效能的影響是顯著的，教師得到的反饋越多，他們的專業(yè)發(fā)展需求越高，實(shí)際上參加不同的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)也越多。[18]為調(diào)動(dòng)教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的積極性，名師應(yīng)及時(shí)評(píng)估活動(dòng)效果并將其反饋給成員教師，并根據(jù)活動(dòng)效果去調(diào)整下一次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）驅(qū)動(dòng)變革能力

目前，我國(guó)正推行多元參與管理的教育管理模式，這一模式要求教師要把自己擺在變革的主體地位，成為學(xué)校變革的促進(jìn)者，而不是局外人。[19]作為引領(lǐng)教師共同體中其他成員成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)型教師，在教育理論、教育實(shí)踐方面的造詣深厚，他們有能力驅(qū)動(dòng)教育變革。名師驅(qū)動(dòng)變革的能力表現(xiàn)在推動(dòng)落實(shí)教育變革、引領(lǐng)教育研究?jī)煞矫妗?/p>

1.推動(dòng)落實(shí)教育變革的能力

名師作為引領(lǐng)型教師，應(yīng)該具有敏銳的洞察力，能及時(shí)了解相關(guān)教育政策、教育理論的走向，并向成員教師介紹前沿的教育理念、教育政策方針等。此外，教育變革的關(guān)鍵不只在于了解，更在于落實(shí)。教師是影響教育變革能否在課堂上順利實(shí)施的最大因素，多數(shù)情況下，教師礙于麻煩或出于害怕出錯(cuò)的心理拒絕接受教育變革，此時(shí)名師應(yīng)該做領(lǐng)頭羊，持一種“創(chuàng)新無(wú)錯(cuò)”的心態(tài)，率先實(shí)行教育改革所提倡的新主張，然后一步步引導(dǎo)其他教師慢慢推行新主張、新方法。

2.引領(lǐng)教育研究的能力

由于學(xué)生具有個(gè)體差異性、教學(xué)情境具有復(fù)雜性，教師在教育教學(xué)中難免會(huì)遇到新問(wèn)題，這使一些教育理論不能直接應(yīng)用于實(shí)踐去解決問(wèn)題。教師需要通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)研究去找到解決策略。因此，教師的教育研究能力備受關(guān)注。但遺憾的是，部分教師對(duì)以課堂教學(xué)中的問(wèn)題為研究對(duì)象的行動(dòng)研究仍感到力不從心。

名師工作室是科研興教的引擎，其主持人——名師作為具有較強(qiáng)研究能力的引領(lǐng)型教師[20]，應(yīng)該具備引領(lǐng)教育研究的能力，帶領(lǐng)成員教師從事教育研究，提升成員教師的教育研究能力。名師引領(lǐng)教師開(kāi)展教育研究的優(yōu)勢(shì)有二：其一，名師是具有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，其帶領(lǐng)教師團(tuán)體從事的教育研究是基于真實(shí)的教學(xué)情境，因此實(shí)用性強(qiáng)、參考價(jià)值大，易于為成員教師所接受;其二，名師領(lǐng)導(dǎo)下的教育研究更符合一線教師實(shí)踐特點(diǎn)，更易于被成員教師學(xué)習(xí)、掌握，并轉(zhuǎn)化為他們的研究經(jīng)驗(yàn)。名師引領(lǐng)教育研究的一般步驟為：第一，提出有價(jià)值的研究問(wèn)題。名師通過(guò)定期與成員教師溝通、交流，了解他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題，將眾多教學(xué)問(wèn)題匯總，找出問(wèn)題的共性，而后將教學(xué)問(wèn)題上升為可以研究的學(xué)術(shù)問(wèn)題。第二，尋求理論依據(jù)。名師帶領(lǐng)教師對(duì)與問(wèn)題相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行匯總、梳理，以為行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)提供理論支撐。第三，制定并實(shí)施行動(dòng)方案。第四，評(píng)估方案實(shí)施的效果，并根據(jù)實(shí)施效果去調(diào)整方案設(shè)計(jì)。第五，總結(jié)、提煉研究成果，并將其廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

（毛齊明 于君紅 張靜玉，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢430079）

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