中小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑創(chuàng)新

摘要：《聚焦教科研》是充分融合現(xiàn)代媒體，以教科研知識普及、課題研究指導(dǎo)和成果推廣為核心內(nèi)容的專業(yè)類教科研電視欄目，既可以在電視臺上播放，也可以在網(wǎng)絡(luò)上播放。該欄目取材于教育實(shí)踐的研究案例，可以有效提升教師研究素養(yǎng)，喚醒教師專業(yè)自覺，激發(fā)教師思維成長，拓寬教師成長空間。目前，收看和研究《聚焦教科研》已經(jīng)成為鄭州市中小學(xué)教師專業(yè)成長的一條新路徑。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;專業(yè)成長;聚焦教科研

中圖分類號：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-5995（2021）04-0073-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，新的教育技術(shù)與理念層出不窮，教師們應(yīng)接不暇。為了傳播中小學(xué)教科研知識、推廣教科研成果，鄭州市教育科學(xué)研究所和鄭州市教育電視臺聯(lián)合打造了一檔面向中小學(xué)的專業(yè)類教科研電視欄目——《聚焦教科研》。該欄目取材課題研究的實(shí)踐案例，六年內(nèi)已播放140多期，現(xiàn)已經(jīng)成為本區(qū)域中小學(xué)教師專業(yè)成長的新路徑。這一電視欄目也對教師教育實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響，可以有效提升教師的科學(xué)研究素養(yǎng)，喚醒教師的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，使教師增長教育智慧并豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、介紹典型路徑，提升教師研究素養(yǎng)

杜威認(rèn)為：“若期望學(xué)生成為探究者，教師必須也是探究者。”[1]研究素養(yǎng)決定著教師專業(yè)發(fā)展的高度，對于教師專業(yè)成長的意義不言而喻?！毒劢菇炭蒲小返膬?nèi)容取材于鄭州市教育研究重點(diǎn)課題優(yōu)秀成果，最大的特點(diǎn)是來自教師身邊的教育實(shí)踐，有很強(qiáng)的示范意義，對教師研究意識的形成、研究知識的掌握、研究能力的提升和研究倫理的把控都有非常強(qiáng)的引領(lǐng)作用。

課題研究是中小學(xué)教師進(jìn)行教科研的重要方式。但在現(xiàn)實(shí)中，部分教師對課題研究缺少價(jià)值認(rèn)同，普遍存在“應(yīng)該做什么樣的課題”“怎樣做課題”的困擾。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師做課題主要存在三大問題：缺少研究意識，不會課題設(shè)計(jì)以及不會凝練和表述成果。就思維特點(diǎn)而言，中小學(xué)教師習(xí)慣于沿襲規(guī)范的形式或模式，所以介紹清晰的科研流程比百次的指導(dǎo)都有效。《聚焦教科研》則能很好地進(jìn)行示范引領(lǐng)，它在內(nèi)容上有兩大線索：一是全面展示一項(xiàng)課題研究成果的取得過程，包括問題的提出、研究方案設(shè)計(jì)、研究實(shí)施到研究成果凝練等，實(shí)事求是地呈現(xiàn)出研究的基本流程;二是就課題研究的難點(diǎn)結(jié)合案例進(jìn)行專題討論。這樣的流程呈現(xiàn)可以讓教師從模仿開始，在研究示范中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，樹立研究意識。

二、滿足成就需要，喚醒教師專業(yè)自覺

聯(lián)合國教科文組織研究認(rèn)為：“發(fā)展越來越被看成一種喚醒的過程，一個(gè)激發(fā)社會大多數(shù)成員創(chuàng)造了的過程，一個(gè)釋放社會大多數(shù)成員個(gè)體作用的過程，而不是被看成一個(gè)由計(jì)劃者和學(xué)者從外部來解決問題的過程。”教師的發(fā)展也需要被喚醒，有專業(yè)自覺的教師才有可能實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。《聚焦教科研》通過為教師提供上鏡機(jī)會，在讓教師感到新鮮刺激的同時(shí)，也激發(fā)了教師做出成就的需求。很多教師因?yàn)橛^看《聚焦教科研》而產(chǎn)生研究期望，從中發(fā)現(xiàn)了自己專業(yè)的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，形成了在專業(yè)發(fā)展上的持續(xù)動力。

《聚焦教科研》在激發(fā)教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)上有兩個(gè)重要的作用：一是強(qiáng)化激勵(lì)。隨著節(jié)目點(diǎn)播次數(shù)的增加和評論點(diǎn)贊的增加，教師取得更多研究成果的需求就會逐漸被強(qiáng)化，有利于教師保持源源不斷的科研動力。一位教師就此袒露心聲：“因?yàn)橛羞@么多的關(guān)注而不敢懈怠?！倍前l(fā)現(xiàn)不足。觀看節(jié)目的教師會發(fā)現(xiàn)其中的很多缺點(diǎn)，會在留言中指出或私下交流，其中不乏很多建設(shè)性的成長建議。這可以幫助教師精益求精，并對自己進(jìn)行審視和反思，形成持續(xù)追求進(jìn)步的動力。

三、聚合群體智慧，激發(fā)教師思維成長

思維的質(zhì)量決定著發(fā)展的質(zhì)量，有思維的教師才能煥發(fā)出職業(yè)的活力。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)與重構(gòu)依賴于經(jīng)驗(yàn)主體和客體以及與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐背景與場域的不斷相互作用。[2]在思維訓(xùn)練中，一個(gè)有效的方法就是頭腦風(fēng)暴法。該方法適合以團(tuán)體方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)在團(tuán)體中激發(fā)參加者的創(chuàng)意，注重集體思考以及由此帶來的思維互相激發(fā)碰撞，要求參與者在指定時(shí)間內(nèi)，構(gòu)想出大量的想法，從而豐富想象，啟迪思維。

《聚焦教科研》也具有這樣的特點(diǎn)，拍攝前首先要形成拍攝腳本，這實(shí)際上是研究小組對研究成果再提煉和變換表達(dá)方式的過程。在這個(gè)過程中，有討論主題、交流分享、結(jié)果評估和表述切磋等環(huán)節(jié)，是一個(gè)不斷地提出新想法的過程，有利于個(gè)人智慧升華為群體智慧。電視腳本還可以綜合運(yùn)用聲音和畫面元素，對研究成果素材進(jìn)行提煉加工，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化?！毒劢菇炭蒲小方?jīng)常采用的腳本結(jié)構(gòu)有兩種：邏輯順序結(jié)構(gòu)和板塊綜合結(jié)構(gòu)。邏輯順序結(jié)構(gòu)注重成果要素之間必然的邏輯關(guān)系，以結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的深入程度為順序，由淺入深，由表及里，由具體到抽象地反映研究小組對事物的認(rèn)識過程;板塊綜合結(jié)構(gòu)，注重把研究過程和成果分成相對獨(dú)立的板塊并列地組織在一起，每塊有一條線索，但都從一個(gè)基點(diǎn)出發(fā)，最后綜合指向研究主題?？梢?，這兩種結(jié)構(gòu)都要求在廣度和深度上對研究成果進(jìn)行電視語言的提煉，自然會拓展參與教師的思維深度和廣度。

四、提供成果共享，拓寬教師成長空間

教師有效學(xué)習(xí)應(yīng)該基于教師的內(nèi)在需求、鮮活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐反思?！毒劢菇炭蒲小繁旧砭褪且粋€(gè)實(shí)踐場，展示了教師鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為教師的發(fā)展提供了新平臺。丹麥學(xué)者貝爾·布瑞克研究新教師成長時(shí)發(fā)現(xiàn)：最大的問題不是和教學(xué)活動有關(guān)的問題，而是如何處理自己在組織等級中的位置。所以發(fā)展是需要平臺的，在平臺中教師才會有“位置感”。現(xiàn)實(shí)中，很多名師的成長體現(xiàn)了平臺的重要性。蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！薄毒劢菇炭蒲小肪褪怯羞@樣功能的一個(gè)新平臺，而且這個(gè)平臺具有不可替代性。就像于漪老師曾強(qiáng)調(diào)的那樣：“各個(gè)層面的教師形成學(xué)習(xí)的成長鏈，以真問題驅(qū)動真教研?！薄毒劢菇炭蒲小穭t能形成這種成長鏈，使課題組成員和觀眾、學(xué)生、專家等成為合作共建者。例如，一位教師在觀看“農(nóng)村小學(xué)葉脈書簽的開發(fā)和研究”一期節(jié)目后，表示他對開發(fā)校本課程有了新的認(rèn)識，并對學(xué)校如何開展創(chuàng)客教育有新的啟發(fā)?？梢姟毒劢菇炭蒲小方^不僅僅是科研成果推廣的平臺，更重要的是輻射帶動其他教師對問題產(chǎn)生新的思考，拓展教師成長空間。

五、專家評析交流，點(diǎn)亮教師未來發(fā)展

在教師專業(yè)成長過程中，專家引領(lǐng)具有非常重要的作用，但有深度的專家引領(lǐng)需要靠具體的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)。教師的學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過知識的“再情景化”來實(shí)現(xiàn)的，這涉及對已有知識的檢驗(yàn)以及在新情境下對知識的再建構(gòu)。[3]針對這一點(diǎn)，《聚焦教科研》安排了專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，通過點(diǎn)評交流，打破了“身在此山中”的局限。專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)對于教師專業(yè)成長的意義主要有三點(diǎn)：一是明晰了中小學(xué)教師做課題時(shí)在價(jià)值取向上要更加注重實(shí)踐的改變，在研究效益的追求上要更明確;二是發(fā)現(xiàn)了相關(guān)的研究問題或教育路徑、教育資源，拓寬了教師的發(fā)展域;三是強(qiáng)化教師的研究意識，要求教師把“問題導(dǎo)向”落實(shí)到工作中，提升了教師思維素養(yǎng)。

（張五敏，鄭州市教育科學(xué)研究所，鄭州 450007）

參考文獻(xiàn)：

[1] 涂詩萬.杜威論“好教師”與“弱教師”[J].全球教育展望，2017（6）：70-84.

[2]李華君，龔彩云.經(jīng)驗(yàn)生成的教師專業(yè)發(fā)展研究[J].中國教育學(xué)刊，2016（1）：89-93.

[3][丹麥]馬丁·貝爾，烏爾夫·布瑞克. 教育現(xiàn)場的專業(yè)學(xué)習(xí)[M].郭華，鄭玉飛，宋國才，譯.北京：人民教育出版社，2010：22.

實(shí)習(xí)編輯：劉源