高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生文言文閱讀能力的策略

魏波 魯智才

摘要：新課程改革背景下，歷史教學(xué)中的文言文教學(xué)越來(lái)越重要。教師處理好歷史教學(xué)中的文言文教學(xué)有利于豐富學(xué)生的背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。為此，教師可采用以下六種策略：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，再現(xiàn)重要事件的歷史背景，深化對(duì)教材知識(shí)的理解，營(yíng)造課堂的歷史氛圍，重視文言文材料的閱讀積累，挖掘文言文中的歷史意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;文言文閱讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.53

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0059-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》要求學(xué)生“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要傳承方式，能夠反映一定時(shí)期的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化等各方面的內(nèi)容，有著重要的歷史價(jià)值與教學(xué)意義。新課程背景下，歷史教科書中增加了一些經(jīng)典的文言文史料，而在近幾年的歷史高考中，文言文材料也頻頻出現(xiàn)，足見(jiàn)文言文學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要性。那么在歷史教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？筆者認(rèn)為可以采取如下策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文材料離我們的時(shí)代久遠(yuǎn)，較為晦澀難懂，所以大多學(xué)生對(duì)文言文難以提起興趣。其實(shí)，文言文中不乏一些既富有史料價(jià)值又文采斐然的文章。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可挑選一些學(xué)生感興趣的篇目，講解誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

前秦苻堅(jiān)將攻晉，太子左衛(wèi)率石越以為晉有長(zhǎng)江之險(xiǎn)，不可伐。堅(jiān)曰：“以吾之眾旅，投鞭于江，足斷其流，何險(xiǎn)之足恃？”（出自《晉書·苻堅(jiān)載記下》）

這段材料中的“投鞭于江，足斷其流”是成語(yǔ)“投鞭斷流”的來(lái)源，教師可讓學(xué)生還原淝水之戰(zhàn)的場(chǎng)景，想象前秦兵馬之強(qiáng)大，苻堅(jiān)之狂妄，在此基礎(chǔ)上理解戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的原因。選取這段材料可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)理解成語(yǔ)故事的來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的興趣。

在選擇鮮活歷史材料的同時(shí)教師也要重視優(yōu)化授課模式，激發(fā)學(xué)生興趣。傳統(tǒng)授課模式下，一般是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種形式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可采取多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣。如教師可定期選擇一小段經(jīng)典的文言文史料，通過(guò)師生合作探討，完成教學(xué)內(nèi)容。除此之外，講述歷史故事、表演和觀看歷史劇也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的有效途徑。在課堂教學(xué)中讓全體學(xué)生參與到文言文的學(xué)習(xí)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生收獲知識(shí)，逐漸形成認(rèn)識(shí)歷史的能力。

二、再現(xiàn)重要事件的歷史背景

現(xiàn)行的歷史教材往往會(huì)編入一些歷史資料，如歷史文獻(xiàn)、檔案和古詩(shī)文等。這些資料多是出自原始材料，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件提供了背景材料。教師將補(bǔ)充材料與課文材料配合利用有利于學(xué)生更好地把握重要事件的背景，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以天下之廣，四海之眾，千端萬(wàn)緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌畫，于事穩(wěn)便，方可奏行。豈得以一日萬(wàn)機(jī)，獨(dú)斷一人之慮也。（出自《貞觀政要·論政體》）

這段材料反映了作為古代封建君主的唐太宗對(duì)“政體”的看法，其意在加強(qiáng)君主專制?，F(xiàn)行教材重點(diǎn)分析了隋唐時(shí)期的三省六部制的內(nèi)容、特點(diǎn)與意義，但沒(méi)有相關(guān)的背景材料。很顯然，唐太宗的語(yǔ)段可以作為背景材料補(bǔ)充到教學(xué)中。這樣學(xué)生能夠更完整地理解三省六部制。由此可見(jiàn)，背景材料的補(bǔ)充有利于學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容?！皩W(xué)生讀不懂材料，無(wú)法做出準(zhǔn)確地回答，在很大程度上是源于思考過(guò)程中背景遷移的失敗。而學(xué)生要不斷接近真實(shí)的歷史，就必須學(xué)會(huì)遷移背景。只有如此，才能撥開(kāi)那些籠罩在材料之上的迷霧，將歷史人物、事件置于特定的歷史背景進(jìn)行思考和觀察。”[1]所以，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)先分析文言文材料的歷史背景，然后讓學(xué)生基于對(duì)背景知識(shí)的理解去閱讀文言文。這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也會(huì)更深刻。

三、深化對(duì)教材知識(shí)的理解

在處理教材內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用取舍、增補(bǔ)、校正、拓展和調(diào)序等方法，通過(guò)引用一些文言文語(yǔ)段，適當(dāng)增補(bǔ)、拓展教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加具體和生動(dòng)。在中國(guó)古代史的教學(xué)中，這種方法更為適用。這樣不僅有利于教師強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。

君為主，則必堯舜之君在上，而后可久安長(zhǎng)治;民為主，則法制多紛更，心志難專一。究其極，不無(wú)流弊;惟君民共治，上下相通，民隱得以上達(dá)，君惠亦得以下逮。（出自《弢園文錄外編》）

隨著中國(guó)民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量逐漸壯大，資產(chǎn)階級(jí)維新派應(yīng)運(yùn)而生。他們提出了改革君主專制，建立君主立憲制的政治主張。這則材料就體現(xiàn)了早期維新派代表王韜的政治主張：君民共治，建立君主立憲政體?，F(xiàn)行教材對(duì)康有為、梁?jiǎn)⒊恼沃鲝埛治錾踉?，?duì)早期維新派的政治主張則缺少介紹。在講解維新派政治主張時(shí)，教師適當(dāng)補(bǔ)充這段材料，可以讓學(xué)生對(duì)早期維新派政治主張形成更具體、更完整和更深刻的理解。

四、營(yíng)造課堂的歷史氛圍

在進(jìn)行歷史敘述時(shí)，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些文言文，能夠讓學(xué)生感受到歷史的久遠(yuǎn)性，同時(shí)有助于營(yíng)造課堂的歷史氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使歷史課堂更為生動(dòng)有色。例如，在評(píng)價(jià)隋煬帝時(shí)，教師可以借助文言文精煉語(yǔ)言：“隋煬帝通音律、善詩(shī)賦、治軍旅，開(kāi)運(yùn)河，修馳道，建東郡，但是，他急功近利，數(shù)年之內(nèi)，大興土木，造成兵役、徭役沉重，民不堪命，只能揭竿而起，隋煬帝也身死國(guó)滅，埋骨荒野?！边@樣的表述，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了隋煬帝的是非功過(guò)，學(xué)生也更容易記憶。如果教師能夠運(yùn)用反映歷史時(shí)代特征的語(yǔ)言，善于根據(jù)不同歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、民族、文化與風(fēng)俗等不同的特點(diǎn)，使教學(xué)語(yǔ)言帶有歷史的特色，就會(huì)使學(xué)生上課有一種真實(shí)的歷史感。

另外，在教學(xué)語(yǔ)言中適當(dāng)?shù)匾没蛘呓栌脷v史上的一些名句、諺語(yǔ)、詩(shī)詞、歌賦和史料，可以增強(qiáng)歷史課的韻味。例如，“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”往往給學(xué)生一種身臨其境的景象，讓學(xué)生感受到英雄人物大無(wú)畏的氣概;“蘇湖熟，天下足”諺語(yǔ)，往往提供了一種想象的余地，給人留下鮮明的印象?！霸?shī)歌對(duì)個(gè)人有悲歡離合詠嘆，對(duì)國(guó)家大事盛衰、歡樂(lè)和悲哀感懷，既是個(gè)人情感抒發(fā)，更是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映，為歷史研究中第一史料。”[2]實(shí)踐表明，讓學(xué)生盡可能多地接觸文獻(xiàn)史料，可以更全面地厘清史實(shí)。

五、重視文言文材料的閱讀積累

“歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)密論證的人文學(xué)科，對(duì)歷史的研究以求實(shí)為目標(biāo)，史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史的正確、客觀的評(píng)價(jià)。”[3]因此，多閱讀是積累歷史知識(shí)的重要途徑。

中華文明是世界唯一未曾中斷的文明，得益于此，中國(guó)也有著比其他任何一個(gè)國(guó)家都要豐富的史料，單從種類上來(lái)分，就有國(guó)別史、編年史和斷代史等。分析同一個(gè)歷史事件，可以通過(guò)幾本史書相互印證，得出較為全面、可信的歷史結(jié)論。所以教師需要讓學(xué)生多積累一些歷史人物、歷史現(xiàn)象及事件有關(guān)的文言文語(yǔ)料，讓學(xué)生在這些文言文語(yǔ)段閱讀中感悟歷史，豐富歷史知識(shí)，了解歷史事件的來(lái)龍去脈，并逐漸形成對(duì)中國(guó)古代史的立體認(rèn)識(shí)。另外，文言文閱讀應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂上朗讀、課下泛讀與精讀有機(jī)結(jié)合。尤其是教材中、練習(xí)中及試卷里出現(xiàn)的文言文語(yǔ)段，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)。課外閱讀也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外歷史閱讀，并進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。課外的文言文閱讀能給學(xué)生呈現(xiàn)教科書之外別樣的歷史空間，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的“史料證實(shí)”與“歷史解釋”兩個(gè)核心素養(yǎng)，提升其思維的高度與深度。

六、挖掘文言文中的歷史意蘊(yùn)

歷史學(xué)科中文言文史料的解讀需要一定的文言文功底，但它又與語(yǔ)文學(xué)科的文言文閱讀大不相同。歷史學(xué)科中文言史料解讀的重點(diǎn)在于理解一段材料的整體內(nèi)容，了解某一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化，并對(duì)史實(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出具體的歷史結(jié)論。從這個(gè)角度而言，學(xué)好歷史學(xué)科要求學(xué)生有較高的文言文解讀能力，尤其是理解文言文材料蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象的能力和歷史規(guī)律的能力。而要提高學(xué)生的這種思維能力，就要求學(xué)生多思考文言文語(yǔ)段蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律。

例如，在處理“富者田連阡陌，貧者無(wú)立錐之地”這句話時(shí)，教師首先要疏通文義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘材料蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象。歷史學(xué)科中呈現(xiàn)的文言文不只是承載著單純的語(yǔ)法意義，更多的是承載著文化意義，即它與具體的歷史人物、歷史事件及歷史現(xiàn)象有某種必然的聯(lián)系。這句話中蘊(yùn)含著一個(gè)重要的歷史現(xiàn)象：封建土地私有制度下，地主憑借政治權(quán)力，大量兼并農(nóng)民土地，造成嚴(yán)重的貧富分化。在理解文義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能挖掘材料中蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象，說(shuō)明對(duì)這個(gè)語(yǔ)段才有了完整、準(zhǔn)確的理解。只有多思考文言材料蘊(yùn)含的歷史現(xiàn)象，學(xué)生才能真正提高歷史學(xué)習(xí)中文言文閱讀能力。

由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，史料，特別是文言文史料，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起著不可忽視的作用。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文史料的能力，既是傳承傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需要，又是應(yīng)對(duì)高考的現(xiàn)實(shí)需求。因此，高中歷史教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生解讀文言史料的能力。重視日常教學(xué)中文言文史料的解讀，既可增加歷史信息的真實(shí)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生牢固樹(shù)立“論從史出”的史學(xué)觀念，從而提高學(xué)生的思維能力與歷史學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文史料，學(xué)生能夠提高文言文閱讀能力，掌握更多的歷史知識(shí)，積累更多的歷史材料，并提高歷史學(xué)科的思維能力。文言文解讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應(yīng)該通過(guò)日常教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的文言文解讀能力。教師可選取不同時(shí)期的文言文史料，讓學(xué)生對(duì)不同文言文句式特點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性地訓(xùn)練;此外，教師還應(yīng)精選、精煉文言文史料，增加學(xué)生接觸古代歷史文獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和文獻(xiàn)解讀能力。

（魏波，天門市馬灣中心學(xué)校，湖北 天門 429006;魯智才，天門市教育科學(xué)研究院，湖北 天門 431700）

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫玲玲.發(fā)現(xiàn)·評(píng)估·說(shuō)明·自我校準(zhǔn)——高三歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的養(yǎng)成策略.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（19）：28-32.

[2] 曹天忠.中國(guó)近現(xiàn)代史史料學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2016：222.

[3] 徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：59.

實(shí)習(xí)編輯：劉源