小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)對策

焦廣花

【摘 要】新常態(tài)下，為滿足社會發(fā)展的需要，教育教學(xué)開始改革，小學(xué)語文教學(xué)也被提升到新高度。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多新穎的教育教學(xué)方式走上了三尺講臺，輔助教師，發(fā)揮教書育人的重要作用。其中，情境化教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)方法備受師生歡迎。本文從幾個方面對小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)進行簡要分析，以期為小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)及相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化課堂;識字;教學(xué)對策

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0207-02

情境化教學(xué)，顧名思義，是指教師在教學(xué)中營造教學(xué)情境，為學(xué)生帶來近乎真實的感官體驗，幫助學(xué)生學(xué)習和理解知識，使學(xué)生的心理、能力得以發(fā)展的教學(xué)方法。

一、語文情境化課堂教學(xué)的重要作用

學(xué)習是一件有趣的事情，探索可以不斷激發(fā)人的好奇心，給人帶來很多新鮮感，提高人的幸福指數(shù)。小學(xué)階段是學(xué)生向外探索世界的開始，一切外界事物對好動、好奇心強的小學(xué)生來說都奇妙無比。因而，小學(xué)語文教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生感知學(xué)習的樂趣，吸引學(xué)生參與語文學(xué)習，在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習體驗[1]。

情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，悄無聲息地將學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，情境化教學(xué)可以幫助小學(xué)生遠離枯燥死板的學(xué)習模式，使學(xué)生的漢字學(xué)習更加容易，加深學(xué)生對漢字的理解，較好地實現(xiàn)學(xué)習目標。小學(xué)語文情境化課堂的構(gòu)建，能為學(xué)生營造愉悅的課堂氛圍，在這樣的課堂中，學(xué)生的識字學(xué)習會變得簡單而有趣。

二、小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)對策

（一）提高教師的情境化教學(xué)意識

思想是行動的指南，一個人只有在思想上發(fā)生改變，才能帶動行為的變化。在小學(xué)語文教學(xué)中，若想從實際教學(xué)出發(fā)，利用情境化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習的興趣，保證教學(xué)效果，需要先提高小學(xué)語文教師的情境化教學(xué)意識，進而帶動其教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。21世紀，社會發(fā)展迅速，知識本身已經(jīng)不具有競爭力，具備核心競爭力的人被稱為人才，而核心競爭力更多體現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，除知識外，核心素養(yǎng)包括自主學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習能力等。學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，都需要一線教師在實際教學(xué)中通過有效的教學(xué)手段實現(xiàn)[2]。情境化教學(xué)能幫助教師從實際出發(fā)，將學(xué)生帶入情境，調(diào)動學(xué)生的情感，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生提高主動學(xué)習的能力，讓學(xué)生在主動學(xué)習中提升綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是識字教學(xué)中，教師要充分重視情境化教學(xué)的作用，實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（二）營造情境化教學(xué)環(huán)境

在實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)如何有效地利用情境化教學(xué)呢？筆者認為，教師先從營造情境化教學(xué)環(huán)境出發(fā)，通過情境化教學(xué)環(huán)境的營造，幫助學(xué)生學(xué)習漢字。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生會學(xué)習很多象形字，他們可以通過漢字結(jié)構(gòu)，確定其發(fā)音及含義。如“大、小、人”等字，在“人”字的教學(xué)中，將一名學(xué)生叫上講臺，讓學(xué)生利用身體擺出“人”字，學(xué)生只需將雙腳分開到同肩一樣寬的距離，雙臂自然下垂，貼緊身體，很自然地站立，便可將“人”字表現(xiàn)出來[3]。在學(xué)生將“人”字通過身體擺出后，教師可以將“人”字寫在黑板上，讓其他學(xué)生將擺出的“人”與黑板上的“人”字對照，并講解人類在進化過程中逐漸直立行走的歷史，加深學(xué)生對“人”字的認識，幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量地學(xué)習“人”字。這樣的情境與互動，能加深學(xué)生對“人”字的認識，加深學(xué)生對“人”字的理解，幫助學(xué)生深刻記憶“人”字。而對“大、小”兩個字的學(xué)習，教師完全可以利用互動的方式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過身體擺出“大、小”字，活躍小學(xué)語文漢字課堂學(xué)習氛圍，加深學(xué)生對漢字的學(xué)習印象。

（三）聯(lián)系生活實際實現(xiàn)情境化教學(xué)

知名學(xué)者陶行知先生說過：“最好的課堂是生活?！鄙顚嵺`能幫助學(xué)生完成知識探索。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師同樣可以積極利用社會生活，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)識字教學(xué)情境化。如“清、晴”這兩個漢字的偏旁部首因其表達的含義而來。因而在“清、晴”等漢字的學(xué)習中，教師完全可以讓學(xué)生走進生活化情境，體會這些漢字表達的含義，學(xué)會用三點水及日字旁區(qū)分兩個字。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進公園，引導(dǎo)學(xué)生觀看清水，順勢開展“清”字的教學(xué)[4]。這樣學(xué)生就能很容易地將“清”字記住，同時還能與其他相近漢字區(qū)分。如“清”字與“晴天”中的“晴”字，也許在成年人看來，很容易區(qū)分，但對剛開始接觸漢字的學(xué)生來說，學(xué)會區(qū)分漢字還是相對較難的，他們難以通過課堂學(xué)習完全掌握，更難以爛熟于心。對此，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際，從學(xué)生特點出發(fā)，開展小學(xué)語文識字情境化教學(xué)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，教學(xué)目標是讓學(xué)生認識“借”“壁”“虎”這幾個字，正確把握文章情感，初步了解壁虎尾巴的作用等。教師可通過以下流程開展教學(xué)：第一，介紹壁虎的特點，吸引學(xué)生的注意力（借助圖片展示，效果更好）;第二，以故事方式開展教學(xué)，融入學(xué)生感興趣的元素，引發(fā)好奇心;讓學(xué)生以小組為單位開展角色扮演活動，分別扮演小壁虎、燕子、黃牛和小魚，通過組內(nèi)游戲，了解不同小動物尾巴的獨特作用。借助角色扮演提高學(xué)生對生字的熟悉度，有效提升學(xué)生的課堂注意力。

（四）圖形結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還可以通過圖形結(jié)合的方式有效開展情境化教學(xué)。通過顏色、聲音、氣味感知事物是人們與生俱來的感知事物的方法。在日常教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生通過身體感官的合作，完成漢字學(xué)習。情境化教學(xué)研究顯示，圖形結(jié)合教學(xué)是情境化教學(xué)的有效途徑之一[5]。如在“顆、棵”兩個漢字的教學(xué)中，這兩個字雖同音但不同形，含義也不同。教師完全可以利用多媒體教學(xué)，將“白菜”圖片、“樹木”圖片、“顆”字、“棵”字呈現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生將圖片和對應(yīng)漢字相連，幫助學(xué)生記憶與區(qū)分“顆、棵”兩個漢字。

（五）閱讀與識字結(jié)合，在課文情境中學(xué)習漢字

調(diào)查顯示，重視語文閱讀的學(xué)校中，學(xué)生的字詞掌握量普遍較大，而不重視閱讀的學(xué)校中，學(xué)生的字詞掌握量普遍偏少?？梢姡喿x對小學(xué)生的生字學(xué)習非常重要。在小學(xué)語文情境化課堂中，教師可以利用課文情境開展教學(xué)，利用閱讀與識字相結(jié)合的方式，開展識字教學(xué)。在課文情境教學(xué)中，學(xué)生通過課文閱讀，聯(lián)系上下文語境，能深刻理解漢字本身的含義，加深對漢字的掌握和記憶[6]。隨著教改的推進，新教材給了學(xué)生更多閱讀、識字的機會。如小學(xué)一年級課文《動物王國開大會》是一篇長文，字數(shù)高達459個。長篇幅的課文以豐富的內(nèi)容給了學(xué)生更多識字的機會。不但如此，在小學(xué)語文課文編排上，隨著年級的升高，課文字數(shù)在不斷增加。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，課文情境教學(xué)便可以持續(xù)進行，教師可持續(xù)利用課本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在課文情境中學(xué)習漢字。

（六）充分利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字

在網(wǎng)絡(luò)時代，信息化慢慢成為教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中。多媒體技術(shù)以其自身的特點為教師創(chuàng)設(shè)情境化課堂提供了多種途徑與手段。漢字的構(gòu)造、含義包含著極為深刻的文化內(nèi)涵，這對邏輯思維發(fā)展尚未成熟的小學(xué)生而言，在理解上有一定困難。所以教師在開展教學(xué)時，需要通過有趣的動畫視頻，加上優(yōu)美的配音，為學(xué)生搭建良好的識字情境。教師也可以采用趣味講解法，與學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)，通過視頻和講解，幫助學(xué)生理解漢字的起源以及背后故事。

如在教學(xué)《一去二三里》一課時，教師可先借助多媒體動畫，更好地將文章的意境具象化。接著展示幾張風景圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖猜圖片描繪的是什么地方，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后續(xù)的授課打下基礎(chǔ)。之后，教師可為學(xué)生播放課文朗讀片段，讓學(xué)生更好地掌握課文情感和朗讀課文的語調(diào)，感受山村里的美景，激發(fā)內(nèi)心最真實的情感。

總之，小學(xué)語文情境化課堂的識字教學(xué)策略研究是一個具有現(xiàn)實意義的教育課題，情境化教學(xué)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是符合時代發(fā)展的有效教學(xué)方法，值得小學(xué)語文教師高度重視。在實際的小學(xué)語文識字教學(xué)中，有效利用情境化教學(xué)，能幫助小學(xué)生學(xué)習漢字，為學(xué)生的語文學(xué)習打下堅固基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王秀娟.小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].中國農(nóng)村教育，2020（6）.

[2]興金付.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探討[J].國際教育論壇，2020（3）.

[3]馬曉艷.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].文淵（中學(xué)版），2019（5）.

[4]趙義美，李正姣.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[A].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.

[5]王嫚.探究小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）.

[6]謝曉燕.小學(xué)語文情境化課堂識字的教學(xué)方法[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（29）.