超輕黏土在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用

【摘 要】超輕黏土也叫輕輕泥，具有可塑性和延展性強的特點，用超輕黏土做出來的手工憨態(tài)可愛，造型逼真，深受廣大幼兒喜愛。超輕黏土由于顏色鮮艷豐富，制作易上手、好操作，得到了幼兒的青睞。幼兒可以用超輕黏土塑造許多不同形象的物件，種類豐富，形式多樣，小到一磚一瓦，大至滄海天地，都可以是超輕黏土塑造的對象。

【關(guān)鍵詞】超輕黏土;能力;塑造;幼兒教學(xué)

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0255-02

隨著時代的變遷，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，幼兒教育得到了飛速發(fā)展。新一代的幼兒不再囿于一方天地，互聯(lián)網(wǎng)可以帶領(lǐng)他們領(lǐng)略河山萬里，品鑒燈火霓虹。當(dāng)前幼兒美術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)遍地開花，課程設(shè)置越來越豐富，形式更加多樣，枯燥無味的臨摹課程慢慢退出了幼兒美術(shù)教室，取而代之的是愈加新穎的思維創(chuàng)新課程，就連上一代人兒時常玩的泥巴也被美術(shù)課上的超輕粘土替代。

一、超輕黏土的特點及作用

隨著教育體系的不斷完善和發(fā)展，越來越多的家長開始注重幼兒美術(shù)教育，各類美術(shù)類培訓(xùn)機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。對于幼兒園而言，除了良好的運營管理模式，具有特色的課程設(shè)置更是重中之重，這就要求教師有過硬的專業(yè)技能，設(shè)計出符合不同年齡段幼兒發(fā)展特征的特色課程。超輕黏土以鮮艷的顏色、有趣的造型、舒適的手感、輕便的質(zhì)量、較長的保存時間和還原能力成功替代了橡皮泥，成為幼兒美術(shù)教學(xué)中必不可少的手工材料。

作為新一代手工材料，超輕黏土不單單能提高幼兒的動手能力，更是發(fā)散幼兒藝術(shù)思維的好助手。根據(jù)各個年齡段幼兒對世界認知的不同，教師的超輕黏土課程設(shè)計也要有所差別，從基本技法和其他材料的綜合運用到平面作業(yè)中紙板等二維物體的半立體浮雕以及立體造型的塑造等[1]。近些年，幼兒美術(shù)教學(xué)在學(xué)前教育行業(yè)得到了越來越多的關(guān)注，經(jīng)過一批又一批美術(shù)教育培訓(xùn)者的努力，取得了顯著的成績，對培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察能力、思維邏輯能力和創(chuàng)造力發(fā)揮了重要作用。超輕黏土課程作為幼兒手工課的重中之重，承載著培養(yǎng)幼兒形象思維能力的重要功能。

二、超輕黏土在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）超輕黏土的基本制作方法

超輕黏土的基本使用方法有團圓、搓長條、擠壓、捏、挖、鑲嵌、拉伸等。在這個過程中，幼兒通過逐步學(xué)習(xí)以及有意識的組合可以塑造出教師指定的許多物象，并進行二次創(chuàng)造。一般來說，年齡越小，幼兒的知識接受能力就越弱，年齡越大，幼兒對難點的突破會相對輕松。這就要求教師在教學(xué)中熟悉每個幼兒的接受能力，并調(diào)整教學(xué)方案。幼兒在長時間的訓(xùn)練中，邏輯思維能力會有很大的提升，動手能力也會逐步增強。教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)程度進行培養(yǎng)，對造型能力弱的幼兒，主要突破點在于如何更好地培養(yǎng)其造型組合能力，而對那些接受能力相對較強的幼兒，就要重點激發(fā)他們的思維創(chuàng)新意識。

超輕粘土課程在美術(shù)教育中可以被劃分到雕塑教學(xué)中，超輕粘土在造型和外觀上都具備極強的審美價值[2]。人們可以靈活應(yīng)用制作雕塑的一些技法，通過超輕粘土塑造各種各樣的藝術(shù)形象。人們通常把雕塑拆分成兩種美術(shù)技法：雕和塑。雕塑一般分為兩類：一是圓雕，占有三度空間的實體，不用背景，從四周觀看，猶如現(xiàn)實中真的人物或形體;二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。浮雕往往還有簡練的背景和道具，古代浮雕大多取材于神話、宗教，近代雕塑的取材則極為廣泛。

幼兒手工超輕黏土課程從造型看大致可以劃分為兩種，一類是平面浮雕，另一類是立體浮雕[3]。平面浮雕這一類作品相較于立體作品來說，不需要很強的空間思維能力，但要求幼兒學(xué)會觀察主題物的特征，并有意識地將對它的理解表現(xiàn)出來，可以增強幼兒的思維發(fā)散能力和動手能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)使幼兒充分了解平面浮雕和立體浮雕的區(qū)別。在幼兒動手實踐前，教師可以采用圖片展示的方法，將立體浮雕和平面浮雕的超輕粘土作品呈現(xiàn)給幼兒，請幼兒觀察這些作品有哪些相同點和不同點，采用欣賞提問法請幼兒回答。教師再根據(jù)幼兒的回答總結(jié)和補充：立體浮雕也叫圓雕，是三維的立體雕塑，一般是在一塊完整的材料上進行雕刻;平面浮雕是二維的雕塑，主要以平面的背景為依托。超輕粘土也可以作為幼兒雕塑的材料，用于進行平面或者立體的創(chuàng)作。

對幼兒來說，他們的創(chuàng)造力和日常活動密不可分，以十二生肖中“牛”的形象為主的超輕黏土藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)為例，教師可為幼兒展示平面課程的藝術(shù)魅力，明確教學(xué)難點，通過向幼兒展示不同品種的牛以及不同場景下牛的動態(tài)等圖片，引導(dǎo)幼兒觀察并思考主體物的形態(tài)、外貌、特征，充分發(fā)揮想象力，合理運用夸張、變形等手段，打破對“?！眰鹘y(tǒng)單一的造型的理解，大膽地表達自己的想法。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)散幼兒的思維

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪畫思維顯現(xiàn)出越來越重要的作用，各大培訓(xùn)機構(gòu)開始打破傳統(tǒng)意義上的美術(shù)教學(xué)，推出具有特色的美術(shù)課程來開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維意識。為什么現(xiàn)在社會越來越重視開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維意識呢？是因為傳統(tǒng)教學(xué)難以較大程度地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有生命力、故事性的作品。創(chuàng)新思維意識不是與生俱來的，它是幼兒的一種潛意識能力，隨著年齡的增長，幼兒的創(chuàng)新思維意識會逐漸封閉[4]。所以幼兒教育中，教師需要根據(jù)幼兒的年齡，制訂可以幫助學(xué)生開發(fā)美術(shù)潛能的特色課程。超輕黏土手工課能在較大程度上提高幼兒手、眼、腦結(jié)合的能力，積極有序地調(diào)動幼兒的多種感官。

當(dāng)前，課程改革是教師教學(xué)研究的新方向。越來越多的教師慢慢把課堂還給幼兒，從教學(xué)主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，幼兒從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索。雖然大部分幼兒園開設(shè)了幼兒美術(shù)手工課，但一部分教師只是將書本內(nèi)容機械性地教給幼兒，這樣做不僅使幼兒的動手能力得不到鍛煉，更重要的是將知識與技能傳授給幼兒的教學(xué)模式過于老套，久而久之，會降低幼兒對美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)興趣。教師由于缺乏相關(guān)的教育創(chuàng)新思維，很長時間內(nèi)仍采用傳統(tǒng)方式看待幼兒的作品，對幼兒作品的評價較單一、片面，影響了幼兒美術(shù)手工學(xué)習(xí)的積極性，忽視了幼兒藝術(shù)思維的形成和想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)，使幼兒既難以感受自身作品的優(yōu)缺點，也難以及時掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)抓住個體的差異性，幫助幼兒學(xué)會自主建立創(chuàng)造性思維的能力。

（三）超輕黏土對幼兒教育的重要性

幼兒時期，幼兒拿到超輕粘土?xí)r不會系統(tǒng)地進行塑造，會選擇將超輕粘土掰成小塊或者撕拽、拍打等。這時他們并沒有把超輕粘土當(dāng)成教學(xué)用具，只是單純地覺得這個東西看起來和平時的玩具不一樣，稍微一用力就會發(fā)生形狀上的改變。超輕粘土五彩繽紛的顏色更是在視覺方面刺激著幼兒的感官，激發(fā)著他們的想象力和創(chuàng)造力。隨著年齡的增長和對超輕粘土課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，幼兒會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過揉捏后的超輕粘土和生活中的東西很像，如球形很像足球、蘋果，長長的超輕粘土像鉛筆、筷子等。經(jīng)過長期的美術(shù)學(xué)習(xí)，教師和家長能發(fā)現(xiàn)接受過美術(shù)教育的幼兒相較于沒有接受過美術(shù)教育的幼兒更容易接受新鮮事物，想象力更加豐富，與伙伴的協(xié)調(diào)合作更默契，美術(shù)審美素養(yǎng)更高。

由于接觸的新鮮事物越來越豐富、新奇，思維活躍程度也日益增強，幼兒在課堂上會出現(xiàn)注意力不能很好集中的情況，無法高效專注地進行課堂學(xué)習(xí)。超輕黏土課程的開設(shè)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的你講我畫，以豐富的教學(xué)內(nèi)容和動手實踐環(huán)節(jié)吸引著幼兒的注意力，他們可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進行手工塑造，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用手、眼、腦等多種感官結(jié)合的辦法，自主或分組合作完成一個作品。這樣積極有序的教學(xué)方式極大地推動了幼兒在課堂上的探索，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了幼兒的動手能力，有利于實施良好主動的課堂教學(xué)[5]。

【參考文獻】

[1]常銳倫.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

[2]范瓊芳.幼兒繪畫心理分析與輔導(dǎo)[M].上海：心理出版社，2002.

[3]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[4]樓必生，屠美如.學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[5]龐麗娟.幼兒園美術(shù)教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1990.

【作者簡介】

王陳云（1997～），女，河南焦作人，信陽師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院美術(shù)專業(yè)2020級碩士研究生。