提高幼兒區(qū)域游戲參與度的思考

【摘 要】區(qū)域游戲能有效促進幼兒社會交往、語言表達、動手、解決問題等多種能力的發(fā)展。然而由于教師的專業(yè)水平參差不齊，區(qū)域游戲的組織和指導不盡如人意，出現(xiàn)了幼兒參與度不高的現(xiàn)象，甚至幼兒園的一些區(qū)域成為了漂亮的擺設、迎接上級檢查的道具。筆者認為，基于經(jīng)驗和需求，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境;尊重幼兒意愿，給幼兒創(chuàng)造游戲的機會;敢于放手，恰當介入推進游戲發(fā)展;提供分享機會，讓幼兒在相互交流中成長至關重要。教師要有堅定的幼兒立場，確保幼兒游戲時“在場”，才能有效提高幼兒的游戲參與度，充分發(fā)揮區(qū)域游戲的價值，提升幼兒的游戲水平。

【關鍵詞】區(qū)域游戲;幼兒;參與度

【中圖分類號】G612? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）12-0247-02

區(qū)域游戲能有效促進幼兒社會交往、語言表達、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等多種能力的發(fā)展，各幼兒園也非常重視并普遍開展了區(qū)域游戲。區(qū)域游戲以其自主性受到了幼兒青睞，然而由于教師的專業(yè)水平參差不齊，區(qū)域游戲的組織和指導往往不盡如人意，出現(xiàn)教師高控、幼兒游離于游戲之外、幼兒參與度不高等現(xiàn)象，甚至幼兒園的一些區(qū)域成為漂亮的擺設、迎接上級檢查的道具[1]。反思審察之后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為區(qū)域游戲中幼兒缺位、教師高控、游戲精神缺失等。那么怎樣改變區(qū)域游戲現(xiàn)狀，提高幼兒的參與度，讓區(qū)域游戲有效發(fā)揮應有的價值，讓幼兒玩“真游戲”呢？筆者認為可采取以下措施：

一、基于經(jīng)驗和需求，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境

適宜的游戲環(huán)境能有效激發(fā)幼兒參與游戲的熱情，引發(fā)幼兒豐富的想象，使幼兒主動創(chuàng)新游戲的玩法。教師作為幼兒游戲的支持者，要明白游戲環(huán)境是為誰而設。教師在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境、投放材料時要充分考慮幼兒的需求和水平，站在幼兒的立場思考，用幼兒的視角去審視，而不能以成人的經(jīng)驗去判斷，創(chuàng)設自認為適合幼兒的環(huán)境。成人精心包裝的環(huán)境好看但不一定中用。在創(chuàng)設環(huán)境時，教師可以先組織幼兒討論，了解幼兒的經(jīng)驗和需求，知道幼兒的想法，并對幼兒的意見進行甄別，合理采納。然后為幼兒區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設支架，指導幼兒做出環(huán)境設計規(guī)劃圖，合作分工，一起參與環(huán)境的布置、材料的搜集。如在設置表演區(qū)時，教師可以組織幼兒討論“開設表演區(qū)需要哪些材料？”“想要搭一個怎樣的舞臺？”“表演服穿什么好看？”“觀眾坐在哪里？”等，讓幼兒參與場地的布置、服裝道具的制作、舞臺的搭建和裝飾、投票箱的設計和制作等，讓幼兒在參與游戲籌備的過程中體驗被需要的價值感、成功的喜悅感。玩自己的“玩具”，享受自己的創(chuàng)意，會使幼兒得到心理上的滿足感和成功感。同時，在整個過程中，開展討論活動，充分尊重幼兒的意愿，調(diào)動幼兒的前期經(jīng)驗，提升幼兒的語言表達能力;設計區(qū)域規(guī)劃圖、搜集材料、制作道具等活動過程，有效促進幼兒社會交往、語言表達等能力的發(fā)展[2]。

二、尊重幼兒意愿，給幼兒創(chuàng)造游戲的機會

游戲中缺乏幼兒意識是非常不可取的。游戲玩什么？怎么玩？部分教師往往忽略幼兒的想法，不經(jīng)意間把自己的意愿強加給幼兒，導致幼兒對教師精心創(chuàng)設的游戲活動興趣索然。在開展活動前，教師可以和幼兒開展討論，激發(fā)幼兒游戲的興趣，讓幼兒積累游戲經(jīng)驗[3]。如在“小超市”游戲前，可問幼兒“你們都去過超市嗎？超市里都有哪些人？有哪些物品？有哪些區(qū)？怎樣分區(qū)？付款怎樣避免擁擠？”等，尊重幼兒的想法，讓幼兒通過討論商定游戲內(nèi)容的選擇、規(guī)則的制定等。這樣的游戲內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗，同時又充分尊重了幼兒的意愿，提升了幼兒關于超市的經(jīng)驗，游戲中就不會出現(xiàn)“冷場”。開展基于幼兒經(jīng)驗的游戲，會大大提高幼兒的參與度，讓幼兒愿意玩、會玩。幼兒玩著自己籌劃的游戲、遵守自己制定的規(guī)則，成為游戲的主人。

區(qū)域游戲中，給予幼兒自主游戲、創(chuàng)造表達的機會至關重要。一次區(qū)域觀摩學習中，幼兒在角色區(qū)玩“醫(yī)院”的游戲。教師為了讓觀摩者看到她的“有效指導”，在旁邊不遺余力地進行指導：掛號—看病—做檢查—開藥方—取藥—繳費。當幼兒忘記了某個流程，教師會急忙指導幼兒嚴格按照規(guī)定的流程去游戲。在這個活動中，筆者看到的不是幼兒發(fā)自內(nèi)心的笑容，而是一張張面無表情的臉，和擔心自己做錯的飄忽不定的眼神。當教師離開時，幼兒才能有片刻的自由和輕松。幼兒是多么渴望玩“自己的游戲”呀！在這個游戲中，教師一直充當著導演的角色，指揮幼兒“表演”著自己的腳本，期待幼兒的水平向著預設的方向發(fā)展?？v觀整個活動，完全是一個高控的游戲，是違背游戲精神的“假游戲”。幼兒在活動中沒有自由、沒有愉快的游戲體驗，失去了自主，更失去了創(chuàng)造表達的機會。

三、敢于放手，恰當介入推進游戲發(fā)展

游戲中，教師的作用毋庸置疑。教師應明確自己觀察者、支持者、合作者、促進者的角色。教師要做一個忠實的觀察者，根據(jù)幼兒的需要提供相應的支持，成為幼兒游戲的玩伴和合作者，在游戲中為幼兒提供恰當?shù)闹笇В龠M幼兒深度學習，提升幼兒的游戲水平。教師要相信幼兒的能力，敢于放手，給幼兒自主游戲、協(xié)商磨合的時間和空間，允許幼兒自我探索、討論，尊重他們的理解與表現(xiàn)，要對幼兒的游戲扶持、引導而不是指揮、導演[4]。

在區(qū)域活動中，一些教師會在幼兒正興致勃勃地搭積木時問幼兒：“你搭建的是什么呀？”“你們一起搭個高架橋吧！”教師的問題打斷了幼兒的思路，給了幼兒自認為有價值的建議，這種無效或負效的介入往往會無情地中斷幼兒的游戲、打斷幼兒的思維，打擊幼兒繼續(xù)游戲的興趣。使幼兒獲得游戲的快樂，發(fā)展幼兒的能力是教師的任務，教師要做的就是尋找恰當?shù)臅r機介入指導，促進幼兒能力的發(fā)展。教師要以“玩伴”的身份介入，讓幼兒遷移教師的經(jīng)驗，要對幼兒進行“隱性”指導，推動游戲發(fā)展。同時，恰當使用指導語也是對教師專業(yè)性的一個挑戰(zhàn)。指導語應是協(xié)商的、建議性的提議和建議，教師要給幼兒提供解決問題的思路，不可使用指揮性的、直接告知結果的指導語，要充分體現(xiàn)幼兒的自主性，包括行為上和思維上的自主。教師要基于充分觀察，適時介入游戲，這樣才能有效推動游戲的開展，提升幼兒的游戲水平。

四、提供分享機會，讓幼兒在交流中成長

區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)是“點睛之筆”，分享什么大有文章。分享交流環(huán)節(jié)是幼兒相互學習、提升經(jīng)驗的良好契機。要擺正分享環(huán)節(jié)教師和幼兒的角色，幼兒是分享的主角，教師是主持者、經(jīng)驗的提煉和總結者。切忌分享環(huán)節(jié)走過場，不能簡單地問問幼兒都玩了什么，對幼兒的作品給予“你真棒！”“你的作品真漂亮！”等簡單膚淺的評價，抑或是教師自己喋喋不休地總結一番，幼兒成為聽眾。教師應該給幼兒營造寬松的交流環(huán)境，讓幼兒敢于、樂于表達自己的想法，讓有成功經(jīng)驗的幼兒自信地分享自己在游戲中做了什么？遇到了什么困難？如何解決困難？進一步增強自信心，為其他幼兒提供解決問題的思路，豐富游戲經(jīng)驗。同時，教師也要給幼兒提供表達的機會，讓他們分享自己遇到的困難，然后教師給予合理的建議或意見。這樣有助于幼兒在下次游戲中順利解決困難，提高游戲水平。對于游戲水平較低的幼兒，教師更應該善于發(fā)現(xiàn)他們在每次游戲中的點滴進步，鼓勵他們在集體中大膽分享自己的進步，樹立信心，享受進步的喜悅、體驗被肯定的快樂。

幼兒是游戲的主人，缺乏幼兒意識的游戲不是幼兒喜歡的游戲，幼兒的參與度也自然不高。區(qū)域游戲中，教師要尊重幼兒，勇于放手;要關注幼兒的游戲經(jīng)驗，重視作為游戲主人的幼兒的直觀游戲體驗;切忌受功利主義影響，輕游戲過程重游戲結果。游戲要愉悅幼兒，為幼兒的發(fā)展服務，而不是取悅教師或觀摩者。教師不可肆意打斷幼兒的游戲、糾正幼兒的游戲，應采取一個旁觀者的立場，在觀察的基礎上尋找適宜的時機，科學指導，有效推進游戲向更高水平發(fā)展，讓幼兒充分體驗自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，在游戲中得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]彭尼·塔索尼，卡琳·哈克.朱致遠，譯.兒童早期游戲規(guī)劃[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[2]楊麗娟.以兒童為本位的幼兒園表演游戲指導策略[J].江蘇幼兒教育，2016（2）.

[3]劉焱，李霞，朱麗梅.幼兒園表演游戲的特點、指導原則與教學潛能[J].學前教育研究，2003（6）.

[4]秦麗.幼兒園游戲本質的再認識——從皮亞杰活動理論談游戲活動的指導[J].太原學報，2005（2）.

【作者簡介】

費迎霞（1977～），女，漢族，本科，副高級教師。

Thoughts on Improving Childrens Participation in Regional Games

Yingxia Fei

（Municipal Government Kindergarten， Xingping， Shaanxi， 713100）

Abstract： Regional games can effectively promote the development of childrens social communication， language expression， hands-on skill， problem-solving and other abilities. However， due to the teachers uneven professional level， the organization and guidance of regional games are not satisfactory， and childrens participation is not high. Even some areas of kindergartens have become beautiful furnishings and props to meet the inspection of higher authorities. According to authors experience and childrens requirements， the author believes that it is very important to create a suitable game environment： respecting childrens will to create opportunities for children to play， giving children freedom and properly promote the development of games， and provide opportunities for children to grow up in mutual communication. Teachers should have a firm stand for children and ensure that children are “enjoy themselves” when playing games， so as to effectively improve children's participation in games， give full play to the value of regional games and improve childrens game level.

Key words： regional games; children; participation