挖掘教材，與時(shí)代同步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

施國(guó)棟

【摘要】老版本教材內(nèi)容過(guò)舊，很多教師認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就必須脫離教材?，F(xiàn)在新版本教材內(nèi)容大量集中在數(shù)據(jù)、算法與程序設(shè)計(jì)上，很多教師又認(rèn)為離高中生生活太遠(yuǎn)。只要深度對(duì)教材進(jìn)行挖掘，緊密與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合，就能以教材為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文章結(jié)合教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做了一些探討。

【關(guān)鍵詞】教材;挖掘;發(fā)展;創(chuàng)新思維

信息技術(shù)正在改變著世界，信息技術(shù)教育除了讓學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本應(yīng)用能力之外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鍛煉和提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維。錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)一個(gè)人成才，很重要的一個(gè)因素在于思維，在于科學(xué)的思維。”信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任，把培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn)。

我們的教學(xué)要使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，就必須牢牢把握教材;要發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則必須深度挖掘教材，把教材與時(shí)代發(fā)展潮流緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到教材中體現(xiàn)不出來(lái)的技術(shù)與思想的進(jìn)步和創(chuàng)新。

一、克服認(rèn)識(shí)偏差，落實(shí)核心素養(yǎng)，信息技術(shù)課不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的信息技能

一提到創(chuàng)新思維品質(zhì)的鍛煉，很多人往往想到的是數(shù)學(xué)、物理、各類競(jìng)賽，或者一些頭腦風(fēng)暴之類的活動(dòng)。其實(shí)，每一門課，每一節(jié)課，學(xué)生每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)、別出心裁的觀察角度等等都體現(xiàn)了思維能力。信息技術(shù)課作為與信息技術(shù)這個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的學(xué)科，更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新思維的主戰(zhàn)場(chǎng)。如今信息技術(shù)教材中加入了大量數(shù)據(jù)與算法的內(nèi)容，讓培養(yǎng)創(chuàng)新思維有了更多的可能。

一個(gè)人認(rèn)識(shí)或者解決問(wèn)題是否有創(chuàng)新性，關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，針對(duì)教材內(nèi)容，創(chuàng)新的知識(shí)、軟件、技術(shù)等層出不窮。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究，讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。

二、建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”要使學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)造性去探究知識(shí)，必須克服以前課堂上教師是主角、部分學(xué)生是配角、大多學(xué)生是聽(tīng)眾的現(xiàn)狀。盡管很多教師知道這種模式會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，但在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榻滩膬?nèi)容、課時(shí)限制和學(xué)測(cè)壓力等原因不得不依然如故。

辦法總比困難多，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，想方設(shè)法留給學(xué)生一定的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能夠與教師一起參與教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。只有在這種氛圍中學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力、想象力。此外，學(xué)生之間集思廣益，有利于多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。

三、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方法

（一）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

有疑問(wèn)才有發(fā)現(xiàn)。學(xué)生提出問(wèn)題，說(shuō)明他們?cè)诜e極地思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

信息技術(shù)教材中用到的很多軟件、提到的很多知識(shí)偏老偏舊，必然會(huì)引起學(xué)生質(zhì)疑，教師千萬(wàn)不可用教材來(lái)不及更新或者考試閱卷系統(tǒng)來(lái)不及更新等這些理由來(lái)統(tǒng)一回復(fù)，應(yīng)該在肯定學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，把教材老舊內(nèi)容和最新發(fā)展情況結(jié)合起來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，讓他們以創(chuàng)新的眼光去審視這些軟件、技術(shù)、知識(shí)日新月異的原因。

例如老版本教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中“信息的獲取”一章中關(guān)于目錄索引類搜索引擎，多使用搜狐、新浪等搜索引擎來(lái)舉例，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的搜索引擎和教材上完全不一樣而提出疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于教材上的數(shù)據(jù)與算法，學(xué)生可能會(huì)和數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生混淆，如變量與未知數(shù)。教師要抓住機(jī)會(huì)變疑問(wèn)為認(rèn)知契機(jī)，這樣以學(xué)生的質(zhì)疑為引子切入知識(shí)的探究，相信學(xué)生會(huì)有更加深刻的理解，并激發(fā)思維[3]。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注意保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異的思維方式和與眾不同的分析，即使是錯(cuò)誤的想法，也要給他們一個(gè)說(shuō)明理由的機(jī)會(huì)，找出閃光點(diǎn)。

（二）發(fā)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

信息技術(shù)的發(fā)展歷史充滿勇于進(jìn)取的創(chuàng)新精神，閃爍著眾多科學(xué)家甚至普通人的光芒，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。在信息技術(shù)的發(fā)展歷史上有太多可以觸動(dòng)學(xué)生思維的傳奇故事，這些都可以借著教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

例如教師在講到“信息的交流”時(shí)，引入Facebook創(chuàng)辦的例子：“Facebook起源于什么地方？最初想法是誰(shuí)提出來(lái)的？為何最終成功的不是提出想法的人而是馬克·扎克伯格？為何用于大學(xué)校園的一個(gè)小創(chuàng)意會(huì)席卷全球？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，說(shuō)明在信息技術(shù)中創(chuàng)新思維、行動(dòng)和技術(shù)的重要性，并且是缺一不可的。

總之，教材中很多知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新因素，可挖掘的知識(shí)太多太多，這些知識(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的智力源泉，也是開(kāi)展創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)，可以讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析綜合，探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，全面提高學(xué)生的能力與素質(zhì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生正確看待信息技術(shù)，借鑒他人發(fā)展中的創(chuàng)新思維

信息技術(shù)在近幾十年的發(fā)展如此之快，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的硬軟件及技術(shù)成果的發(fā)展也是一日千里。信息技術(shù)的發(fā)展史體現(xiàn)了人類創(chuàng)新思維的發(fā)展，一種技術(shù)或者一類軟件從無(wú)到有，從一家獨(dú)大到百花齊放，必然有其創(chuàng)新之處值得學(xué)習(xí)。

針對(duì)教材中用到的軟件和技術(shù)存在的一些不夠人性化的地方，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的眼光進(jìn)行審視，讓學(xué)生比較這些軟件新舊版本的區(qū)別，新版本的改進(jìn)在哪里，有沒(méi)有達(dá)到同學(xué)們的期望，或者有沒(méi)有其他建議，如果有其他建議可以探究一下其他同類軟件有沒(méi)有這個(gè)功能。技術(shù)的每一次發(fā)展無(wú)不體現(xiàn)著工程師們創(chuàng)新思維的火花。因此，教師要讓學(xué)生用發(fā)展的眼光去尋找和思考。信息技術(shù)教學(xué)中提到的若干技術(shù)無(wú)疑是最好的素材，值得每一位教師去挖掘和充分利用。

（四）課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造思維的新視角

1.善于類比，重新整合教材，從中挖掘創(chuàng)新素材，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，從而進(jìn)行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。類比是思維的一種重要形式，類比能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移、拓展。在教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)的順延、從屬、引申、互逆、相似等方面考慮和發(fā)掘類比因素，進(jìn)行類比創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

2.通過(guò)發(fā)散思維與收斂思維發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。發(fā)散思維，又叫求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式。運(yùn)用發(fā)散思維不但能在特殊事物中找尋創(chuàng)新點(diǎn)，而且能在普通事物中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是測(cè)定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維尤為重要。如培養(yǎng)學(xué)生用生活中的例子來(lái)解釋復(fù)雜的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，教材上就列舉了一些相關(guān)的事例，如把網(wǎng)絡(luò)中路由器交換機(jī)等硬件設(shè)備和郵政系統(tǒng)中分揀員、郵遞員等聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把思維從純技術(shù)發(fā)散到生活中，達(dá)到了很好的效果。在講到IP地址和域名的時(shí)候，很多發(fā)散思維能力強(qiáng)的學(xué)生一下子就能與人的身份證、門牌號(hào)這些與生活息息相關(guān)的東西聯(lián)系起來(lái)，繼而又把IP地址中網(wǎng)絡(luò)號(hào)和主機(jī)號(hào)與身份證號(hào)中的具體代碼聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)點(diǎn)的記憶已經(jīng)完全不是問(wèn)題，更重要的是他們?cè)诶斫庑畔⒓夹g(shù)的道路上走得比別的同學(xué)更遠(yuǎn)了。

收斂思維，又叫求同思維，就是從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，尋覓正確答案的一種有方向、有范圍、有層次的思維方式。它是深刻理解概念、正確解決問(wèn)題、完整掌握知識(shí)系統(tǒng)的重要思維方式。

信息技術(shù)中涉及的硬件和軟件很多，有些學(xué)生不管用什么都能很快上手，有些學(xué)生對(duì)每一樣?xùn)|西都要熟悉很長(zhǎng)時(shí)間。比如軟件，有些學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)不同軟件中很多重要的命令和快捷鍵都是差不多的，不管是微軟的Office系列軟件還是Adobe的多媒體處理軟件，都有“文件”“編輯”“窗口”“視圖”等菜單，功能也都相似，“打開(kāi)”“新建”“撤銷”等操作的快捷鍵也一樣，很多軟件的重要菜單如“設(shè)置”的圖標(biāo)都是差不多的。這其實(shí)很大程度上就體現(xiàn)了收斂思維的應(yīng)用。

不管是發(fā)散思維還是收斂思維，教師都要有意識(shí)加以引導(dǎo)，切不可動(dòng)不動(dòng)就直截了當(dāng)?shù)匕呀Y(jié)果告訴學(xué)生，尤其是要挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)并加以推廣。同時(shí)，教師還要盡量做到發(fā)散思維與收斂思維的辯證統(tǒng)一，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同軟件的相似點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題又發(fā)散出去：“為什么這些軟件的操作會(huì)如此相似呢？同種類型的軟件如何體現(xiàn)各自特點(diǎn)或者優(yōu)越性呢？同樣的結(jié)果有沒(méi)有更好的操作方法呢？”反過(guò)來(lái)，有些發(fā)散出去的問(wèn)題可以再收回來(lái)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于教學(xué)的深層次意義，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)運(yùn)用不同方式解題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，在這方面，信息技術(shù)有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。教師要把握住教學(xué)契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使信息技術(shù)教育為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮重要作用。

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