初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)探索

【摘要】從以往的初中語文課堂教學(xué)來看，教師采用的大都是單篇教學(xué)，體現(xiàn)出了一定的完整性，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行全面而深入的學(xué)習(xí)和研究，以此來達(dá)到期望中的教學(xué)效果。但是從實(shí)際教學(xué)來看，單篇教學(xué)很難使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想性思維，大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來說具有難以替代的優(yōu)勢，在單元整體教學(xué)過程中，教師應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自讀和自學(xué)能力。因此本文從初中語文單元整體推進(jìn)課教學(xué)的意義出發(fā)，對初中語文單元整體推進(jìn)課進(jìn)行策略性探索，以供交流和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;單元整體;推進(jìn)課;教學(xué)探索

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0037-02

【本文著錄格式】蘇英燕.初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)探索[J].課外語文，2021，20（12）：37-38.

對于初中生來說，在語文學(xué)習(xí)過程中能力的提升需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和傳授，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。在初中語文教材中，學(xué)生一般需要經(jīng)過教師的講讀，學(xué)生本身的自讀以及課外閱讀的方式來加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫能力。單元整體中的每一部分都有其本身獨(dú)特的作用，相較于單篇教學(xué)來說，單元整體教學(xué)涵蓋的知識面更廣，在學(xué)習(xí)過程中能夠有效提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)意義

在教育不斷改革的前提下，初中語文課本教材內(nèi)容也跟隨時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了很大的變化。單元整體推進(jìn)課教學(xué)指的是以單元整體教學(xué)為語文課堂教學(xué)導(dǎo)向，改變了以往單篇課堂教學(xué)的方式，這對初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力。從改編之后的初中語文教材知識內(nèi)容來看，其中更加注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重對學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫作方法的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生能夠?qū)⒊踔姓Z文課堂所學(xué)知識融會貫通，對教材內(nèi)容知識進(jìn)行完整性的學(xué)習(xí)，以此來有效提升學(xué)生對語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力。在初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容中的單元主題為教學(xué)中心，通過整合教學(xué)方法與教學(xué)資源的方式，對語文教材內(nèi)容中的知識進(jìn)行深入性的挖掘，并以情感和學(xué)習(xí)能力為教學(xué)方向，使學(xué)生通過聯(lián)想和想象的方式快速掌握語文教材單元內(nèi)容中的知識。初中語文單元整體推進(jìn)教學(xué)，比較注重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以為學(xué)生提供實(shí)踐性的學(xué)習(xí)平臺，以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，從而提升學(xué)生對語文知識的實(shí)際掌握能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)目的

（一）對知識碎片進(jìn)行整合構(gòu)建完整教學(xué)內(nèi)容

單元整體教學(xué)相較于單篇教學(xué)來說包含的語文知識更多，可以有效將被課堂教材內(nèi)容打亂的知識利用組合的方式重新構(gòu)建出來。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中應(yīng)從教科書本身出發(fā)，明確其與教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用科學(xué)整合的教學(xué)方法能夠掌握語文學(xué)科的綜合知識。在教學(xué)過程中教師若是一味地對考點(diǎn)知識進(jìn)行講解，利用灌輸法來使學(xué)生產(chǎn)生一定的記憶，課后利用大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生很難將知識進(jìn)行重新整合，教師的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)料中的效果，而利用單元整體的教學(xué)方法，則可以使學(xué)生將知識碎片拼湊起來，從而進(jìn)行整合，使學(xué)生在明確語文知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出一定的學(xué)習(xí)框架。

（二）強(qiáng)化素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在新課改的要求下，教師的課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為了素質(zhì)教學(xué)，因此在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也顯得尤為重要。對于學(xué)生來說語文課堂教學(xué)具有一定的德育功能，因此初中語文課堂教學(xué)的目的并不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)，而且要教會學(xué)生為人處世的道理，幫助學(xué)生樹立正確的三觀思想。教科書是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)，而單元教學(xué)是語文課堂教學(xué)的基本單位，因此教師應(yīng)貫徹德育的教學(xué)思想，通過單元整體教學(xué)對學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正面的影響，在綜合性的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性實(shí)踐活動，以此來提升學(xué)生的思想道德水平。

三、初中語文單元整體推進(jìn)課的教學(xué)策略

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，初中語文單元課程教學(xué)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，但對于單篇教學(xué)來說其內(nèi)容量更大，教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行多種組合學(xué)習(xí)，有利于訓(xùn)練周期的形成。

（一）單元整體教學(xué)提煉教學(xué)內(nèi)容

從教材內(nèi)容中可以看出，課本單元內(nèi)容圍繞的都是同一個(gè)主題，具有整體鮮明的特點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。形式多樣，主要表現(xiàn)為中外文章結(jié)合、古今文章結(jié)合等等。在對單元整體性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生接觸到的作品一般都屬于不同時(shí)期的，因此有著一定的文化跨度，對于學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中有著明顯不同的學(xué)習(xí)感受，這在一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)過程中，單元整體性教學(xué)具有系統(tǒng)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，這在一定程度上豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，滿足了個(gè)性化以及差異化的教學(xué)需要。對于具有不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，教師利用階梯性的教學(xué)方式，滿足了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。單元整體推進(jìn)教學(xué)屬于整體性教學(xué)，即將語文課堂教學(xué)中的零散知識進(jìn)行整合，以此來幫助學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)框架。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)弄清單篇教學(xué)與單元整體教學(xué)的聯(lián)系，單元整體教學(xué)并不是簡單地將同一類型的單篇教學(xué)進(jìn)行疊加，而是應(yīng)從各篇文章內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對其所具有的共性進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上對單元主題進(jìn)行提煉，從而明確教師教學(xué)內(nèi)容。例如部編版九年級上冊第一單元其中所包含的篇目有《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》，文章多以詩歌的形式開展，教師可以快速提煉出教學(xué)內(nèi)容，通過對多篇文章的學(xué)習(xí)和鑒賞，使學(xué)生掌握詩歌的閱讀和學(xué)習(xí)技巧。

（二）單元整體教學(xué)連貫知識結(jié)構(gòu)

從學(xué)習(xí)的角度來看，利用單元整體教學(xué)的方式可以是學(xué)生集中地對某一方面的語文知識和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，以此來提升學(xué)生對語文知識整體的認(rèn)識和積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重單元整體教學(xué)的知識連貫性，利用適合的教學(xué)環(huán)節(jié)將教材內(nèi)容有效地銜接在一起，保證知識的連貫性與概括性，對學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，以此來完善學(xué)生的語文學(xué)科知識體系，并使其快速地掌握語文課堂以及教材內(nèi)容知識，以聯(lián)想的方式進(jìn)行記憶，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。例如九年級上冊第三單元其中包含的篇目有《岳陽樓記》《醉翁亭記》等文言文文章，對于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，其中的文言文詩詞需要教師進(jìn)行具體性的講解。教師在整體單元教學(xué)的過程中，可以將文言知識進(jìn)行融會貫通，總結(jié)相同字詞在文言文中的不同含義，對文言句式進(jìn)行總結(jié)，以此來提升學(xué)生對文言文的實(shí)際理解能力，使學(xué)生通過整體性的學(xué)習(xí)從而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對文言文文章的理解，分析單元文章所表達(dá)的作者思想，從而對文言文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以此來加強(qiáng)學(xué)生對文言文的整體的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）綜合實(shí)踐活動鞏固學(xué)習(xí)效果

單元性的整體教學(xué)可以有效加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的連貫性，從而創(chuàng)建出和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師改變陳舊的教學(xué)方法，將單元內(nèi)容中的文章進(jìn)行整合，有利于提升學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。因此教師在教學(xué)過程中可以采用綜合實(shí)踐性的教學(xué)活動，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感知能力。根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容開展語文課外活動，鼓勵學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，以此來對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做出一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的延伸，通過各種豐富的語文課堂活動，來對教師的課堂語文教學(xué)效果進(jìn)行鞏固，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效提升。例如九年級下冊第二單元其中包含的篇目有《孔乙己》《變色龍》等等，文章內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)社會具有一定諷刺性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)使學(xué)生對諷刺性文章進(jìn)行深入性了解，以此來提升學(xué)生對文章的欣賞能力。根據(jù)整體單元的教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的綜合性實(shí)踐性活動，針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對名著文章進(jìn)行整體性的閱讀，最后組織班級學(xué)生進(jìn)行討論，以此來加深學(xué)生對語文課本文章內(nèi)容的理解，從而加強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

總而言之，教師在初中語文的課堂教學(xué)過程中，加強(qiáng)單元的整體性教學(xué)，以綜合施教的教學(xué)理念來鞏固教師的課堂教學(xué)效果。利用提煉主題內(nèi)容連貫語文知識結(jié)構(gòu)組織綜合性的實(shí)踐活動等方式，深化教學(xué)改革，提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，以此來對初中生的語文思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。

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作者簡介：蘇英燕，女，1980年生，江蘇蘇州人，本科，一級教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教材文本解讀與整合。