傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

【摘要】基于漢字的表意性質(zhì)，將傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論引入到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，緊密結(jié)合漢字的形、音、義三者，化抽象為形象，有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)形理論;象形;指事;會(huì)意;形聲

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）12-0139-02

【本文著錄格式】任今夢(mèng).傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（12）：139-140.

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的起點(diǎn)，因此識(shí)字教學(xué)的難度也更大。傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論是以“六書”理論為基礎(chǔ)的。所謂“六書”即指事、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。清代語(yǔ)言文字學(xué)家戴震提出“四體二用”說(shuō)，他認(rèn)為實(shí)際上前四種才是構(gòu)造之法，而“轉(zhuǎn)注、假借”則是用字之法，此說(shuō)法至今仍被認(rèn)可，本文也依據(jù)此說(shuō)法。

基于漢字的表意性質(zhì)，將傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論引入到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，是具有理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可行性的。

一、象形字：追根溯源，再現(xiàn)圖畫

象形就是根據(jù)事物的輪廓或具有特征的部分，用繪畫式的線條將其勾勒出來(lái)的一種造字方法，如：“日”和“月”。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力仍處于較弱的水平，他們的思維以具體形象思維為主要形式，所以在教授象形字時(shí)可以出示實(shí)物圖片，同時(shí)采用追根溯源的方法，來(lái)探究漢字的原始形體，直觀地展示象形字的形體演變過程，從圖畫到筆畫，在形體轉(zhuǎn)變中加深印象。下面是筆者教授“鳥”的教學(xué)案例。

師：（課件出示“鳥”的圖片）小朋友們這是什么呀？

生：鳥！

師：小朋友注意看，鳥有哪些特征？

生1：有尖嘴。

生2：有翅膀。

生3：還有羽毛。

師：你可真會(huì)觀察。古人在寫“鳥”這個(gè)字時(shí)，也和你們一樣會(huì)觀察，他們描畫了鳥的特征，造出了“鳥”字。（課件依次出示甲骨文、金文、篆書、隸書）你們看，鳥尖尖的嘴、翅膀、羽毛都寫出來(lái)了，像不像啊？

生：像！

師：我們現(xiàn)在的“鳥”字怎么寫呢？（課件出示楷體“鳥”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察感受字體演變過程）我們?cè)賮?lái)和“鳥”打打招呼吧?。R讀）

在教授生字“鳥”時(shí)，我先展示鳥的圖片讓學(xué)生觀察特征，然后依次呈現(xiàn)“鳥”字的古文字形，采用動(dòng)態(tài)的方式，讓學(xué)生感受到字體演變的過程，將看似無(wú)關(guān)聯(lián)的筆畫，連接成一幅圖畫，讓學(xué)生感受到漢字的奇妙，不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，也利于低年級(jí)學(xué)生的形象思維，識(shí)字效果較好。

二、指事字：巧辨符號(hào)，探尋造意

指事是一種用“橫”或者“豎”這樣的記號(hào)指出事物特點(diǎn)的造字方法。指事字分為純體指事字和加體指事字，純體指事字如：;加體指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加指示符號(hào)，形成的新文字。如“本”“末”。指事字和象形字相比，顯然更抽象一些，不單單是展示原始文字能夠明白其中含義的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生明白其造意。指事字在漢字中的數(shù)量不是很多，相較其他學(xué)段，低年級(jí)的指事字?jǐn)?shù)量相對(duì)較多。下面是筆者教授“甘”字的教學(xué)案例。

師：（出示甲骨文）同學(xué)們，猜猜這是什么字？

生：好像鼻子，應(yīng)該是杯子，水桶……

師：看來(lái)這個(gè)字，它的形體離我們太遙遠(yuǎn)了，我們來(lái)看看這個(gè)字的隸書寫法。（出示隸書）現(xiàn)在能猜出這是什么字了嗎？

生：口！

師：你們真聰明！再來(lái)試試下一個(gè)挑戰(zhàn)，（出示）這個(gè)字和剛才的有什么不一樣的地方？

生1：口中多了一橫。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！口中多了一橫，好像嘴里含了個(gè)東西，能在嘴里含住的東西通常是甜的。所以就是表示甜的意義的“甘”字，我們現(xiàn)在寫作“甘”（板書）。（出示→→）你們看，古人多智慧，表現(xiàn)“甜”的意義就在口中加一橫，我們就看到了今天的“甘”。你們能給“甘”找找朋友嗎？

生1：甘甜。

師：真好！甘是“甜”的意思，甜也是甜，“甘甜”就是甜上加甜了！

在教學(xué)指事字時(shí)，往往要先剖析其中的象形字，再來(lái)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)指事符號(hào)的作用以及意義，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到古人造字的意圖所在，這是學(xué)生從完全具象的象形字學(xué)習(xí)到意涵抽象指事字學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要盡量講解得直觀生動(dòng)，富有趣味性。

三、會(huì)意字：解形覓義，整合透析

會(huì)意字是組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的形體，按照一定的理?yè)?jù)，將它們的意義組合成一個(gè)新的意義的造字方法，“武”和“信”是許慎舉的會(huì)意字的范例。會(huì)意字一般由兩個(gè)以上的形體組成，這些形體往往由象形字充當(dāng)，如“看”，由“手”和“目”組成，篆書字體為。所以在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我們可以采用解形覓義、整合透析的方法，即將組成會(huì)意字的部件進(jìn)行分解，并探索各個(gè)部件的含義，再整合起來(lái)探求整個(gè)會(huì)意字的含義。下面展示筆者教授“集”字的教學(xué)實(shí)例。

師：今天的生字里面有個(gè)特別有意思的字——“集”，它由幾個(gè)部分組成？

生：兩個(gè)，上面的部分和木。

師：（課件出示，并標(biāo)注“隹”的讀音zhuī）不錯(cuò)，上面這個(gè)部分讀作“隹”（正音、齊讀）?！澳尽蔽覀兌贾朗菢淠?，那“隹”是什么呢？（課件出示→→→）指形講解，看看“隹”像什么？

生：有點(diǎn)像鳥。

師：你們回答得真棒，“隹”就是一種短尾巴的鳥。短尾巴的鳥停在樹上，來(lái)了一只、兩只、三只，就是會(huì)合了，所以我們才有了“聚集”“集會(huì)”“集市”這些詞語(yǔ)，都表示人多還是人少?。?/p>

生：人多！

師：你能再說(shuō)幾個(gè)詞嗎？

生1：集合！

生2：收集！

……

會(huì)意字，充滿了漢字構(gòu)造的理趣，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)音、分形、辨義的過程，也是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟漢字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的過程，在解形析字中體會(huì)到漢字的博大精深。

四、形聲字：形符義符 串聯(lián)字族

形聲是效率極高的一種造字方式，也因此形聲字在漢字中所占的比重非常高。形聲字由形符和義符兩部分組成，義符是表義，聲符表音。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以充分利用形符和聲符的特點(diǎn)，串聯(lián)同族字。根據(jù)相同的形符串聯(lián)起意義相似的漢字，如“辶”源于“辵”字，凡是以“辶”作為形符的字大都與行走有關(guān)，如：“進(jìn)”“迎”“追”等;根據(jù)相同的聲符還可以串聯(lián)起讀音相同或者相近的字，如聲符“方”可以串聯(lián)起“芳”“放”等字。值得注意的是，漢語(yǔ)的語(yǔ)音古今變化較大，有些聲符已經(jīng)失去了表音的功能，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分辨別。下面是筆者教學(xué)形聲字的教學(xué)實(shí)例。

師：（學(xué)習(xí)生字“肚”）今天我們學(xué)寫了“肚子”的“肚”字，它的偏旁是？

生：月字旁！

師：月字旁是個(gè)很有趣的偏旁，以它為偏旁的字很多都與身體有關(guān)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？

生1：腰、腿、脖。

師：看看你自己的身體，還有哪些部位？

生2：臉、腳、膝、腹。

生3：胡、肢、膽、胸。

生4：胃、脾、臟、膽。

……

師：你們的積累真不少！月字旁的字既有外在的身體部位，如：臉、腳、膝、腹，還有內(nèi)在的臟器，如：胃、脾、臟、膽。

在學(xué)習(xí)形聲字“肚”的時(shí)候，我并沒有僅僅只講單個(gè)生字，而是通過形旁“月”串聯(lián)起以“月”為形旁的一系列生字，這不僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中合理地運(yùn)用傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論，追根溯源識(shí)象形，巧辨符號(hào)記指事，解形覓義話會(huì)意，串聯(lián)字族習(xí)形聲，定能極大提高識(shí)字教學(xué)的效率。當(dāng)然，隨著漢字的演變，傳統(tǒng)漢字構(gòu)形理論也有其局限性，在教學(xué)中我們要提防牽強(qiáng)附會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]郭錫良，唐作藩.古代漢語(yǔ)[M].北京：商務(wù)印書館，2012.

[3]王定康.試論當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策[J].教育與教學(xué)研究，2012（7）.

[4]韓海龍.文字學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2016.

[5]王定康.論“六書”說(shuō)在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（8）.

作者簡(jiǎn)介：任今夢(mèng)，女，1992年生，江蘇邳州人，碩士研究生，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。