觸摸漢字的脈搏

【摘要】漢字是語文的基礎(chǔ)，只有夯實漢字基礎(chǔ)，才能砌成語文的高樓大廈。教師要依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點，靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)其自主識字的能力，最終養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。那么怎么才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用這種能力呢？教師可以通過圖文聯(lián)想的方法，拓寬識字的渠道;通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，為學(xué)生搭建識字的樓閣;通過字形字理，追尋漢字的源頭，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律;通過規(guī)律猜測、字典查證的方式，鼓勵學(xué)生大膽猜測，主動識字。

【關(guān)鍵詞】漢字;自主識字;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0141-02

【本文著錄格式】朱歡歡.觸摸漢字的脈搏——培養(yǎng)低年段學(xué)生自主識字能力的策略探討[J].課外語文，2021，20（12）：141-142.

人類有了文字，就開啟了文明時代。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，更是中華民族精神家園的基石。漢字教學(xué)的重要性不言而喻，但是縱觀小學(xué)語文課堂，對于漢字的教學(xué)似乎并不重視，大多是程序式的機(jī)械教學(xué)，在每節(jié)課的最后十分鐘進(jìn)行漢字的認(rèn)讀、組詞，筆順的書空、臨摹。這樣的教學(xué)按部就班，很多學(xué)生提不起識字認(rèn)字的興趣，更遑論培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力了。

那么小學(xué)低段的語文老師，在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，應(yīng)該怎樣做才能提升小學(xué)低段學(xué)生在自主識字方面的能力呢？筆者認(rèn)為既要充分遵循現(xiàn)代漢字變化形成的基本規(guī)律性，結(jié)合漢字產(chǎn)生源頭、歷史演變過程，又要充分契合教育學(xué)生和使用教材的實際?；诖艘约氨旧淼慕虒W(xué)經(jīng)驗提出了以下五點教學(xué)策略。

一、圖文聯(lián)想，串起漢字淵源

象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種原始的造字方法，所以漢字最初是一幅幅象形圖畫，它和圖畫的關(guān)系密不可分。在教學(xué)過程中教師可以利用象形字來幫助學(xué)生識得漢字、理解漢字。如簡單的象形字“山”“水”“日”，它們既是圖畫又是漢字，學(xué)生在看圖的同時就能習(xí)得漢字。再如“教”這個字，象形字是一人手執(zhí)教鞭，給孩子講解，基于此，便能理解“教”的含義。但要注意筆畫太多的漢字抽象出的圖像比較復(fù)雜，不必一一理解，還有一些象形字和今天所用的簡化字差別比較大，也不必強(qiáng)求圖文結(jié)合。除了象形字，書中的插圖也是識字的好方法，部編版教材插圖精美，教師可千萬別放過這些圖片，《場景歌》里有一節(jié)如下：一面隊旗，一把銅號。一隊“紅領(lǐng)巾”，一片歡笑。這一小節(jié)里有“旗”“隊”“銅”“領(lǐng)”“巾”“號”六個生字，這些生字有的比較簡單，有的比較難，單個理解可能存在一定難度，如果結(jié)合圖片就會變得非常簡單，因為圖片上每一樣事物都畫得清清楚楚，甚至于小朋友手上的銅號都栩栩如生。例如可能學(xué)生并不知道文字“銅號”代表的含義，而結(jié)合圖片后就能明白，原來這就是“銅號”。用圖像輔助孩子理解漢字的意思，不需要老師再多費(fèi)口舌，學(xué)生也能迅速明白漢字的含義。

二、巧創(chuàng)情境，探尋漢字樂趣

小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維還不夠發(fā)達(dá)，很難理解抽象概念，因此低年級識字教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)充滿活力與生機(jī)的情境，讓學(xué)生在情境中快樂識字、高效識字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提倡在識字教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)情境，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，讓識字教學(xué)充滿情趣，走向精彩。在實際教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，如教授《拍手歌》這篇課文時，學(xué)生將會學(xué)到很多關(guān)于動物名稱的生詞，教師可以組織學(xué)生采用打節(jié)拍讀詞語的方式進(jìn)行生字的識記，充分調(diào)動學(xué)生的手腦能力，在游戲中識字，寓教于樂。也可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，如教授識字四《中國美食》這篇課文時，創(chuàng)設(shè)兩個外國孩子來到中國餐館點餐的情境，將課文中的生字放入菜單，以介紹菜、點菜的方式引導(dǎo)學(xué)生識字。這樣一來枯燥的生字學(xué)習(xí)便成了趣味的餐館點菜行為，學(xué)生讀起來不亦樂乎，學(xué)起來也比較輕松。不僅如此，菜單還可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展一些草字頭的字，一些關(guān)于“肉”的字，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的識字量。還可以結(jié)合漢字本身，創(chuàng)編小故事，讓枯燥的識字變得靈動起來，讓學(xué)生在故事情境中習(xí)得生字，如“滅”就可以創(chuàng)設(shè)發(fā)生火災(zāi)，用水澆滅的小故事。除了以上三種，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視頻情境、故事情境、問題情境等都不失為識字教學(xué)的好方法。

三、追本溯源，體味漢字意蘊(yùn)

漢字是表意文字，其構(gòu)成是有理有據(jù)的，這種理據(jù)就是字理。盡管簡體漢字文化經(jīng)歷了微小演化和重大簡化兩個過程，但大部分簡體漢字依舊可以通過具體字形析字讀解。由于目前大部分漢字都是形聲字，因此掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律就顯得尤為重要，通過簡單學(xué)習(xí)，學(xué)生便可掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律：形旁表意，聲旁表音，通過偏旁就可以揣測這個漢字的意義。在講解《“貝”的故事》這篇課文時，教師可以鼓勵學(xué)生思考這些生字的偏旁和什么相關(guān)。如“貝”字與錢財有關(guān)，“钅”與金屬有關(guān)。教到這里，可以再讓學(xué)生想一想之前學(xué)過哪些偏旁，這些偏旁又和什么相關(guān)，力圖讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，下次再遇到生字，也可以通過偏旁猜一猜這個字的意思。又比如在教授《樹之歌》這篇識字課文時，就可以充分利用形聲字的特點，調(diào)動學(xué)生猜字、識字的興趣。本課的生字“梧”“桐”“楓”“柏”“桂”等都屬于形聲字，有的發(fā)音和聲旁一致，有的發(fā)音和聲旁類似，把這些字和聲旁的字放在一起對比，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，再去認(rèn)讀這些生字的時候心中便會充滿了探索的樂趣，識字的興趣也一下就被調(diào)動起來了。老師可以趁熱打鐵，將書中未學(xué)過的形聲字放入課件，讓學(xué)生繼續(xù)猜字認(rèn)字，這樣不僅可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，又能慢慢提升學(xué)生的識字能力。

不過，值得注意的是，很多形聲字的偏旁是有變化的，盡管它們樣子不同，但表達(dá)的意思卻是一樣的，比如“灬”與“火”、“心”和“忄”、“刀”和“刂”。這一點在教學(xué)過程中，老師也需要向?qū)W生說明清楚。其實，只要把字理知識教給學(xué)生并進(jìn)行合理適當(dāng)拓展，相信不僅能提升他們在自主識字方面的能力，更能增添識字的趣味性。

四、猜字識字，觸探漢字奧秘

在識字過程中，通過猜一猜的方式識字也是自主識字的一種好方法。主要的猜字方法有以下四種：聯(lián)系課文插圖猜字、根據(jù)字形猜字、根據(jù)形聲字特點猜字、聯(lián)系詞語猜字。這四種方法不是獨(dú)立存在的，每一個生字有時候可以同時使用好幾種方法，所以在教學(xué)過程中不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用。

比如在教授《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時，可以充分鼓勵學(xué)生運(yùn)用猜字方法自主識字，從而識得這一篇沒有拼音的長文中的生字詞。以聯(lián)系課文插圖猜字為例，打開課文便可以看見一只小熊放著風(fēng)箏，腳下的河流里還漂著一只紙船的插圖，學(xué)生看見插圖結(jié)合之前學(xué)過的生字“船”“風(fēng)”，便能一眼猜出課題里的生字“紙船”和“風(fēng)箏”。再以根據(jù)形聲字特點猜字為例，生字“抓住”的“抓”，可以根據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點猜測讀“zhuā”，也可以根據(jù)字形的特點，提手旁表示要用到手，“爪”就像是人在抓東西時的樣子，推測出讀“zhu?！?。換熟字偏旁猜字也是一種好方法，比如學(xué)習(xí)“請、情、清、睛”字時，利用已經(jīng)學(xué)過的“青”字加上偏旁表示的含義就可以，如“請”人要說話，就知道了“請”與“言字旁”有關(guān)，這樣既可以識字，又理解了字義。不過也要注意，在猜字過程中因為學(xué)生的答案是各式各樣的，所以教師要適時總結(jié)，和學(xué)生一起歸納猜字規(guī)律，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中也有規(guī)律可循，有方法可依，這樣才能不斷提升自主識字能力。

五、善用字典，提升識字能力

學(xué)會查字典是學(xué)生邁向自主識字的重要一步，在小學(xué)一二年級的教材中介紹了音序和部首查字的方法，學(xué)生學(xué)會查字典，在今后的學(xué)習(xí)中遇到不認(rèn)識的字便可以求助字典，還可以利用字典驗證自己猜測的字是否正確。此外，在查字典的過程中可能還會“意外”收獲一些其他的字，可謂一舉多得。但是也有不少學(xué)生即使會查字典也喜歡依賴家長和老師，想要打破這種局面，教師就要想方設(shè)法提升學(xué)生查字典的興趣。比如可以設(shè)置查字典比賽活動，適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)或精神鼓勵，提高學(xué)生查字典的主動性。還可以在平時的教學(xué)過程中，不斷親身示范，選取比較難的字詞和學(xué)生一起查字典，培養(yǎng)學(xué)生遇到生字詞就查字典的好習(xí)慣。相信通過查字典，學(xué)生不僅可以識字，還可以慢慢培養(yǎng)起主動識字的意識，最終提升自主識字能力。

六、結(jié)語

漢字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有夯實漢字基礎(chǔ)，才能砌成語文的高樓大廈，但漢字的學(xué)習(xí)不能永遠(yuǎn)依賴外界的力量，因而培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力十分重要。教師要依據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點，靈活運(yùn)用多種方式教學(xué)生自主識字的方法，培養(yǎng)其自主識字的能力，最終養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

作者簡介：朱歡歡，女，1992年生，江蘇鎮(zhèn)江人，研究生，研究方向為小學(xué)語文。