農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)思考

【摘要】中華民族有上下五千年的傳統(tǒng)文化，其中漢字作為中華文化中的重要載體，同時也是中華民族發(fā)展至今的無價瑰寶。學(xué)生在進行寫作和閱讀時，其基礎(chǔ)就在于漢字，漢字是學(xué)習(xí)語文知識的根基所在，更是進行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是當(dāng)前我國教育部門對小學(xué)語文各階段識字教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對于低年級學(xué)生，是開展識字教學(xué)的基礎(chǔ)奠定階段，因此在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生識字能力是一項重要教學(xué)任務(wù)。就此本文分析當(dāng)前農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;低年級;自主識字;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0019-02

【本文著錄格式】姚玉蓮.農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)思考[J].課外語文，2021，20（12）：19-20.

就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生教育實際情況來講，大多數(shù)學(xué)生因受到其所在區(qū)域的方言影響，在面對語文教材時，因其中的漢字具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多音多義、形體繁多等特征，低年級學(xué)生進行漢字學(xué)習(xí)存在一定的障礙。基于以上，如何有效開展農(nóng)村低年級識字教學(xué)，是當(dāng)前語文教師高度重視的一項教學(xué)問題，本文就農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)進行思考，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式比較單一

在統(tǒng)編版語文教材中，對學(xué)生識字方面的學(xué)習(xí)要求非常嚴格，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生的要求更高，每進行一節(jié)語文課，需要認識的生字數(shù)量為十幾個，寫字量大約有八個。在這樣的教學(xué)背景下，若教師還是采用單一識字教學(xué)方式，就會在很大程度上對培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力帶來制約性影響。但就當(dāng)前農(nóng)村語文識字教學(xué)課堂實際來看，灌輸式教學(xué)模式還是占據(jù)整個課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而這也與低年級學(xué)生所具有活潑好動性格之間存在一定的不相符。若長時間以這種無聊的、乏味的教學(xué)方式進行識字教學(xué)，就會使得低年級學(xué)生對語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致之后在進行語文學(xué)習(xí)時不感興趣，這對語文教學(xué)質(zhì)量有非常大的影響。

（二）不重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

就統(tǒng)編版語文教材的教學(xué)目標(biāo)來講，要求語文教師重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進一步提升學(xué)生的人文、語文等方面的素養(yǎng)。但因農(nóng)村小學(xué)教育觀念比較陳舊，其中還是存在很多教師過于重視學(xué)生考試成績，沒有給予培養(yǎng)實際應(yīng)用能力方面高度重視，長此以往，就會使得學(xué)生思維模式出現(xiàn)僵化、對事物缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新和想象能力，使得學(xué)生是為了成績才進行語文知識的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主識字學(xué)習(xí)能力。

（三）農(nóng)村低年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)低年級漢字教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，很多教師在教學(xué)過程中，為加深學(xué)生對漢字的記憶力，通常采取抄寫漢字、不斷練習(xí)漢字寫作筆畫的方式進行學(xué)習(xí)，而這也在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理。還有些學(xué)生未能夠在最短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，在進行漢字書寫時存在敷衍態(tài)度，寫作潦草不夠認真，若長期以這種狀態(tài)進行漢字學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的漢字書寫習(xí)慣，更不要談自主識字能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)策略

（一）利用游戲培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣

有句話說，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，同時也是激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力所在?；谝陨?，通過游戲的方式開展語文漢字學(xué)習(xí)，是當(dāng)前小學(xué)生比較喜愛的學(xué)習(xí)形式。從小學(xué)生的性格特征角度來講，具有喜歡模仿、重復(fù)性、愛表現(xiàn)的特征，為此教師在開展實際語文漢字教學(xué)時，可以通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，站在學(xué)生角度進行分析，不斷使用學(xué)生喜聞樂見的方式開展?jié)h字教學(xué)。

例如在進行漢字“甜”學(xué)習(xí)時，教師可通過在班級中展開猜字謎的游戲，做出用舌頭舔甘蔗的行為動作，學(xué)生們猜這個字為“甜”;再例如在進行漢字“炒”學(xué)習(xí)時，教師可安排學(xué)生進行找朋友的游戲，一個同學(xué)拿著“火”字卡片，另一個同學(xué)拿著“少”字卡片，然后剩下的所有同學(xué)開始唱歌“找呀找朋友，找到一個好朋友”，這時候這兩位同學(xué)將兩張卡片合二為一，學(xué)生見后回答這個字為“炒”。除此之外，教師還可以組織學(xué)生通過抽卡片的游戲活動等方式，以此促使學(xué)生對所學(xué)生字有基本的掌握。將學(xué)生比較喜歡的游戲教學(xué)模式引入漢字教學(xué)課堂中，將課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，從中體會到學(xué)習(xí)漢字帶來的樂趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。

（二）積極運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)感官

隨著近年我國對中小學(xué)生教育事業(yè)不斷加大重視力度，應(yīng)用多媒體開展教學(xué)也逐步進入農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，對此，教師在開展語文漢字教學(xué)時，可通過運用多媒體課件的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀看其中各種類型的文字。

例如在進行統(tǒng)編版語文一年級《一分鐘》學(xué)習(xí)時，其中有“坐”“鐘”兩個生字，通過多媒體可將這兩個生字由象形字轉(zhuǎn)變?yōu)榧坠俏脑俚疆?dāng)前的簡化字的全過程，以動畫的形式展示給學(xué)生。因多媒體動畫本身具有動感、有趣的特征，也就在一定程度上吸引了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動其自身感官主動參與到識字學(xué)習(xí)中來。根據(jù)相關(guān)實踐結(jié)果表明，運用多媒體課件的方式開展語文識字教學(xué)活動，一方面有利于簡化學(xué)生思維過程，降低在識字記憶方面的學(xué)習(xí)難度;另一方面能夠起到對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)漢字

在日常生活中漢字隨處可見，為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作為學(xué)習(xí)中的有心人，從生活中學(xué)習(xí)漢字，將生活作為自己進行漢字學(xué)習(xí)的重要載體，引導(dǎo)學(xué)生運用生活中教材來增加自身漢字儲備量。除此之外，教師還可以通過向?qū)W生推薦適合他們閱讀的報刊、書籍等，以此引導(dǎo)學(xué)生進入到一種無聲卻又非常精彩的知識海洋中，同時這也是促使學(xué)生在最短時間內(nèi)認識漢字的有效方法。只有讓學(xué)生在閱讀過程中體會到讀書的樂趣，學(xué)生才能主動參與到認識漢字學(xué)習(xí)中來，并將閱讀作為自己精神上的食糧。當(dāng)學(xué)生對此做出實際行動后，教師可要求學(xué)生將自己在生活中學(xué)到的漢字進行歸納整理，并定期開展?jié)h字總結(jié)成果會，通過開總結(jié)會的方式，學(xué)生之間針對漢字歸納情況進行相應(yīng)的評比，對于其中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予其相應(yīng)獎勵，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵，通過以上，能夠在很大程度上提升學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字的積極態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

（四）通過實踐活動擴展學(xué)生漢字學(xué)習(xí)空間

根據(jù)中小學(xué)語文教育中對小學(xué)階段的漢字要求來講，要求小學(xué)生認識常用字數(shù)量為3500個。從小學(xué)低年級學(xué)生的角度來講，識字是其學(xué)習(xí)中比較重要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，識字量這么大，不僅僅需要學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)，還需要其從實際生活中汲取?；谝陨希W(xué)語文教師可基于學(xué)生實際生活著手分析，以學(xué)生興趣愛好作為出發(fā)點來開展實踐活動，通過運用創(chuàng)設(shè)情景、模擬等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。例如教師可結(jié)合當(dāng)前所在區(qū)域?qū)嶋H，舉辦一次“我是小導(dǎo)游”的實踐活動，將字裁成卡片紙，放在轉(zhuǎn)角、上下等方位，以此來認識“上下左右”等字，通過現(xiàn)場帶、指認、讀等形式，鼓勵學(xué)生積極參與其中，通過活動來提升學(xué)生的漢字儲備量，進一步開闊學(xué)生認識漢字的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。

（五）開展識字競賽激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)心理

從小學(xué)生的特征角度來講，他們都希望自己能夠得到教師的認可，尤其是對于低年級小學(xué)生，希望教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)提出表揚。為此教師可抓住低年級小學(xué)生這樣的心理特征，運用識字競賽來激發(fā)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的信心和積極性。例如教師可定期開展有關(guān)識字方面的競賽活動，通過活動鞏固學(xué)生對過去一段時間的漢字學(xué)習(xí)，將班級中所有學(xué)生分成幾個小組，以小組為學(xué)習(xí)單位，教師提出十個漢字，要求每個小組對這些漢字進行拼讀和手寫，時間最短、速度最快的小組為勝利。對于比賽時表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組或?qū)W生個人，教師對其給予適當(dāng)獎勵，但要注意的是，因?qū)W生個體本身存在一定的差異，開展競賽的根本目的在于以此調(diào)動學(xué)生對識字競賽的主動參與和積極性態(tài)度，在競賽的同時不斷提升自己?；谝陨?，這就需要教師對待所有學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是一視同仁的，不能對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生進行批評，而是通過鼓勵的方式希望其在下一次的競賽中獲取到優(yōu)異成績。

三、總結(jié)

綜上所述，本文首先從教學(xué)方式比較單一、不重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力、農(nóng)村低年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大三個角度分析當(dāng)前我國農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從利用游戲培養(yǎng)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣、積極運用多媒體課件調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)感官、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中學(xué)習(xí)漢字、通過實踐活動擴展學(xué)生漢字學(xué)習(xí)空間、開展識字競賽激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)心理五個角度提出農(nóng)村低年級學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)策略，旨在能夠通過以上為相關(guān)農(nóng)村語文教育工作者提供相應(yīng)的教學(xué)參考意見。

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作者簡介：姚玉蓮，女，1978年生，本科，小學(xué)語文高級教師，研究方向為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生自主識字能力的研究。