基于PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育探索

【摘? 要】學(xué)前兒童語言教育對幼兒語言能力的發(fā)展與提升具有重要的作用。本文基于PCK視域下進(jìn)行學(xué)前兒童語言教育的探討。本文首先介紹了PCK的概念、內(nèi)容與重要性，而后了解到學(xué)前兒童語言教育存在的問題，最后針對問題提出基于PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育發(fā)展的對策，以此促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】PCK;學(xué)前兒童語言教育;探索

中圖分類號：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0176-03

The Exploration of Preschool Children's Language Education Based on PCK

（Shanghai Xingjian Vocational College，China） GU Chenhua

【Abstract】Preschool childrens language education plays an important role in the development and promotion of childrens language ability. This article is based on the discussion of language education for preschool children from the perspective of PCK. This article first introduces the concept， content and importance of PCK， and then understands the problems of preschool childrens language education， and finally proposes countermeasures for the development of preschool childrens language education based on the PCK perspective to promote the development of childrens language skills .

【Keywords】PCK; Language education for preschool children; Exploration

學(xué)前兒童語言教育是在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的專業(yè)理論課程，是一個具有高應(yīng)用性、強實踐性的學(xué)科。學(xué)前兒童語言教育處于特殊階段，此時的幼兒理解力與控制力都非常弱，幼兒的簡單思維習(xí)慣使他們的生活與學(xué)習(xí)都是以感性認(rèn)知為主。語言教育的理論性較強，具有全面性，不便于幼兒理解與接受。教師作為幼兒語言教育的啟發(fā)者，嚴(yán)格遵守幼兒的身心成長規(guī)律，以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好為前提，從環(huán)境、習(xí)慣、心理等方面出發(fā)，做到個性化啟發(fā)、活力感染，讓幼兒能夠輕松學(xué)習(xí)、快樂表達(dá)自我的想法與感受。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）PCK的概念

為了滿足時代發(fā)展的需要，我國對原有的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。學(xué)前教育改革的最大特點是打破原有教學(xué)中的學(xué)科界限，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合課程。幼兒教學(xué)改革對于促進(jìn)幼兒教育盡快適應(yīng)社會發(fā)展的需要具有積極意義。學(xué)科教學(xué)知識是美國教育專家舒爾曼于1996年首次提出的學(xué)科教學(xué)知識。這一理論的內(nèi)容非常豐富。他認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識既包括教育學(xué)知識，又包括學(xué)科知識內(nèi)容，同時又結(jié)合了教師在教學(xué)實踐中獲得的教學(xué)經(jīng)驗，這是教師專業(yè)成長道路上無法回避的問題。

（二）PCK的內(nèi)容

學(xué)科教學(xué)知識主要有三個方面的內(nèi)容，一是教學(xué)方法方面的知識，即教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教學(xué)智慧積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和策略。二是兒童相關(guān)的知識。這方面的知識屬于條件知識，教師需要充分了解幼兒在學(xué)習(xí)方面遇到的難點、幼兒在不同年齡階段的學(xué)習(xí)特征、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的線索和幼兒在學(xué)習(xí)方面所具有的個體差異等知識。三是學(xué)科內(nèi)容知識，它是學(xué)科領(lǐng)域概念知識與邏輯體系的集合。上述三方面知識并不能通過簡單的掌握與疊加而加以應(yīng)用，而是需要教師將這些知識內(nèi)容全部吸收以后，使用科學(xué)的方法重組這些知識，進(jìn)而形成一種全新的知識。它消除了傳統(tǒng)學(xué)科之間的界限轉(zhuǎn)，更加關(guān)注各個領(lǐng)域之間的相關(guān)性，因此學(xué)科教學(xué)知識也被稱作領(lǐng)域教學(xué)知識。

（三）PCK的重要性

學(xué)科教學(xué)知識是教師開展有效教學(xué)的先決條件，它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常明顯的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的學(xué)科教學(xué)知識在預(yù)測幼兒具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成就方面具有一定成就。然而與中小學(xué)段教師學(xué)科教學(xué)知識相關(guān)的研究相比，教師的學(xué)科教學(xué)知識的研究數(shù)量較少，針對教師的學(xué)科知識的測量結(jié)果不夠準(zhǔn)確。因此非常有必要對PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育進(jìn)行深入探索，為幼兒學(xué)前教育的發(fā)展提供參考。

二、學(xué)前兒童語言教育存在的問題

（一）學(xué)科之間的孤立性強

幼兒園一直以來都在幼兒園教育活動設(shè)計課程方面都采取科教學(xué)方式，將教學(xué)版塊細(xì)分為語言、科學(xué)、社會、健康和藝術(shù)五大領(lǐng)域。雖然幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以全面學(xué)習(xí)和掌握不同學(xué)科的知識，但很容易割裂不同教學(xué)模塊的關(guān)聯(lián)性。另外，因為每門學(xué)科的教師使用的教學(xué)方法不同，在教授學(xué)生知識時，沒有將該學(xué)科的知識拓展到其他學(xué)科領(lǐng)域，使學(xué)生掌握的知識體系比較孤立，不能打通各個學(xué)科間的知識點，這就使幼兒很難將某個語言領(lǐng)域的知識與其他領(lǐng)域的知識點相聯(lián)系。長此以往，幼兒很容易形成分科教學(xué)的思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園開展的模塊整合課程的價值觀。

（二）傳授知識的方式單一

由于幼兒園規(guī)模、師資力量等方面的制約，大多數(shù)教師在實踐教學(xué)方面采取的是角色扮演和片段教學(xué)兩種形式。角色扮演這種實踐形式的不足之處在于耗時較多;該模式的優(yōu)勢則在于是在“師幼互動”模擬情境中，學(xué)生可以了解到部分幼兒不同年齡階段所具有的學(xué)習(xí)特征。片段教學(xué)比角色扮演模式的難度更大，如果沒有幼兒互相配合，學(xué)生會覺得無從下手，甚至不知道說什么內(nèi)容，這種模式的優(yōu)勢在于耗時相對少一些。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幼兒園的角色扮演和片段教學(xué)情景模擬差別很大，對教學(xué)中出現(xiàn)的一些狀況無法及時處理或根本不知道怎樣去處理。

（三）實踐教學(xué)的效果不佳

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師基本上使用的是“教師理論教學(xué)——觀看教學(xué)視頻——模擬教學(xué)培訓(xùn)——教師點評”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生基本處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在限定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，教師無法照顧到每個學(xué)生的個體差異和接受能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)主題自主設(shè)計幼兒園語言教育活動的能力較弱。另外，教師的講解占據(jù)了大部分的課堂時間，不能保證有足夠的時間進(jìn)行模擬教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生的實踐教學(xué)效果不佳。因此，在學(xué)前兒童語言教育教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生設(shè)計和實施語言活動的實踐能力迫在眉睫。

三、基于PCK視域下的學(xué)前兒童語言教育的發(fā)展對策

（一）提升學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性

教師首先要打開學(xué)科教學(xué)的思維，熟悉每種教學(xué)方法中每一項專項活動的實施要點，了解五大領(lǐng)域活動的核心經(jīng)驗。其次，教師要關(guān)注兒童語言發(fā)展的核心規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容知識，幫助學(xué)生盡快掌握教學(xué)策略知識。再次，教師應(yīng)讓自己的教學(xué)內(nèi)容充分吸引學(xué)生的注意力，在給學(xué)生講解課堂知識時可以循序漸進(jìn)地講解到其他領(lǐng)域的知識。在這個過程中，教師要全面拓展學(xué)生的思維，豐富各個學(xué)科的知識和教學(xué)策略，把各個領(lǐng)域的知識融為一體，使學(xué)生更容易地將所學(xué)知識運用到設(shè)計活動中。

（二）改進(jìn)傳授知識的方式

1.使用多元化的教學(xué)方法

教師將案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練法等教學(xué)方法靈活、創(chuàng)造性地運用于課堂教學(xué)中，以便于學(xué)生理解教育對象知識、教學(xué)內(nèi)容知識以及教學(xué)方法知識這三方面的內(nèi)容以及相互之間的關(guān)系，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主參與性。例如，通過組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀的語言教育活動視頻，感受靜態(tài)活動設(shè)計向動態(tài)活動實施的轉(zhuǎn)變，在活動觀摩、記錄、討論與評價過程中，豐富學(xué)生對幼兒園語言教育活動的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生分析問題的能力，提升學(xué)生聽評課的專業(yè)能力。再如，通過小組合作式的模擬實訓(xùn)，由學(xué)生自己設(shè)計活動方案，做好相應(yīng)的教具準(zhǔn)備，在學(xué)校的幼兒園仿真教室中開展模擬教學(xué)，鍛煉學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力。在情境性和體驗式的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生明確理論知識的實踐意義，領(lǐng)會每個語言教育活動環(huán)節(jié)的設(shè)計意義，促使學(xué)生的一般教學(xué)知識向特定的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）轉(zhuǎn)變，為職后提升自身領(lǐng)域教學(xué)知識水平奠定基礎(chǔ)。

2.充分利用信息技術(shù)工具

在開展教學(xué)過程中，教師除了利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握語言活動設(shè)計的理論知識，還可以利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行實踐。例如，上課前，教師借助學(xué)習(xí)通等信息軟件發(fā)布當(dāng)日任務(wù)。在課堂上，教師講授該活動設(shè)計的要點，了解基本知識點，讓學(xué)生通過課后小組討論，讓他們在學(xué)習(xí)的重點上有所突破。

（三）提升實踐教學(xué)的效果

在學(xué)前兒童語言教育課程的實際教學(xué)中，理論課的時長仍大于實踐課時，實踐形式主要以學(xué)校實訓(xùn)室模擬實習(xí)為主，幼兒園的真實場景模擬比較缺乏。教育見習(xí)和實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建PCK的重要途徑。所以，教師應(yīng)提高實踐教學(xué)在幼兒語言教育課程中的比重，豐富實踐課程的內(nèi)容和形式，合理安排實踐課程。此外，在理論研究和模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)的范圍擴大到幼兒園教學(xué)的一線。在實踐中，學(xué)生有充分的機會在實踐中觀察和反思，課堂與課外課堂的結(jié)合有助于學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識體系，在理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練之間架起一座橋梁。

四、結(jié)語

學(xué)前兒童的語言教育是一個循序漸進(jìn)的過程，需要點點滴滴的積累，以及有意識、有目的地進(jìn)行個性挖掘。PCK領(lǐng)域下對學(xué)前兒童語言教育能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。所以，教師要多總結(jié)PCK相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗、多發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢、多調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)前兒童充分享受造語言創(chuàng)造的快樂，從而促進(jìn)兒童語言能力的提高。

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作者簡介：顧晨華（1992.04-），女，漢族，上海人，碩士研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)任編輯? 王小飛）