一物多玩，讓游戲點(diǎn)亮童年

宋雪萍

隨著區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒園的全面展開，全國各地的優(yōu)秀園所都在努力構(gòu)建自己的園本游戲體系。而想要教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，變幼兒“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就需要教師在區(qū)域材料投入?yún)T乏的現(xiàn)狀下，不斷變化教學(xué)方法，充分挖掘材料的可利用價(jià)值，一物多玩、多物組合、玩法多樣，讓幼兒真正體會(huì)到游戲的快樂，讓游戲點(diǎn)亮童年。

一、教師在區(qū)域游戲中的觀察分析

（一）區(qū)域游戲前的準(zhǔn)備

材料的投放要遵循以下原則：一是材料的選擇要經(jīng)過深思熟慮。材料的投放要符合小班幼兒好奇、喜歡探索的特點(diǎn)，從顏色、形狀等去吸引幼兒的眼球;根據(jù)中班、大班幼兒探索力和觀察力較強(qiáng)的特點(diǎn)，投放材料應(yīng)更加精細(xì)，充分吸引幼兒注意，讓他們對(duì)活動(dòng)充滿期待，并能靈活掌握難易程度。二是滿足幼兒的發(fā)展需求。隨著年齡的增長，幼兒來源于生活的已知經(jīng)驗(yàn)也在不斷豐富，教師投放的材料也應(yīng)該源于生活，滿足幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展需求。如在大班的數(shù)學(xué)區(qū)投放錢幣游戲——買東西。在游戲中，幼兒不僅能通過與同伴溝通交流選擇相應(yīng)的角色，還能按游戲角色分拿游戲材料，選擇自己喜歡的物品，認(rèn)讀價(jià)格、付費(fèi)。三是一種材料多種玩法，玩法層層遞進(jìn)。

區(qū)域游戲能夠順利開展，必須有一定的規(guī)則。制定科學(xué)合理的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，使得一種材料在不同的游戲中充當(dāng)不同的道具，嘗試更多的玩法。這樣既可以幫助幼兒領(lǐng)會(huì)規(guī)則的含義，又能引導(dǎo)幼兒選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容和形式。

（二）區(qū)域游戲時(shí)教師的干預(yù)與指導(dǎo)

在區(qū)域游戲中，教師要適時(shí)干預(yù)。一般情況下，幼兒樂于去探索區(qū)域中投放的材料，但是由于幼兒的能力有差異，認(rèn)知水平不同，新材料也存在一定的挑戰(zhàn)性。在教師沒有講解的情況下，幼兒遇到困難很容易放棄。大多數(shù)幼兒的自我意識(shí)較強(qiáng)，總覺得自己是對(duì)的。這時(shí)教師要適時(shí)介入，幫助他們解決遇到的問題和困難。

教師的指導(dǎo)策略分示范式、參與式和引導(dǎo)式。大多數(shù)情況下，教師會(huì)講解區(qū)域游戲的規(guī)則，有時(shí)也會(huì)親自示范，為幼兒游戲做鋪墊，這是示范式。幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，教師要在旁觀察。當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，教師可以先讓幼兒自己嘗試解決;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒解決不了時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察，同時(shí)與幼兒平行游戲，這便是參與式。大班幼兒自我探索能力和思維的發(fā)散性不斷增強(qiáng)，對(duì)于細(xì)節(jié)的要求也不斷提高，不再局限于物體的表面，而是更加內(nèi)化。此時(shí)，教師的指導(dǎo)不再具體形象，而是給幼兒提供一個(gè)方向，引導(dǎo)幼兒大膽地想象、探索，這就是引導(dǎo)式。

（三）區(qū)域游戲后的評(píng)價(jià)

除了區(qū)域游戲前的準(zhǔn)備和游戲中教師的干預(yù)，區(qū)域游戲結(jié)束后教師的評(píng)價(jià)也很重要。通過評(píng)價(jià)，幼兒可以了解自己在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)，看到自己的進(jìn)步和不足，有助于幼兒正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與游戲的興趣與信心，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、教師指導(dǎo)存在的問題分析

（一）游戲前存在的問題

在游戲設(shè)計(jì)中，材料的確來源于生活，但材料的選擇很大程度上是由教師確定的，缺乏幼兒的參與。教師制定的游戲規(guī)則過于復(fù)雜，幼兒很難理解，并且這些規(guī)則不適合大多數(shù)幼兒。實(shí)際上，幼兒才是游戲的主體，規(guī)則的制定需要幼兒參與，這樣幼兒才能理解規(guī)則的意義，自覺地接受游戲規(guī)則的監(jiān)督，達(dá)到真正意義上的自律。

（二）游戲時(shí)存在的問題

在幼兒游戲發(fā)生情況時(shí)，教師很少給幼兒提供自我解決的時(shí)間，而是幫助幼兒做出決定，忽略幼兒的主動(dòng)思考，沒有給幼兒留下探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。很大一部分原因是，教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)不夠充分，教師的經(jīng)驗(yàn)不足、觀察力不夠。

（三）游戲后存在的問題

游戲后的評(píng)價(jià)都是以教師單方面評(píng)價(jià)為主，幼兒的參與度較低，沒有完善的評(píng)價(jià)體系作為支撐，導(dǎo)致活動(dòng)隨意性很大。

三、游戲一物多玩中的指導(dǎo)策略

（一）游戲前高質(zhì)量的準(zhǔn)備

游戲區(qū)域的創(chuàng)建僅有教師的參與是不夠的，參與也是幼兒的基本權(quán)利。這可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。更重要的是，以幼兒為中心，更能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，游戲內(nèi)容便會(huì)更加貼近幼兒的水平。

由于游戲方式的差異，不同條件下的材料會(huì)影響幼兒游戲的行為和幼兒在不同領(lǐng)域材料的搭配、滲透等，因此，區(qū)域活動(dòng)材料要不斷生成與改進(jìn)。

（二）游戲時(shí)教師細(xì)致的指導(dǎo)

觀察是教師進(jìn)行幼兒游戲干預(yù)的前提。通常情況下，教師可以以自然觀察法為主，密切關(guān)注幼兒的行動(dòng)，了解幼兒行為發(fā)生的背景、幼兒的需求及幼兒的新發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒游戲的前期資料，及時(shí)分析原因，做出相應(yīng)調(diào)整。教師可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒的游戲進(jìn)行干預(yù)，作為一個(gè)玩伴和幼兒一起玩，一起想辦法，真正融入幼兒的世界，知道他們的所思、所想、所求。為幼兒提供合適的游戲時(shí)間尤為重要。很多時(shí)候，教師會(huì)以強(qiáng)硬的態(tài)度讓幼兒停止游戲，但有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)游戲的興趣很高，遲遲不愿離開，這就需要教師運(yùn)用巧妙的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)。

鑒于幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能夠準(zhǔn)確表達(dá)他們的需求，因此，教師需要理解幼兒，扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，給幼兒充分的時(shí)間和空間。

（三）游戲后的評(píng)價(jià)與反思

游戲后的評(píng)價(jià)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)幼兒游戲時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，集體幫幼兒解決問題。教師在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題，以正面引導(dǎo)的方式幫助幼兒增強(qiáng)信心。

教師要及時(shí)進(jìn)行反思。教師自我反思意味著創(chuàng)新，多次調(diào)整游戲玩法和規(guī)則，及時(shí)解答幼兒疑問、了解幼兒需求，隨時(shí)給予幼兒必要的幫助。同時(shí)，教師與教師之間要加強(qiáng)合作與交流。教師之間共享信息、相互學(xué)習(xí)，可以獲得更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師共同成長。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中一物多玩的實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號(hào)：JCJYC20160845）

（責(zé)編 馬孟賢）