語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

晁趁想

葉圣陶曾說：“教材無非是個例子。”那么教師就要利用“教材”這個例子發(fā)展學(xué)生的寫作表達(dá)能力，做好讀寫結(jié)合，這樣學(xué)生的語文能力才能大幅度提高。但是，讀寫結(jié)合并非每篇教材都要續(xù)寫、改寫、仿寫，而要發(fā)掘教學(xué)中讀與寫有效結(jié)合的“點”，才能真正激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，變“要我寫”為“我要寫”。作為寫作取材的豐富源泉，如何才能更好地發(fā)揮教材作用呢？這就需要教師注意發(fā)掘讀寫結(jié)合的“點”。哪里可成為讀寫結(jié)合的“點”、作文取材的“點”呢？

經(jīng)典句式的仿寫

偉大的創(chuàng)造源于學(xué)習(xí)和模仿，寫作也是如此。仿寫便是對模仿這一基本能力的考查。出彩的文章往往會有描繪生動、表情達(dá)意的經(jīng)典句式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上仿寫句子，可有效促進(jìn)語言表達(dá)能力的提升。例如，《白鷺》一文中，對白鷺外形有“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的描述。這樣的句式源自《登徒子好色賦》中對“東家之子”的描寫：“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤?！薄栋槨芬晃牡淖髡吖粝壬伎梢赃M(jìn)行模仿，小學(xué)生當(dāng)然更不可放過如此經(jīng)典的句式，拿來描寫自己的心愛之物可使文章增色許多。

情節(jié)留白處的創(chuàng)造

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)如今使用的語文教材中的課文在情節(jié)上往往有留白之處，教師在教學(xué)時要學(xué)會挖掘這些留白之處的作用，引導(dǎo)學(xué)生基于課文，發(fā)揮想象，補(bǔ)出情節(jié)。這樣既可以使學(xué)生加深對課文本身的理解，又可以使學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《牛郎織女》中織女講自己在天上的生活，文中只一筆帶過，并沒有詳細(xì)的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫織女在天上的日常生活，想象出織女所在的織房情景，想象出織女手上的硬繭和熬紅的雙眼……

讀后評價加深感悟

閱讀是學(xué)生的個性化行為，學(xué)生在閱讀實踐中，會有表達(dá)自己想法的欲望。如果此時教師對學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生便會正確抒發(fā)自己讀后的情感和見解，這就是讀寫結(jié)合的又一結(jié)合點——讀后評價。

小學(xué)課本中塑造的許多個性鮮明的正面人物能夠給學(xué)生以正面的影響，有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如，學(xué)完《草船借箭》一文，一個學(xué)生在《了不起的諸葛亮》中敘述了三個與諸葛亮相關(guān)的典型事例后，贊揚(yáng)道：“羽扇綸巾的諸葛亮，讓人喜愛;充滿智慧的諸葛亮，讓人羨慕;忠心耿耿的諸葛亮，讓人敬佩?！?/p>

寫作能力的提高，多練筆無疑是條有效的途徑，而以教材為基礎(chǔ)充分研習(xí)寫作才能使學(xué)生的寫作能力更上一層樓。

（責(zé)編 桑 濤）