“四有”閱讀，讓英語“趣”起來

吳哲

對于有一定詞匯量的小學中年級學生來說，英語閱讀教學不能僅僅停留于語言能力的提升，更重要的是鍛煉學生的英語思維能力，在潛移默化中訓練科學、合理的英語思維方式，從而實現(xiàn)深層次閱讀目標。

而在非目的語環(huán)境下開展中年級的閱讀課，首先面臨的難題便是讀物的選擇。中年級學生沒有養(yǎng)成英文閱讀習慣，閱讀書目少，閱讀量無法支撐學習內容。在此背景下，教師應調整策略，積極開展好英文閱讀課，幫助學生建立讀書習慣，堅持英語閱讀。本學期，我們選擇非虛構類讀物進行多主題閱讀，引導學生用學到的語言開展學科研究，鍛煉學生的信息檢索、搜集、整理與總結能力，形成科學思維。

有效的閱讀方法

可以用“THIEVES”（小偷閱讀法）來閱讀非虛構類書籍?！癟HIEVES”指的是Title（標題）、Headings（小標題）、Introduction（介紹）、Every First Sentence（每小節(jié)的第一句話）、Visuals & Vocabulary（圖表和重點詞匯）、End of Text（每小節(jié)最后的話）、Summarize thinking（總結思路）幾個單詞首字母的縮寫。

以《蒲公英的一生》為例，閱讀前教師可以通過一些問題，如你對這個主題有哪些了解，這個主題是否與其他知識、話題或圖書有關，書的標題是否表達了某種觀點，引導學生對接下來的閱讀內容和主題進行簡單推測。

有趣的閱讀活動

通過閱讀來培養(yǎng)學生的思維能力，不能簡單靠“看”，而要在閱讀過程中設計不同層次的閱讀活動。如在閱讀《蒲公英的一生》時，可結合科學課上學習到的“多年生草本植物”和“重瓣和復瓣”等概念，制作《科學小海報》，了解蒲公英的根、莖、葉。還可以利用多氣泡思維導圖總結蒲公英生存的必要條件，為學生的口語表達、文字表述提供豐富的素材。或者通過Reading Journal（閱讀記錄本），指導學生做閱讀記錄，培養(yǎng)學生記錄的習慣。

有細節(jié)的講授

在閱讀時，激發(fā)學生的閱讀興趣是最重要的一環(huán)。教師可以借助圖片，運用略讀、瀏覽、推斷等閱讀策略，幫助學生理解文章大意，樹立學生的閱讀信心。在《蒲公英的一生》中，有一幅圖片構圖簡單，似乎并沒有透露什么信息，文字也只描述了蒲公英的花蕾每天會定時閉合，學生一頭霧水。這時，教師要首先引導學生觀察圖片中天空的顏色，猜測此時的時間、季節(jié)，并設置以下問題：這個紫色的天空是真實的顏色嗎？為什么這里出現(xiàn)了一只野兔呢？遠處的蛇又代表了什么呢？用疑問打開學生的思路，引導他們展開討論。

有啟發(fā)的小結

合上書，帶領和引導學生總結內容：你能夠回憶起文章的哪些信息？你能用2～3句話總結出文章的主題嗎？在回顧內容的過程中，加深學生對這個故事的印象，提升學生的總結能力。同主題的拓展寫作也是幫助學生提高閱讀能力的有效途徑。

（責編 侯心雨）