讀貫課內(nèi)外，有效提升語文素養(yǎng)

周新安

隨著新一輪高考改革的推進(jìn)，“得語文者得天下”逐漸成為語文教師的共識。而要想真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀很關(guān)鍵，也就是說“得閱讀者得語文”。但現(xiàn)在的語文教學(xué)存在一個很大的弊病，就是做題多、讀書少。哪怕是讀，大多也只是讀教材。因此，教師必須跳出語文課本，采取科學(xué)的教學(xué)策略，將小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化或課內(nèi)閱讀課外化，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力提升。筆者依托教材，立足課堂，做了一些嘗試。

每一課，保證“一篇帶多篇”

統(tǒng)編版小學(xué)語文共12冊教材，每冊教材平均27篇課文，以每篇課文600字來計(jì)算，閱讀總量大概在20萬字。這樣的閱讀量與新課標(biāo)要求的145萬字相比，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”如果教師僅僅停留于這種說教式的宣傳和鼓動上，那么真正養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的學(xué)生不多。所以，教師要以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的各學(xué)段的課外閱讀總量的“軟著陸”。

如在學(xué)習(xí)俄國作家屠格涅夫的《麻雀》時，我們推薦閱讀高爾基的《小麻雀》和佚名的《捉鳥》。通過對比閱讀，我們發(fā)現(xiàn)3篇文章都描述了一只無可奈何只能等死的小麻雀和一位不知去向但在關(guān)鍵時刻舍己相救的麻雀媽媽。這種“以一帶多”的教學(xué)一般需要2課時。一個課時用來精讀，讀教材里的課文，另一個課時用來課內(nèi)外結(jié)合，讀由這篇文章引申出來的一組文章。久而久之，學(xué)生會自動“一篇帶多篇”，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的效果。如此，學(xué)生閱讀習(xí)慣就悄然形成了。

每單元，落實(shí)主題閱讀

現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，每個單元都有一個寬泛的人文主題。但是僅僅圍繞單元進(jìn)行主題閱讀，學(xué)生常常思路被限制、視野被窄化，很多有趣、實(shí)用且有創(chuàng)意的主題就不能展開。因此，教師可以自己確定主題，圍繞主題展開閱讀。教師可以聚焦表達(dá)特點(diǎn)，如小說中的環(huán)境描寫、獨(dú)具匠心式的結(jié)尾、送別詩中的“柳”、小小題目大學(xué)問等;可以聚焦閱讀策略，如如何預(yù)測、如何提問、如何提高閱讀速度等;可以聚焦作品體裁，如童謠、微型小說、民間傳說等;也可以聚焦一些話題啟發(fā)思考，如神話中的偷竊者、寓言中的傻子、能說謊嗎、我的第一次、我應(yīng)該成為一個什么樣的人等。

另外，班級還可以開展主題閱讀綜合實(shí)踐活動。如讀《愛的教育》可以拓展為“如何欣賞《愛的教育》”（開題活動）、“體驗(yàn)身邊的愛”（交流評價活動）、“我感悟，我感恩”（成果展示活動）。這樣的主題閱讀活動，既能有效鞏固課內(nèi)知識，又能延伸至課外，在開闊學(xué)生視野的同時提高學(xué)生的閱讀能力。

每一冊，用好“快樂讀書吧”

統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新之處就在于它開設(shè)了《快樂讀書吧》等閱讀欄目，增加了學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生將自主閱讀延伸至更為廣闊的課外。

以三年級上冊的《快樂讀書吧》為例，“你讀過這本書嗎”向?qū)W生推薦《安徒生童話》，引導(dǎo)學(xué)生了解“童話”這一類型;“相信你可以讀更多”向?qū)W生布置讀書任務(wù)，推薦學(xué)生選讀《稻草人》《格林童話》，幫助學(xué)生更好地了解童話的內(nèi)涵。之后，以“中外童話的異同”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探討這幾本童話書的內(nèi)容，并由此引發(fā)學(xué)生對童話的來源、產(chǎn)生、意義和創(chuàng)作手法的思考。

每學(xué)期，開展名家閱讀周

我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，常常會發(fā)現(xiàn)在課文下有一行小字：本文作者某某，選作課文時有改動。這些課文的作者，大多是如魯迅、葉圣陶、巴金、曹文軒等現(xiàn)當(dāng)代名家。筆者統(tǒng)計(jì)了一下，統(tǒng)編版語文教材共選取了166位。

每學(xué)期，教師可選擇一位名家，從讀他的“一篇課文”開始，到讀“一冊讀本”，再到讀“一個作家”，充分發(fā)揮教師的潛力和創(chuàng)造力，為孩子系統(tǒng)地推薦讀本和作家，編制校本課程和導(dǎo)學(xué)單，從而解決孩子不知讀什么的問題，提高孩子的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

例如，學(xué)完蕭紅的《火燒云》后，可以推薦閱讀她的《呼蘭河傳》;學(xué)完俄國作家屠格涅夫的《麻雀》后，可以推薦閱讀隨筆集《獵人筆記》;學(xué)完曹文軒的《蘆花鞋》，可以推薦閱讀《青銅葵花》;學(xué)完法國作家法布爾的《蟋蟀的住宅》，可以推薦閱讀《昆蟲記》;學(xué)完魯迅的《少年閏土》，可以推薦閱讀《故鄉(xiāng)》……

每學(xué)期，教師組織開展名家閱讀周，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在從“文”到“人”的攀越中，學(xué)會思考，學(xué)會比較，使他們課外閱讀的興趣得以激發(fā)，并在閱讀中學(xué)習(xí)作者的寫作手法。

每學(xué)年，掌握一閱讀策略

一個優(yōu)秀的閱讀者不僅要能達(dá)到一定的閱讀量，還要能熟練地運(yùn)用閱讀策略。所謂閱讀策略，就是為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧，使閱讀者能夠跨越閱讀障礙，逐步培養(yǎng)閱讀能力和閱讀興趣。統(tǒng)編版語文教材有目的地編排了四個閱讀策略單元，從“預(yù)測、提問、提高閱讀的速度”到“有目的地閱讀”，層層推進(jìn)，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

而要學(xué)習(xí)閱讀策略，不能只局限于策略單元，而要把閱讀策略貫穿于整個教學(xué)中。只有通過大量的閱讀實(shí)踐支撐，在實(shí)際的閱讀中去習(xí)得和運(yùn)用閱讀策略，才能讓學(xué)生真正掌握把課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

例如，五年級上冊的“提高閱讀速度”單元引入了“帶著問題閱讀”的閱讀策略。要想掌握這種策略，只在一個單元、一課中練習(xí)肯定是不夠的，平時的作業(yè)練習(xí)、測查等也是練習(xí)這種策略方法的恰當(dāng)時機(jī)。只有持之以恒地去運(yùn)用、實(shí)踐策略，策略的效果才會顯現(xiàn)出來。

總之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，必將大大提高學(xué)生的閱讀力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，是落實(shí)新課標(biāo)、新教材、新教法的有益嘗試。同時，它也能打好學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們在未來的語文學(xué)習(xí)中一路花開。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育援疆專項(xiàng)課題“小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合策略研究”的成果之一。課題編號：2020ZY075）

（責(zé)編 侯心雨）