“實(shí)訓(xùn)+競賽+科研”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

王祚宇 郭承龍

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)、競賽和科研方面存在的問題，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式框架，提出實(shí)訓(xùn)、競賽與科研的融合，探討高校實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式;實(shí)訓(xùn);競賽;科研;融合

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-00-02

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的使命之一[1]。為了鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高校為大學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)課和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未滲透到專業(yè)教育，未在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初衷，立足專業(yè)教育，構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)+競賽+科研”新型教育模式尤為必要。

1 文獻(xiàn)綜述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)教育”）是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接驅(qū)動(dòng)力，符合高等教育改革和發(fā)展的理念[2]。雙創(chuàng)教育政策有效引導(dǎo)和積極塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀[3]，在育人力量、育人效果、育人成本方面，雙創(chuàng)人才具有較明顯的優(yōu)勢（葉婷，2020）[4]。張玲等（2020）通過實(shí)證結(jié)果表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要受到學(xué)習(xí)成功和失敗的影響[5]。王志燴等（2018）提出的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略[6]，實(shí)質(zhì)就是加強(qiáng)雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育協(xié)同?！半p一流”建設(shè)成效更應(yīng)以一流人才培養(yǎng)為核心（鐘秉林等，2020）[7]。黃文澤等（2019）從政府、高校、學(xué)生和社會(huì)的層面探尋大學(xué)生就業(yè)問題，明確指出高校教育要完善雙創(chuàng)教育體系[8]。王彬（2019）概括了我國雙創(chuàng)教育現(xiàn)存的各種問題[9]。吳亞男等（2019）則細(xì)化到具體高校，重點(diǎn)分析了創(chuàng)業(yè)教育改變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向[10]。高質(zhì)量人才離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，離不開專業(yè)教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識融入專業(yè)教育全過程，可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識，提高綜合能力，而且也是科技創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)開展的主要途徑。目前，雙創(chuàng)教育研究主要集中在教育觀念、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)策略和實(shí)踐模式等方面，已取得了一定成果，但忽視了高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與雙創(chuàng)教育的融合（高衛(wèi)國，2020）[11]。因此，對于雙創(chuàng)教育模式仍需進(jìn)行深入研究，具有重要的參考意義和緊迫性。

2 雙創(chuàng)教育模式構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)、競賽和科研是雙創(chuàng)教育的重要載體。清晰把握實(shí)訓(xùn)、競賽和科研問題是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的前提。

2.1 問題分析

2.1.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)分析

高校對實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）教學(xué)重要性的認(rèn)識不到位，重理論輕實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。首先，時(shí)間安排不符合實(shí)訓(xùn)流程和內(nèi)容?，F(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在理論教育之后，時(shí)間間隔短，理論知識未得到有效整合和吸收，也無法為實(shí)訓(xùn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，倉促實(shí)訓(xùn)。短暫的時(shí)間造成實(shí)訓(xùn)無法開展，無法按社會(huì)規(guī)則去實(shí)踐、創(chuàng)新和設(shè)計(jì)方案，只能壓縮內(nèi)容和流程，沒有與社會(huì)需求連通。其次，實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)受到限制。不同專業(yè)因?qū)嵱?xùn)內(nèi)容、形式不同，運(yùn)行費(fèi)用差異較大。但是現(xiàn)行實(shí)訓(xùn)費(fèi)用采用平均值（人頭費(fèi)）計(jì)算，無法滿足實(shí)際需求。最后，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接起來。通常一專業(yè)一實(shí)訓(xùn)，忽視了實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性、跨專業(yè)性，只由一位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，存在實(shí)訓(xùn)在執(zhí)行時(shí)的專業(yè)局限性。

2.1.2 競賽分析

根據(jù)主辦方身份，競賽包括政府主導(dǎo)的競賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和“挑戰(zhàn)杯”競賽等;專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主辦的競賽，例如電子商務(wù)教育指導(dǎo)委員會(huì)的“三創(chuàng)賽”;公司主辦的競賽，例如跨境電子商務(wù)大賽等。由于競賽主辦方不同，形成了不同特色的競賽風(fēng)格。不同風(fēng)格的競賽能滿足不同大學(xué)生的競賽需求和能力培養(yǎng)需求。如今缺乏完善的競賽評價(jià)體系，導(dǎo)致政府主導(dǎo)的競賽“至上”傾向而得到重點(diǎn)支持，輕視社會(huì)舉辦的商業(yè)性競賽，不利于多數(shù)大學(xué)生通過競賽活動(dòng)審視自己、思考就業(yè)、了解社會(huì)。支持競賽政策的覆蓋面較小，只有少數(shù)大學(xué)生才有機(jī)會(huì)參與競賽。同時(shí)競賽宣傳力度不足，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生不知道競賽、不了解競賽、不能及時(shí)獲悉競賽信息等，空有熱情而無緣競賽。

2.1.3 科研分析

科研活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)過程。大學(xué)生科研活動(dòng)存在一定的盲目性，選題脫離自身知識背景?？蒲谢顒?dòng)需要從基礎(chǔ)做起。但是大學(xué)生缺乏參與老師項(xiàng)目的渠道，僅僅是部分老師發(fā)出邀請，才有部分學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系。因缺乏科研基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目申請失敗。大學(xué)生科研也存在短視現(xiàn)象，往往看中科研政策背后帶來利益，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的科研認(rèn)知。

實(shí)訓(xùn)、競賽和科研相互獨(dú)立運(yùn)行，運(yùn)行主體不同、運(yùn)行政策脫節(jié)，導(dǎo)致無法將實(shí)訓(xùn)、競賽和科研銜接起來，形成系統(tǒng)化全流程的雙創(chuàng)教育模式。

2.2 “實(shí)訓(xùn)+競賽+科研”雙創(chuàng)平臺(tái)的構(gòu)建

本研究提出“實(shí)訓(xùn)+競賽+科研”雙創(chuàng)平臺(tái)架構(gòu)（如圖所示），由實(shí)訓(xùn)、競賽和科研三大模塊構(gòu)成。

雙創(chuàng)教育平臺(tái)架構(gòu)圖

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，使理論知識向外拓展，形成“課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)+社會(huì)調(diào)研”的外向培養(yǎng)通路。學(xué)期內(nèi)的專門實(shí)訓(xùn)和假期的實(shí)習(xí)等可夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)、鍛煉大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐調(diào)研具有創(chuàng)新性導(dǎo)向，可以將理論知識內(nèi)化為技能和素養(yǎng)，為大學(xué)生參與競賽培養(yǎng)商業(yè)思維、創(chuàng)新意識。同時(shí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐調(diào)研的結(jié)果可反饋到理論傳授環(huán)節(jié)，改革課堂教學(xué)模式，推動(dòng)理論知識與實(shí)訓(xùn)的互動(dòng)循環(huán)。

競賽是本科生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一種有效途徑（李明秋等，2018）[12]。競賽具備專業(yè)學(xué)習(xí)和比賽競賽的雙重特征。將競賽引入本科教學(xué)體系，可以強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和思維方式。競賽的類型可分為學(xué)科競賽、科研競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。不同需求、不同偏好的大學(xué)生可以選擇適合自己的競賽類型。創(chuàng)新方案、社會(huì)實(shí)踐成果和科研成果等接受社會(huì)規(guī)則的檢驗(yàn)，從中挖掘科研興趣、發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)科研熱情。同時(shí)競賽活動(dòng)有助于拓展課堂教學(xué)邊界，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

科研是使本科生受益的“十大最具影響力”的教育經(jīng)歷之一，能顯著提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力，間接影響其就業(yè)能力（王忠軍，2020）[13]。創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是本科生訓(xùn)練創(chuàng)新思維和能力的橋梁，可以提高其科研素養(yǎng)（戴品怡，2020）[14]、創(chuàng)新能力。健全本科生科研訓(xùn)練體系和社會(huì)支持體系是雙創(chuàng)教育的重要內(nèi)容，有利于將科研成果應(yīng)用于課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文和競賽等（薛全忠等，2019）[15]?？蒲蟹譃閰⑴c式科研、自主性科研和項(xiàng)目性科研。大學(xué)生參與老師課題可培養(yǎng)其基礎(chǔ)性技能、素養(yǎng)直至能獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究。大學(xué)生可申請校內(nèi)外的科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，自主承擔(dān)科研項(xiàng)目，鍛煉科研能力。大學(xué)生也可以獨(dú)立完成或合作完成自帶項(xiàng)目。通過科研活動(dòng)可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和創(chuàng)新思維，科學(xué)指導(dǎo)競賽活動(dòng)，也將科研過程、科研體驗(yàn)和科研方式等反饋于實(shí)訓(xùn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。

“競賽+科研”培養(yǎng)模式符合創(chuàng)新人才成長發(fā)展規(guī)律（武建華等，2018）[16]。科研和競賽結(jié)合可以促使本科生參與課題研究、學(xué)習(xí)技能、鍛煉與人合作的能力（顏靜等，2020）[17]。雙創(chuàng)教育使本科生勇于、善于和勤于思考，提升創(chuàng)新思維、素養(yǎng)與人格魅力。雙創(chuàng)體系應(yīng)是通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（黃兆信，2017）[18]，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科創(chuàng)競賽和社會(huì)實(shí)踐相融合。因此，雙創(chuàng)教育平臺(tái)就是全過程協(xié)同育人、知識與能力并重育人、專業(yè)知識與創(chuàng)新素養(yǎng)融合的高校雙創(chuàng)教育機(jī)制。

3 實(shí)施途徑

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

高水平的師資隊(duì)伍可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保證。既要有懂得商業(yè)運(yùn)營的師資，也要有具有優(yōu)秀科研能力的師資，打造一支包容商業(yè)和科研的師資團(tuán)隊(duì)。根據(jù)教師的研究方向和特長建立不同的科研方向和商業(yè)方向，教師可以申請縱向項(xiàng)目和橫向項(xiàng)目，平衡商業(yè)方向師資和科研方向師資的績效考核，鼓勵(lì)專業(yè)老師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和科研，形成一支科研水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

3.2 激發(fā)學(xué)生參加校內(nèi)外各類競賽

發(fā)掘選拔科研基礎(chǔ)好、實(shí)踐技能強(qiáng)的學(xué)生參加各類競賽。結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建不同類型、不同等級的品牌競賽項(xiàng)目。同時(shí)包容和鼓勵(lì)學(xué)生參與商業(yè)性競賽，實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)參與，滿足不同需求。

3.3 以競賽和科研反哺教學(xué)內(nèi)容與方法的改革

在理論教學(xué)中引入科研問題和商業(yè)問題，通過實(shí)訓(xùn)完成研究問題的調(diào)研、分析，使理論與實(shí)際的結(jié)合更加密切，嘗試建立彈性教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和應(yīng)用能力。

3.4 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機(jī)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要專業(yè)通力合作、職能部門互通。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織機(jī)構(gòu)將在全校范圍調(diào)配資源、集中力量沖擊關(guān)鍵性競賽，申報(bào)重要科研項(xiàng)目。

4 結(jié)語

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的中堅(jiān)載體。雙創(chuàng)教育既是高校的使命，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。為了提高雙創(chuàng)教育水平，高校應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)、競賽和科研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三者融合，推進(jìn)雙創(chuàng)教育模式改革，這也是專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹元元.“雙一流”建設(shè)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探討[J].教育教學(xué)論壇，2018（45）：14-15.

[2] 徐振浩，張化堯，倪云蕾.“新商科”建設(shè)背景下MBA創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的影響機(jī)制研究——基于創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用[J].高等工程教育研究，2020（6）：123-128.

[3] 邴浩.創(chuàng)業(yè)教育究竟激發(fā)了誰的創(chuàng)業(yè)意愿？——基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)證分析[J].高教探索，2019（9）：111-118.

[4] 葉婷.高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)路徑探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（6）：56-58.

[5] 張玲，王齊.經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評估與影響因素分析[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）：120-121.

[6] 王志燴，廖浪濤，伍佩琪，等.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)策略[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：63-67.

[7] 鐘秉林，王新鳳.我國“雙一流”建設(shè)成效評價(jià)的若干思考[J].高校教育管理，2020（94）：1-6.

[8] 黃文澤，鐘馬.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的研究[J].戲劇之家，2019（35）：150-151.

[9] 王彬.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況及存在的問題[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2019（4）：158-159.

[10] 吳亞男，陳艾芳.創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響因素分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（2）：120-121.

[11] 高衛(wèi)國.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接受路徑研究[J].江蘇高教，2020（3）： 92-95.

[12] 李明秋，史洪偉.依托學(xué)科競賽培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐——以長春理工大學(xué)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（23）：39-41.

[13] 王忠軍，黃蜜，劉麗丹.本科生參與科研對創(chuàng)造力和可就業(yè)能力的影響——基于心理學(xué)專業(yè)的研究[J].高等理科教育，2020（4）：53-60，106.

[14] 戴品怡.“大創(chuàng)項(xiàng)目”在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)中的作用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020（4）：398-402.

[15] 薛全忠，馬召偉.談高?？蒲信c教學(xué)的融合[J].文教資料，2019（29）：194-195.

[16] 武建華，方科，羅勇.“競賽+科研”提升理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2018（18）：51-52.

[17] 顏靜，鐘豐璘，閆毅，等.工科學(xué)校本科生科研訓(xùn)練與實(shí)踐——以節(jié)能減排大賽為例[J].大學(xué)化學(xué)，2020（6）：103-109.

[18] 黃兆信.推動(dòng)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].中國高等教育，2017（7）：45-47.

作者簡介：王祚宇（2000—），女，江蘇連云港人，本科在讀，研究方向：工商管理。

郭承龍（1976—），男，安徽合肥人，博士在讀，副教授，系本文通訊作者，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。