初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施

楊承琳 陳朋

摘要：近年來(lái)，隨著教育改革任務(wù)的不斷深入，我國(guó)對(duì)教育工作的關(guān)注重點(diǎn)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)移。由一開(kāi)始的文化教育，轉(zhuǎn)化為思想教育與道德教育。初中生正處于人生發(fā)展的重要階段，由于身心出現(xiàn)的變化，其在思想方面也會(huì)受到一定影響。班主任是與學(xué)生接觸最為密切的一個(gè)群體，對(duì)于德育教育具有義不容辭的責(zé)任。但傳統(tǒng)教育方法的存在不僅無(wú)法提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，甚至?xí)?dǎo)致師生之間產(chǎn)生過(guò)于緊張的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中班主任;德育教育;激勵(lì)教育

前言：

初中階段的學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，自身的道德觀、價(jià)值觀與人生觀還沒(méi)有完全形成，具有較強(qiáng)的可塑性與發(fā)展性。所以，在初中階段，對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育會(huì)取得事半功倍的效果。但德育教育并不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教活動(dòng)，也不是單純的學(xué)分教育。班主任需要采取適合學(xué)生的方法，也就是激勵(lì)教育，以此讓學(xué)生快速接受自己的教育指導(dǎo)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信與熱情，推動(dòng)德育工作順利開(kāi)展。

一、初中班主任德育教育激勵(lì)策略的實(shí)施要點(diǎn)

理念是會(huì)影響工作質(zhì)量的重要因素。在德育教育體系中，融入激勵(lì)策略是初中班主任的首要任務(wù)也是要?jiǎng)?chuàng)新教育理念。一方面，班主任需要貫徹平等理念，以公平的態(tài)度接觸班級(jí)中的每一位學(xué)生，不能以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，在潛移默化的氛圍內(nèi)，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與其之間的心靈溝通[1];另一方面，班主任需要貫徹以人為本的教育理念，在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，不能站在高人一等的位置上，而是應(yīng)該與學(xué)生站在同一平臺(tái)上，對(duì)其實(shí)施指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的誠(chéng)意與誠(chéng)懇，從而打開(kāi)心理封鎖的大門(mén)。

二、初中班主任德育教育激勵(lì)策略的實(shí)施

（一）榜樣激勵(lì)

當(dāng)代初中生大多是家中的獨(dú)生子女，從小接受來(lái)自父母以及祖輩的疼愛(ài)，甚至是過(guò)分溺愛(ài)，這種生活環(huán)境導(dǎo)致其大多不具有較強(qiáng)的分享能力或者合作能力，而是會(huì)具有比較強(qiáng)烈的個(gè)人意識(shí)。在思考問(wèn)題或者處理事情時(shí)，會(huì)過(guò)度的以自我為中心。并且，很多初中生會(huì)受到青春期的影響，自身的自尊意識(shí)相對(duì)較為明顯，在接觸到班主任所實(shí)施的激勵(lì)策略時(shí)，會(huì)由于過(guò)度的自尊心作祟，而對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在將德育教育工作與激勵(lì)教育相互整合的過(guò)程中，班主任就需要另辟蹊徑，選擇適合的激勵(lì)切入點(diǎn)，緩解學(xué)生的抵觸心理，發(fā)揮該種教育模式的整體價(jià)值，而榜樣激勵(lì)就是很好的一種選擇。

在當(dāng)前的初中院校，很多學(xué)校管理人員都會(huì)為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步而開(kāi)展班級(jí)評(píng)比活動(dòng)。如選擇先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀班級(jí)。班主任便可以此為切入點(diǎn)，先鼓勵(lì)學(xué)生以集體的形式參加班級(jí)評(píng)選，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)。并且，在與其他班級(jí)共同競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)不斷的擇優(yōu)，選擇合適的榜樣，以此作為自己努力的方向。除此之外，在班級(jí)學(xué)生具有較強(qiáng)的集體意識(shí)之后，班主任可將班級(jí)榜樣轉(zhuǎn)化為個(gè)人榜樣，在班級(jí)中，評(píng)選德育標(biāo)兵或者學(xué)習(xí)標(biāo)兵，為學(xué)生提供可以努力前進(jìn)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的榮辱意識(shí)與自信意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮德育教育的整體價(jià)值。

（二）物質(zhì)激勵(lì)

如果說(shuō)，榜樣激勵(lì)具有較強(qiáng)的主觀性，那么物質(zhì)激勵(lì)將與之相反，其具有較高的客觀性與生動(dòng)性。并且，物質(zhì)激勵(lì)對(duì)于學(xué)生所能夠造成的沖擊會(huì)更加的強(qiáng)烈。但在利用物質(zhì)激勵(lì)實(shí)施德育教育工作時(shí)，班主任也需要落實(shí)適度原則與科學(xué)原則。如果應(yīng)用幅度或者應(yīng)用頻率過(guò)大過(guò)高，那么就會(huì)在一定程度上，影響學(xué)生的價(jià)值觀。比如，部分學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)明顯的德育進(jìn)步，只是為了得到班主任的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一現(xiàn)象明顯會(huì)逐漸偏離德育教育的原本初衷，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的虛榮心。

總而言之，物質(zhì)激勵(lì)存在的主要價(jià)值是為了吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的受教育熱情。所以，教師需要明確好具體的教育關(guān)系，平衡好德育與激勵(lì)之間的天平。例如，在每學(xué)期結(jié)束后，班主任可以對(duì)本學(xué)期進(jìn)步情況比較明顯的學(xué)生提供一些小禮物小獎(jiǎng)品;在節(jié)假日時(shí)分，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些公益性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)順利完成，并能夠形成成果的學(xué)生，也可獲得一些小禮物。以此既是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)與支持，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)生的刺激。所以，如果班主任能夠很好的控制物質(zhì)激勵(lì)的應(yīng)用程度，那么其必然會(huì)引起事半功倍的教育效果[2]。

（三）適當(dāng)獎(jiǎng)懲

除了獎(jiǎng)勵(lì)之外，懲罰也是激勵(lì)教育中十分重要的一個(gè)手段。但無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，在利用這些工具開(kāi)展德育教育工作時(shí)，班主任都必須要落實(shí)適度理念。過(guò)于簡(jiǎn)單的懲罰無(wú)法引起學(xué)生的注意與警戒，但過(guò)度的懲罰又很有可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感意識(shí)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰激勵(lì)時(shí)，班主任也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身所體現(xiàn)出的性格與特點(diǎn)，合理的選擇懲罰的方式，而不能一刀切。例如班級(jí)中有很多性格比較開(kāi)朗的學(xué)生，在面對(duì)這部分學(xué)生，實(shí)施德育教育時(shí)，班主任可以采取直接懲罰的方式，指出他們存在的問(wèn)題，并要求其接受懲罰。這一類(lèi)學(xué)生大多心思開(kāi)朗，會(huì)意識(shí)到班主任的懲罰并不是因?yàn)橛憛捵约?，而是為了激?lì)自己。所以即便接受懲罰，他們也不會(huì)有太多的想法;但針對(duì)于性格比較內(nèi)向，并且心思比較敏感的學(xué)生，班主任則需要做好調(diào)整。例如，將其叫到辦公室內(nèi)，對(duì)其實(shí)施德育教育，委婉的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，使之能夠自主意識(shí)到自身的不足，并愿意接受懲罰。懲罰結(jié)束后，班主任也需要與之展開(kāi)合理的交流，讓學(xué)生能夠清晰的了解到懲罰的用意，撫平學(xué)生心中的不安與緊張，促進(jìn)其德育素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

結(jié)論：

結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況分析來(lái)看，實(shí)施激勵(lì)策略能夠有效提高德育教育的效果與價(jià)值。所以，在初中德育教育工作中，班主任需要正確看待激勵(lì)教育的作用，合理將其與德育教育體系相互融合。在實(shí)踐中，班主任不僅要?jiǎng)?chuàng)新自己的教育理念，同時(shí)也需要加強(qiáng)激勵(lì)教育的適度性與多元性，站在多維角度上，對(duì)學(xué)生實(shí)施榜樣激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)。必要時(shí)，班主任也可適當(dāng)融入獎(jiǎng)懲制度，以此強(qiáng)化教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的有效增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚錦愛(ài).初中班主任德育教育中激勵(lì)策略的實(shí)施[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（05）：124-125.

[2]陳宗德.班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略分析[J].才智，2019（36）：75.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?271200）