淺談如何實現(xiàn)高中物理作業(yè)設(shè)計的個性化

陸志磊

【摘 要】高中物理教學中，個性化的作業(yè)設(shè)計不但可以鞏固教學，還可以給學生一種新的體驗、探究物理學知識的方式，有效鍛煉學生的能力。個性化作業(yè)概念比較廣泛，教師應(yīng)該創(chuàng)新思路，以講課內(nèi)容和實際要求為基準，把一些有趣的、有利于教學的理念和方法加入作業(yè)。布置這樣的練習題能夠讓學生有一種新的感覺，更有興趣完成作業(yè)。借助這樣的練習題的鍛煉，可以提高學生的應(yīng)變能力，更好地推進教學方法的改善。

【關(guān)鍵詞】高中;物理作業(yè);個性化設(shè)計

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2021）10-0062-02

物理知識教學完成后，作業(yè)是學生學習中非常重要的一部分，教師在課后留下一些作業(yè)不但能夠讓課堂上的教學得以延續(xù)，同時可以檢驗學生上課是否認真聽講以及對教材知識的掌握程度。怎樣布置作業(yè)才能讓學習層次不同的學生有所收獲，是教師應(yīng)思考的一個重要問題。同時教師還應(yīng)該思考如何實現(xiàn)高中物理作業(yè)的個性化，使學生在物理學習中得到思維的全面發(fā)展。

1 ? 作業(yè)布置中加入水平化理念

作業(yè)的個性化可以通過各種各樣的形式來體現(xiàn)，一開始，教師可以在布置作業(yè)時加入水平化理念。學生的學習能力和基礎(chǔ)知識掌握程度不太一樣，教師假如用同一個標準要求每一位學生，不免會出現(xiàn)有一些習題對一些學生來講過難，而對另一些學生來說又非常容易。對此，教師應(yīng)該在布置課堂作業(yè)時充分考慮學生的學習水平差異，通過有效的課堂作業(yè)布置方法和教學設(shè)計理念讓每一位學生的水平能力得到鍛煉。教師不妨采用分層作業(yè)布置理念，或者在課后作業(yè)中加入一些階梯化的作業(yè)內(nèi)容[1]。起初，教師應(yīng)該布置的是基礎(chǔ)內(nèi)容。

如題：2010年1月17日，我國自主研制的“長征三號丙”運載火箭將我國第三顆北斗衛(wèi)星成功送到太空預定軌道，火箭點火升空時，其速度和加速度是多少？這道題不僅融入了時事，也加入了速度和加速度兩個基礎(chǔ)知識點。這樣既可以讓學生鞏固所學知識，也可以讓學生在更高階段的練習題中根據(jù)自己的能力選擇性地解答。這樣做不僅能避免統(tǒng)一性作業(yè)帶來的一些問題，也是進行個性化作業(yè)設(shè)計的一種好方式。在作業(yè)的設(shè)置中加入水平個性化理念非常需要，每完成一章節(jié)的學習，除一些典型的、重要的、必須要做的作業(yè)外，教師不妨讓學生根據(jù)自己的能力“設(shè)計”作業(yè)，選擇一些題型，確定完成的量。學生可以在資料上選擇習題，有能力的學生可以自己根據(jù)題目的種類創(chuàng)編習題?？傊?，通過練習題使學生更好地加強學習中薄弱的地方。這樣的方法對學生學習的查漏補缺非常有針對性，能使每一位學生通過課后練習題鞏固知識，提高知識掌握程度。

2 ? 層次化進行習題的選擇

對作業(yè)進行個性化設(shè)計、選擇，能夠有效解決不同層次學生物理學習能力差異帶來的學習成績層次問題。教師不妨把物理課后作業(yè)依據(jù)學生學習能力的不同層次劃分成基礎(chǔ)類題和選做類題兩種類型。選做類題可以將知識的難度提高，涉及的知識面更廣，以讓學生更好地提升自己的能力[2]。

如在學習“勻變速直線運動”時，學生對加速度不變的直線運動的規(guī)律已經(jīng)基本掌握，但一些學生可能對勻變速直線運動的計算公式還有一些困惑。所以，在設(shè)計選擇類作業(yè)時，教師不妨依據(jù)是否整合知識和進行知識延伸來選擇相應(yīng)的習題。如題：一物體運動的位移和時間的關(guān)系為x=6t?4t2，則這個物體的加速度為多少？初速度為多少？由于該題中學生需要提取的題干信息較少，計算方法相對簡單，教師可以將之作為基礎(chǔ)類題，要求全班學生完成。若是需要對圖像進行分析，從其中得出時間和位移的函數(shù)關(guān)系式，并且還需要進行復雜計算，就可以選為選擇類題，讓學習基本功比較扎實、能力較強的學生去拓展、去練習。這樣才能更好地關(guān)注學生能力的差異，幫助學生。

3 ? 活躍思維過程，進行學習互動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。這說明高中階段學生的思維比較活躍，這一時期對個體個性的形成和自主發(fā)展比較重要。教師應(yīng)該利用個性化作業(yè)設(shè)置這個機會，讓學生互相學習。教師可以鼓勵學生利用課后時間，依據(jù)教師課上所講、自己所學到的知識，通過其他一些途徑收集相關(guān)的材料，設(shè)計一份物理隨堂測試題。之后，教師不妨讓學生在課堂上和其他學生互換彼此的試卷，看誰能夠解答出來，并互相批改。運用這樣的學習方式，不但可以訓練學生的逆向性思維，也可以使得個性化作業(yè)涉及的相關(guān)知識面更加寬廣，使學生的思維思考過程更清晰。

如教學“萬有引力理論的成就”時，教師不妨先要求學生在課后查閱相關(guān)資料或者以前的試題，設(shè)計幾道符合課堂內(nèi)容的試題，然后讓學生在課上和同伴互換試題，互相測試。互換試題環(huán)節(jié)，學習成績較差的學生可以選擇一些相對簡單的試題。以萬有引力定律在天文學上的應(yīng)用為例，做一些可以通過萬有引力定律計算天體質(zhì)量和密度的試題，首先教師帶領(lǐng)學生明確各個物理量，即中心天體為 M ，轉(zhuǎn)動天體為 m ，軌道半徑為 r ，天體半徑為 R ，然后給出問題：“已知天體的球體半徑 R 和球體表面重力加速度 g ，求天體質(zhì)量?！边@時學生帶入相關(guān)公式即可求解。而學習成績較好的學生可以選擇較難的試題，如綜合運用萬有引力定律和圓周運動學的知識去分析、解答更深層次的習題。

4 ? 對于知識要有有效實踐方法

鍛煉學生的實踐能力，讓學生在完成課堂學習任務(wù)和課后作業(yè)中提高自身的實踐能力，也可以作為作業(yè)布置的一個起點。在高中物理學習中，學生學到的知識難度不斷提高，實用性也在不斷提高。在學生掌握大量理論知識后，教師要引導學生在實踐中進行探討，把理論知識掌握扎實，提升自身的思維能力素養(yǎng)和解決問題能力，這些都應(yīng)成為教學目的。教師可以通過各種各樣有實踐性和針對性的作業(yè)來達到鍛煉學生的效果，幫助學生更好地適應(yīng)各類型，讓每一位學生的綜合能力和學科素養(yǎng)都得到提升。實踐類作業(yè)題的設(shè)計有一定的意義，是鍛煉學生綜合能力和學科素養(yǎng)非常不錯的一種依托。教師在教學中應(yīng)該善于引導學生，讓他們自己動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，然后自己去探索。

如學習動量守恒定律時，教師可以應(yīng)用“反沖運動—火箭”相關(guān)知識，讓學生了解反沖運動和火箭的工作原理，了解反沖運動的一些應(yīng)用，進而認識航天技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的動腦動手能力，發(fā)掘他們探索新知識的潛能。教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)——分組制作一個“火箭”，讓學生自己或者和同伴一起查找相關(guān)資料，在和同伴一起討論后，合作制造“火箭”。對這樣的課后學習任務(wù)，學生會表現(xiàn)出非常高的學習熱情，不但會到處搜集相關(guān)資料，還會非常積極地參與小組討論，完成作品后，學生會產(chǎn)生一定的成就感。個性化的作業(yè)布置不僅會讓學生有非常高的參與熱情，也能讓學生各方面的能力得到充分鍛煉。最寶貴的是，學生在完成作業(yè)的過程中會獨立思考問題，積極探索、與同伴合作。

總之，高中物理作業(yè)的個性化設(shè)計中，教師應(yīng)樹立正確的作業(yè)觀，不只是從教材上找作業(yè)，更應(yīng)該慢慢研究教材，分析學生的情況，掌握重點，聯(lián)系實際生活設(shè)計作業(yè)，從而讓學生樂于完成作業(yè)。

【參考文獻】

[1]陳應(yīng)飛.Tracker助力打造高中生家庭物理實驗室——以“研究勻變速直線運動”為例[J].中學物理，2020（23）.

[2]王值鋒，馬國林.“萬有引力理論的成就”中的教與學——一篇教學設(shè)計之我見[J].物理通報，2019（S2）.