基于光學課程培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀的探索

劉漢平 祁勝文 王紅梅 李明真

[摘 要]辯證唯物主義的世界觀和方法論是全面、正確認識社會和自然界的重要方法。作為物理學分支學科之一的光學，蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。教師應在光學課程教學過程中挖掘提煉與哲學理論對應的光學內(nèi)容，有機融入辯證唯物主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

[關鍵詞]光學;辯證唯物主義世界觀;課程思政;教書育人

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0115-03

教書育人是每一位教育工作者的神圣職責。教育部于2020年1月16日下發(fā)了第46號教育部令《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》，其中第四條要求：“高等學校應當落實全員育人、全程育人、全方位育人要求，構建完善立德樹人工作體系，調(diào)動廣大教職工參與思想政治理論教育的積極性、主動性，動員各方面力量支持、配合思政課教師開展教學科研、組織學生社會實踐等工作，提升思政課教學效果?！睘樽龊盟颊逃ぷ?，學者們提出了課程思政理念，即將思想政治教育滲透到專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，使學生學習專業(yè)課的同時樹立符合社會主義發(fā)展的正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而將專業(yè)課與思想政治教育相結合，起到協(xié)同育人的作用。思政課程是高校實施思想政治教育及相關教育活動的課程，是立德樹人的主渠道，課程思政是把思想政治教育滲透到專業(yè)課程教學中，二者在本質(zhì)內(nèi)涵上都是強調(diào)課程的思想政治教育功能。學者們對專業(yè)課程教學中如何進行思政教育進行了探索[1-3]。根據(jù)課程思政要求，新時期的高校專業(yè)課教師在教學活動中傳授專業(yè)知識的同時，應該擔負起培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀、世界觀、社會主義核心價值觀的職責。高校專業(yè)課教師需要立足各自不同的學科背景、知識理論和研究方法，堅持“育人為本、德育為先”，把立德樹人作為教育的重要任務，不斷更新教育觀念，完善教學模式，將專業(yè)知識理論技能的傳授與思想政治道德教育有機融合，實現(xiàn)授課過程中知識傳授與價值觀培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。大學階段是世界觀形成的關鍵時期，高校思想政治教育的重要任務之一就是要培養(yǎng)學生具備辯證唯物主義世界觀。

辯證唯物主義是關于自然界、人類社會和思維發(fā)展的科學，其發(fā)展與近代科學技術的發(fā)展緊密相關。19世紀中期，自然科學取得了明顯的進步，特別是具有劃時代意義的細胞理論、能量守恒和轉化定律、進化論等三大科學發(fā)現(xiàn)，深刻地揭示了自然界的普遍聯(lián)系和發(fā)展的辯證性質(zhì)，為辯證唯物主義哲學的產(chǎn)生提供了科學基礎。物理學作為一門反映客觀規(guī)律的自然科學， 是在科學的哲學思想指導下發(fā)展起來的，其內(nèi)容為辯證唯物主義提供了豐富的實例，推動了哲學的發(fā)展。光學是物理學的一個分支學科，與馬克思主義哲學有著千絲萬縷的關系。在光學講授過程中，教師應自覺地應用辯證唯物主義的觀點、方法闡明光學概念，分析光學現(xiàn)象，使學生在學習掌握光學規(guī)律的同時潛移默化地受到辯證唯物主義的教育。大學生通過思想政治課的學習，基本掌握了辯證唯物主義的基本概念和理論，但是尚不能自覺運用其觀點認識世界。特別在近年，一些形形色色的唯心主義思想，如所謂“風水學”“命理學”等，被包裝成“傳統(tǒng)科學”，甚至和自然科學理論混雜在一起，伴隨著新媒體的傳播，侵擾著許多大學生的頭腦[4]。因此，通過專業(yè)學習強化學生的科學世界觀顯得尤為重要。

一、光學課程蘊含的哲學思想

光學是物理學類、光電信息類等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，在高等學校相關專業(yè)的人才培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。該課程主要闡述光的產(chǎn)生，光的傳播，光與物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律及其相關的基本概念、基本理論、基本應用，著重培養(yǎng)學生運用基本原理分析光學現(xiàn)象、解決理論和實踐中光學相關問題的能力，為學生進行其他專業(yè)課的學習以及以后從事生產(chǎn)、研發(fā)、運維、管理等工作打下堅實基礎。辯證唯物主義由辯證的唯物論和唯物的辯證法、認識論三部分組成。光學無論從其內(nèi)容、方法上，還是發(fā)展史上都閃耀著豐富的辯證唯物主義的思想，是培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀的良好載體。

（一）光學中的唯物主義思想

馬克思主義的唯物論認為，世界是物質(zhì)的;物質(zhì)具有客觀實在性，是可以認識的;物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和永恒運動的。光從本質(zhì)上講是一種電磁波，是電磁場在空間的傳播。雖然電磁場看不見摸不著，但電磁場是一種物質(zhì)，具有動量、能量和質(zhì)量，可以通過物理手段進行測量，而且電磁場可以與電荷或電流相互作用，進行能量的轉換，這都充分證明了光或者場是獨立于意識而存在的物質(zhì)。神秘的遙遠的宇宙深處，可以通過光學的手段去探測和認知。通過光照可以取暖，可以進行光合作用，可以進行光伏發(fā)電，說明光的能量可以轉化為物質(zhì)的內(nèi)能，可以轉化為化學能，也可以轉化為電磁能，這充分證明運動形式和能量是普遍聯(lián)系的，也是可以相互轉換的。這極大地豐富、完善了辯證唯物主義物質(zhì)觀。

（二）光學中的唯物辯證法思想

唯物辯證法是用普遍聯(lián)系和永恒發(fā)展的觀點來分析物質(zhì)運動的內(nèi)在規(guī)律，包括量對立與統(tǒng)一的規(guī)律、變與質(zhì)變的規(guī)律、否定之否定的規(guī)律等。光學中包含著豐富的辯證法的事例。

1.量變質(zhì)變規(guī)律。這個規(guī)律的內(nèi)容是事物的變化首先表現(xiàn)為數(shù)量的變化，當數(shù)量變化達到一定程度（臨界點）時，就會產(chǎn)生一個飛躍，引起質(zhì)的變化。光學課程中光學系統(tǒng)成像虛與實的變化，折射現(xiàn)象變化為全反射，隨著波長變長或者遮光狹縫變窄，幾何光學中光的直線傳播會轉變?yōu)楣獾难苌涞?，這些都是量變質(zhì)變觀點的有力證明。

2.對立統(tǒng)一規(guī)律。按照唯物辯證法的觀點，任何事物都是對立統(tǒng)一的，具有兩面性，對立的雙方在一定條件下可以相互轉化。對立統(tǒng)一觀點在光的波粒二象性中體現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)在人們對光本性的認識是，光既具有粒子性，又具有波動性，這兩種性質(zhì)可以在一定條件下轉化。比如光的干涉、衍射和偏振，說明光是一種電磁波，具有波動性，而光電效應、康普頓效應，又說明光具有粒子性。光學課程中還有很多概念，比如點光源模型、平面波概念等，滲透著“抓住主要矛盾、解決關鍵問題”的自然辯證法思維。

（三）光學中的認識論思想

馬克思主義認為，實踐對認識具有決定性的作用，每一個正確的認識都要經(jīng)歷從實踐到理論、再由理論到實踐的多次反復，認識是螺旋式上升的，認識的過程中有辯證法中否定之否定規(guī)律。人們對光本性的認識，經(jīng)歷了曲折、反復、漫長的道路，充分證明了認識論的思想。在17世紀，人們從長期的觀察實踐中形成了兩種對立的觀點，一種是牛頓主張的微粒說，另一種是惠更斯主張的波動說，兩種觀點持續(xù)爭論了接近 200年。由于牛頓在學術界的威望非常高，致使光的微粒說在很長的一段時間里一直占主導地位。19世紀初，英國的托馬斯·楊和法國的菲涅爾等科學家用光的波動理論圓滿解釋了光的干涉現(xiàn)象和衍射現(xiàn)象，最終證明了波動說是正確的，于是確立了光的波動說，這是對于光本性認識的第一次否定。但是，愛因斯坦為了解釋光電效應現(xiàn)象，于1905年提出了光量子說，認為光是一個個不連續(xù)的光子，這在一定程度上又動搖了光的波動說，這是光本性認識的一種否定之否定。經(jīng)過兩次否定之后并不是回到了第一次否定前的出發(fā)點，而是在原來基礎上確立了一種更深刻更全面的認識。愛因斯坦的“光子”學說已經(jīng)不再是牛頓概念中的經(jīng)典“粒子”，而是一種帶有波動性的全新粒子，人們關于光本性的理論上升為“光的波粒二象性”學說。人類對光本性的認識過程永遠不會終結，隨著科學技術的發(fā)展，一定還會出現(xiàn)更新的結論，這也就是認識論中真理的無限性原理。

二、辯證唯物主義世界觀培養(yǎng)

光學從研究內(nèi)容、研究方法以及發(fā)展史上都閃現(xiàn)著辯證唯物主義思想的火花， 筆者在光學教學過程中結合授課內(nèi)容和辯證唯物主義的基本觀點，通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀。

（一）課堂教學內(nèi)容滲透哲學思想

辯證唯物主義哲學是指導自然科學發(fā)展的強大思想武器。光學的學習、研究和應用也不可避免受到辯證唯物主義的制約，同時，光學作為一門重要的自然科學，其發(fā)展遵循著唯物論和認識論規(guī)律，本身也是辯證的，光學中的許多原理、定律具有深刻的哲學含義。因此，在教學中教師巧妙設計教學內(nèi)容，恰當引導，循循善誘，可以使學生通過具體光學知識的學習，逐步樹立辯證唯物主義的觀點。結合光學內(nèi)容剖析其中蘊含的辯證唯物主義思想，一方面有助于學生從哲學層面上更深刻理解和把握物理知識，促進學習過程，提升學習效果，另一方面也有利于培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想，強化科學精神和哲學意識，幫助學生形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。

教師在教學過程中首先要重視光學概念、定理、定律中哲學思想的挖掘。比如幾何光學的基本原理之一——光的直線傳播原理，這個結論的正確性就是有條件的，當滿足衍射條件時，光的傳播會偏離直線傳播。講授這個原理時可以順便告訴學生們，真理都是相對的，有條件的。另外，在教學中還可以通過介紹科學家的故事、光學知識產(chǎn)生的時代背景等物理學史的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義世界觀、人生觀。物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和認識客觀世界的現(xiàn)象、規(guī)律和本質(zhì)的歷程，包含著大量哲學元素和科學精神，閃耀著大批科學家智慧的光芒。每一個具體的物理理論體系都匯集著許多科學家的研究成果，常常需要經(jīng)歷幾十年，甚至上百年的努力，它隱含著認識論和方法論的原理，凝結著無數(shù)探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辯證統(tǒng)一。這些都是教書育人的良好載體。人們對光學現(xiàn)象的認識就是通過不斷否定樸素的假說和理論而逐步深入的，在對舊假說和舊理論的否定過程中產(chǎn)生了認識上的飛躍。對舊理論的否定不是簡單地拋棄，而是揚棄，是批判和繼承的辯證統(tǒng)一。一個典型的例子就是人們關于光本性的認識過程，這個過程充分揭示了真理的無限性和真理問題上的辯證法，可以使學生對辯證法否定之否定規(guī)律、認識是螺旋式上升的等思想有一個生動的體驗。教師在課程講授中通過深入淺出的講解、形式多樣的剖析、畫龍點睛的評論、不失時機的引導，就可以將隱藏在光學規(guī)律背后的哲學思想挖掘出來，潤物無聲地輸送到學生頭腦中，了無痕跡地實現(xiàn)政治思想教育。

（二）實踐環(huán)節(jié)傳遞哲學思想

辯證唯物主義的認識論告訴我們，人們的認識來源于實踐，正確與否需要通過實踐來檢驗。物理學中的大量理論假說、物理模型都來源于科學家直接或間接、精密或理想的科學實驗，并通過實踐檢驗其正確與否。在組織課程教學時，我們盡量按照“實驗—理論—實驗”的順序來設計教學環(huán)節(jié)、組織教學內(nèi)容、開展教學活動。在課堂演示實驗和實驗室的分組實驗中，注意通過觀察、測量、分析、歸納、綜合的操作流程和思維過程展示復雜的物理現(xiàn)象、闡述抽象的物理概念、總結隱含的物理規(guī)律、揭露內(nèi)在的物理本質(zhì)、體現(xiàn)科學的思維方法，使學生掌握物理規(guī)律的同時，加深對辯證唯物主義概念、原理、規(guī)律的理解和認識，潛移默化中強化科學世界觀。例如，通過光的干涉、衍射實驗，告訴學生科學家對于光的波動性的認識不是憑空想象出來的，而是經(jīng)過多次實驗，從實踐中概括總結出來的。惠更斯最初提出的光的波動說，認為光是跟聲波類似的縱波，但菲涅爾發(fā)現(xiàn)這個結論跟實驗結論不相符合，提出光是橫波的設想，并且通過實驗發(fā)現(xiàn)這個設想是正確的。這就說明正確的認識要經(jīng)過從實踐到理論、再由理論到實踐的多次反復，加深了學生對辯證唯物主義認識論的理解。

（三）習題教學培植哲學思想

習題課是光學教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過精選典型習題的講解分析，透過習題所涉及的物理現(xiàn)象，可以讓學生深刻認識光學的物理模型和物理規(guī)律，在幫助學生鞏固知識、提高分析問題解決問題能力的同時，也可以實現(xiàn)對學生的辯證唯物主義世界觀教育。做題時學生容易混淆相似的現(xiàn)象，比如分不清究竟是干涉還是衍射，這時可以順便使學生聯(lián)想到量變質(zhì)變原理;學生在做題時往往會遇到一些干擾因素，這時可以提醒學生處理問題要善于抓主要矛盾，培養(yǎng)學生的全局觀念和辯證思維;做題時學生往往不知道解題該依據(jù)哪個原理，使用哪個公式，這時要告訴學生認真分析題目所給定的條件，根據(jù)已知條件去選擇定理、公式，這樣可以使學生認識真理的條件性。設計光學習題時要由淺入深、由易到難，把部分相似、相異的習題加以對比，多角度分析，力求一題多解、一題多變、一題多聯(lián)，從不同層次不同角度剖析其物理內(nèi)涵，引導學生準確把握相似問題的實質(zhì)，使學生深刻認識到自然界的矛盾運動、矛盾雙方的和諧統(tǒng)一、相互依存和相互轉化。這樣，就在不知不覺中完成了辯證唯物主義教育。

三、結論

光學課程中許多內(nèi)容都有與之相應的哲學命題，蘊含著豐富的辯證唯物主義的認識論和方法論思想。在教學中，通過主動挖掘、捕捉、整理、提煉光學現(xiàn)象、規(guī)律所蘊含的辯證唯物主義思想，進行適當?shù)慕M織、合理的分析、有機的結合，可以使學生在掌握光學基本知識、基本技能的基礎上，逐步形成、固化辯證唯物主義的科學世界觀、方法論。辯證唯物主義哲學思想在提高學生分析和解決問題能力的同時，又可以反過來促進學生更好地理解和應用光學知識，提高學生的科學素養(yǎng)，使專業(yè)學習與世界觀養(yǎng)成有機融合，相互促進，相得益彰，實現(xiàn)教書育人的和諧統(tǒng)一。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張威. 通識教育：高校課程思政的有效促進[J]. 中國高等教育， 2019 （2）： 36-38.

[2] 羅薇.“課程思政”：高校思政教育改革新視角[J]. 大慶社會科學， 2018（6）：37-40.

[3] 鞏娜. 課程思政在大學教育當中的應用：以上海市高校為例[J]. 大學教育， 2018（10）：157-159.

[4] 閆小波. 土力學教學中的辯證唯物主義教育[J]. 教育教學論壇，2019（49）：225-226.

[責任編輯：鐘 嵐]