小學數(shù)學深度學習路徑探索

鄧艷平

【摘要】深度學習是指學習者在理解的基礎上，能夠批判地學習新思想和新事物，將它們?nèi)谌朐械恼J知結構，能夠在眾多思想間建立聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。隨著課程改革向縱深發(fā)展和深度學習研究的深入，當今的數(shù)學課堂教學更加注重學生學習方式的改變，提倡從學生的立場出發(fā)，基于學生的學習與發(fā)展，讓他們在經(jīng)歷數(shù)學化的過程中 自我完善數(shù)學知識，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學思想方法。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;對比學習

深度學習相較于淺層學習而言，它更加注重學生學習的情境性和主動性，更加強調(diào)知識之間的關聯(lián)性，更加看重反思性思維的構建，是一種指向更高階思維的學習模式，也是學生數(shù)學核心索養(yǎng)真正落地的重要途徑。

一、小學數(shù)學課堂實現(xiàn)深度學習的意義

1.有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的新少年。小學數(shù)學課堂實現(xiàn)深度學習可以幫助學生在參與數(shù)學學習活動過程當中更加積極主動，同時更有利于學生在整個參與過程當中，能夠更好表達自己的真實想法，更好實現(xiàn)與同學之間的交流合作，能夠真真正正地使學生體會到數(shù)學學習整個過程所帶來的快樂和探索精神。

2.有助于學生對數(shù)學有更準確的認識。有效而又深入地落實深度學習，不僅能夠幫助學生獲取新的知識，對已有的知識進行深度加工，同時還能夠幫助學生更加合理地分配學習時間，開拓學生思維，提高學生解決問題的效率，實現(xiàn)更加合理高效的主動學習。通過探究學生深度學習可以在更大程度上調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生潛能，幫助學生對數(shù)學知識有更加深刻而又準確的理解。同時，也更加有利于幫助學生擺脫學習就是為了應對考試的認知。

二、讓學生真正進入深度學習

（一）創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習需求

《數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出，要“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學;讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學?！睂W習情境是學生深度學習的場域，學生只有在真實、有效的情境中學習，才能不斷激發(fā)他們探求數(shù)學知識的 心理需求，促使他們主動地用數(shù)學的眼光去觀察，用數(shù)學的頭腦去思考，用數(shù)學 的語言去表達，進而使他們通過觀察、猜 測、推理與交流等數(shù)學活動，感知、感悟數(shù)學，自主地構建自己的認知結構，提高數(shù)學學習能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。 創(chuàng)設學習情境是小學數(shù)學教學中常用的策略之一。真實的學習情境應立足于學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗，是現(xiàn)實生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的事情，并能激發(fā)學生數(shù)學學習的熱情，使其產(chǎn)生深度學習的心理需求。例如，課的伊始，教師讓學生自主選擇不同的測量工具測量課桌面的長，二年級學生年齡小，他們好奇好動，對測量很感興趣，教師的話一出口，所有學生都積極動手量了起來，很快就測量出結果，有的說測量數(shù)量是3，有的說測量數(shù)量是4，有的說測量數(shù)量是3不到……學生測量的結果各不相同。此時，教師面帶疑惑地問：“課桌面的長是一樣的，為什么同學們測量的結果卻不相同呢？”此時，學生陷入了沉思，有的說是用數(shù)學書測量的，有的說是用文具盒測量的，還有的說是用鉛筆測量的……通過交流，他們認識到測量工具不同，測量的結果是不一樣的，于是便產(chǎn)生了統(tǒng)一測量工具的學習需求。接著，教師組織學生再次用課前準備的同一長度的吸管測量，這次測量結果都是3多一點。測量過后，教師又面帶疑惑地問：“究竟這多出的一點有多長呢？”學生再次感到困惑，便不由自主地產(chǎn)生了建立統(tǒng)一度量單位的學習需求。

（二）自主思考是深度學習的根本

數(shù)學學科具有很強的抽象性和邏輯性。如果使用枯燥乏味的教學模式，將致使師生之間、生生之間缺乏互動，課堂難免會陷入低效和單調(diào)的境況?；谏鲜稣J識，要實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的深度學習，教師就必須更新教育理念，通過合作交流、互相溝通、層層設疑、逐步探索等方法，調(diào)動學生的學習熱情，如，“三角形的概念及特性”教學片段：

師：同學們，在生活中你們一定都見過三角形吧。誰能說一說生活中有哪些三角形或者包含三角形的物體呢？

生1：老師手里的三角板就是三角形的。

生2：埃及金字塔也是三角形的。

生3：我家里的積木也有三角形。

生4：紅領巾展開后就是一個三角形。

師：同學們非常善于觀察。實際上，我們生活中的三角形還有很多，從規(guī)模宏大的金字塔、大型的房屋和橋梁，到隨處可見的衣架和紅領巾，它們都是三角 形的。現(xiàn)在，請拿出本子，借助直尺在本子上畫一個三角形。

（學生畫三角形，教師巡視，在這個過程中，教師留意學生不同的畫法）

教學中，最突出的亮點在于教師未照本宣科地告知學生三角形的概念，而是讓學生在畫一畫、說一說中發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)涵，通過各種觀點之間的碰撞和沖突，進一步激發(fā)學生的自主思考熱情。隨著思考的不斷深入，學生越來越認識到三角形的本質(zhì)。正是在這種循序漸進、合作探討、交流溝通中，學生潛移默化地實現(xiàn)對數(shù)學知識的深度學習。教師在整個過程中只是導入者、調(diào)控者和總結者，學生才是學習和思考的真正主體。

（三）拓展延伸是深度學習的深入

數(shù)學學習的拓展延伸是學生在掌握基本概念原理、公式的基礎上，通過整合信息、拓寬思路進一步實現(xiàn)深度思考和深度學習，最終感悟數(shù)學方法，培養(yǎng)數(shù)學思維。科學而有效的拓展延伸不但能夠加深學生對知識的理解，還能夠提升學生利用數(shù)學思維解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成學數(shù)學、做數(shù)學、用數(shù)學的習慣，培養(yǎng)學生嚴謹、科學的思維品質(zhì)。然而，需要注意的是，拓展延伸并非簡單地增加教學內(nèi)容和教學時間，而是實現(xiàn)對數(shù)學素材的優(yōu)化整合和深度加工，在科學性、趣味性和探究性的基礎上拓展學生思路，拓寬學生視野，使學生在知識遷移中實現(xiàn)深度學習。

總而言之，努力提高小學數(shù)學課堂學生深度學習的有效性具有十分重要的作用。這種深度學習不但能夠推動小學數(shù)學教學事業(yè)在新的歷史時期下取得更好的進步和發(fā)展，同時也能夠為現(xiàn)代社會的發(fā)展培養(yǎng)出更加全面的新少年、新人才。 但對于深度學習這一方式來講是既復雜而又系統(tǒng)的，所以其能表現(xiàn)出的成效并不是一朝一夕能夠實現(xiàn)的，同時還需要師生之間的共同努力。我們所提到的深度剖析教材、深度凝練策略、深度融合技術，還不夠具體和完善，還需要在今后的教學實踐當中進行不斷地研究和補充。

參考文獻：

[1]范紅敏.小學數(shù)學學導課堂教學策略研究[J].現(xiàn)代教育，2020（11）：46-49.