核心素養(yǎng)下初中歷史學(xué)科情景化學(xué)習(xí)的實踐研究

黃厚福

【摘要】教育是國家發(fā)展的根本，而立德樹人是教育的根本任務(wù)。初中歷史這一學(xué)科，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要作用，下面筆者以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，就初中歷史情景化教學(xué)的開展進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;德育滲透

初中階段對于學(xué)生來說是一個非常重要的學(xué)習(xí)階段，初中階段的歷史教育在開展課堂教學(xué)時，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來開展歷史教學(xué)，在教學(xué)過程中可以采取多樣的教學(xué)方法，而情景教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方法，可以充分提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中融入到教學(xué)情景中去，這對學(xué)生初中階段的歷史學(xué)習(xí)有很大幫助。

一、情景教學(xué)的定義

什么是情景教學(xué)法？可能很多教師對這一教學(xué)模式的概念理解比較模糊，簡單來說，情景教學(xué)法是一種幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解，進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)與思考高效教學(xué)手段。在開展情景教學(xué)的過程中，教師的使命與責(zé)任是起重要作用的，這一教學(xué)方法要求教師應(yīng)積極主動的去幫助學(xué)生正確的感知到歷史知識的趣味性，為學(xué)生指引出正確的學(xué)習(xí)道理。教師需要將教材上的內(nèi)容和教學(xué)大綱上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的學(xué)習(xí)情景，通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生這種好的情景氛圍中開展歷史學(xué)習(xí)，以此來充分提高歷史教師在教學(xué)過程中的質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能聽懂、看懂。

二、情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）個別歷史教師對情景教學(xué)模式的理解不夠

隨著我國教育的不斷深化改革，許多教師已經(jīng)接受了新型的教育教學(xué)模式，但還有個別教師教學(xué)思想沒有得到轉(zhuǎn)變，仍舊是采取老舊的教學(xué)模式與思想，所以才導(dǎo)致個別歷史教師對情景教學(xué)方法的應(yīng)用意識不強(qiáng)，并沒有把情景教學(xué)法真正的融入到歷史課堂當(dāng)中去，這些教師習(xí)慣了用口述的方法向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，這也就造成了學(xué)生只會被動接受知識傳遞的現(xiàn)象，許多學(xué)生對待歷史重要知識點都是采取死記硬背的方式來理解，這樣的記憶方法并不能讓學(xué)生對知識點有正確的理解。所以，這就要求歷史教師應(yīng)懂得轉(zhuǎn)變自己的思想，積極主動地去接受那些新型的教學(xué)方式，加強(qiáng)自己的情景教學(xué)意識，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)和歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）個別歷史教師情景教學(xué)能力不強(qiáng)

許多教師可能剛進(jìn)入教育行業(yè)不久，也可能剛開始教歷史內(nèi)容，所以在教學(xué)經(jīng)驗方面上嚴(yán)重不足，教師對課本上的內(nèi)容熟悉度不夠，再加上自身對情景教學(xué)法的理解不足，所以才會產(chǎn)生在課堂中，歷史教師并不能很好的運(yùn)用情景教學(xué)模式來開展歷史教學(xué)的現(xiàn)象。情景教學(xué)模式作為一種高效的課堂教學(xué)模式，對教師的要求也是非常高的，它不僅要求教師要具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，還要求教師應(yīng)懂得把歷史教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來，教師對教材有特別熟的認(rèn)識，才能正確的應(yīng)用情景教學(xué)模式到歷史課堂中去。所以，這就要求歷史教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)文化水平和歷史素養(yǎng)，經(jīng)常與別的教師溝通情景教學(xué)的應(yīng)用，不斷學(xué)習(xí)提高自己，才能在課堂中合理的運(yùn)用情景教學(xué)模式。

（三）過度依賴教材

歷史教師在教學(xué)過程中最忌諱的兩個字就是“死板”，教學(xué)過程中如果沒有做到靈活地對資源進(jìn)行利用，那么，教學(xué)質(zhì)量我想一定是不盡人意的。個別歷史教師單純地認(rèn)為教材才是教學(xué)中的唯一理論依據(jù)。所以，他們在課堂中，僅僅是利用歷史教材來開展教學(xué)，并沒有學(xué)會結(jié)合身邊的教學(xué)資源，教學(xué)方式太過死板。這樣做不僅不會讓學(xué)生對歷史知識進(jìn)行深入理解，還會讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點，從而加深歷史學(xué)習(xí)難度。

三、初中歷史課堂中教師情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活

許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各自問題都是因為他們對歷史知識沒有深入的理解所造成的，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中要充分地把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生與生活相互融合，創(chuàng)造生活情景。許多學(xué)生都認(rèn)為歷史這一門課不重要，并沒有給予足夠的重視，所以，教師在教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，把學(xué)生與生活相融合，從中仔細(xì)斟酌，從而讓初中生重視自己歷史觀念的培養(yǎng)，理解到歷史學(xué)習(xí)的重要性。

例如，歷史教師在講解《社會生活的變遷》這一課程章節(jié)時，歷史教師可以向?qū)W生回顧自己小時候的艱苦條件，再向?qū)W生講講自己上一輩人的艱苦生活條件，拿美食與現(xiàn)代生活進(jìn)行對比，老一輩的人吃頓饅頭都特別困難，更別說現(xiàn)在這些五顏六色的美食了，向?qū)W生講解完自己小時候的吃飯條件，再讓學(xué)生想想現(xiàn)在豐富多彩的美食條件：自主餐、自主火鍋、美式漢堡、法式牛排……學(xué)生通過對比就能體會到改革開放對我國帶來的巨大影響，以此來提高學(xué)生的民族自豪感。

（二）充分結(jié)合現(xiàn)代化信息教學(xué)手段

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的時代下，信息化教學(xué)方式也逐步地融入到了我國的教育事業(yè)當(dāng)中，在歷史課堂上融入信息化教學(xué)手段，可以幫助教師更好地創(chuàng)建課堂情景。網(wǎng)絡(luò)上與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等資料也可以充分地發(fā)揮初中生的好奇心理，更有助于他們?nèi)谌氲秸n堂情景當(dāng)中去。

例如，歷史教師在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課程章節(jié)時，教師就可以借助信息技術(shù)的手段向?qū)W生展示當(dāng)時的歷史記錄片，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片里開始戰(zhàn)爭的小視頻來充分地融入到課堂情景中去，使學(xué)生充分體會到當(dāng)時戰(zhàn)況的激烈氛圍，接下來教師在進(jìn)行這一段歷史的具體講解。這會讓學(xué)生很容易接受，也能幫助學(xué)生掌握本章課程的重點。教師也可以借助本章課程來培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)，通過甲午戰(zhàn)爭中鄧世昌的英勇事跡，讓學(xué)生對當(dāng)時清政府的腐朽無能與致遠(yuǎn)艦的英勇報國進(jìn)行深入理解，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)鄧世昌愛國、勇敢的高尚品質(zhì)，以此來提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和高尚歷史情操。

四、結(jié)束語

總的來說，在以核心素養(yǎng)為背景下的初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)科學(xué)合理的采取情急化教學(xué)模式，這對學(xué)生初中階段的歷史學(xué)生有著很大幫助，對歷史教師的教學(xué)工作也有著很大的幫助，情景教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)模式可以有效提高初中生對歷史學(xué)習(xí)的積極性。但這還需要歷史教師不斷地深入挖掘，結(jié)合情景教學(xué)模式的特點，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史學(xué)習(xí)方法。

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